如何撰寫教育科研論文

如何撰寫教育科研論文——從編輯的視角看“好論文”的標準《中小學教師培訓》王春光主要內(nèi)容一、選題—內(nèi)容二、視角—創(chuàng)新三、格式—規(guī)范一、選題——內(nèi)容

1.題目要有價值、有意義

2.題目要適合自己，便于研究

3.主題鮮明、問題清晰4.文獻的收集與提煉5.選題的視野（域）一、選題——內(nèi)容

1．題目要有價值、有意義

一不要空談，要解決教育教學中的實際問題，有利于自身的專業(yè)發(fā)展；

二不要盲從，不要別人研究什么你也研究什么，切忌重復和模仿

2．題目要適合自己，便于研究

現(xiàn)象—隨筆、學生—日記、教材—評析教學—設(shè)計、試題—拓展、讀書—觀感文件—解讀、雜志—討論、積累—論文課題—系統(tǒng)

一、選題——內(nèi)容一、選題——內(nèi)容●選題：開拓性選題、推進性選題●選題：理論性選題、實踐性選題●選題：大題小作、小題大作一、選題——內(nèi)容●大題小作：《論古羅馬的社會制度》→《論古羅馬的軍事制度》→《論古羅馬的軍銜制度》→《論古羅馬軍隊的徽章》●小題大作：浙江教授做“石頭剪刀布”的實驗，這項此前被譏為“吃飽了撐的”研究，2014年度，成為了中國首次入選“麻省理工科技評論”的社科領(lǐng)域成果。一、選題——內(nèi)容

3主題鮮明、問題清晰●課題：《寫讀書筆記與初中生閱讀表達能力培養(yǎng)的研究》●文章：《挖掘潛伏在生物課本中的法律法規(guī)》●文章：《兵馬未動糧草先行》一、選題——內(nèi)容

文章題目：●《讓美在語文教學中顯現(xiàn)出來》●《談閱讀教學中的審美教育》●《語文課文中的學法指導》

●《講讀課文中的學法指導》

一、選題——內(nèi)容

研究（文章）題目：●研究目標●研究問題●研究內(nèi)容

●研究方法一、選題——內(nèi)容

4.文獻的收集與提煉讀書破萬卷,下筆如有神。文獻的多與少。研究的過程是文獻的積累、分類、分析和提煉的過程，從中把握問題的發(fā)展脈絡(luò)、現(xiàn)狀、爭論的焦點，進而確定研究選題和研究目標關(guān)鍵是反思能力、洞察力。資料是別人的，但觀點是自己的一、選題——內(nèi)容文獻選取原則：原始性、必要性、準確性第一手、第一時間、引用率最高、下載量最大、近期綜述文獻；領(lǐng)軍人物、權(quán)威機構(gòu)文獻和信息；二次引用文獻需要再確認；慎用網(wǎng)絡(luò)信息、報紙文獻一、選題——內(nèi)容

5．選題的視野（域）（1）從教育的熱點中選題（2）從教育的疑點中選題（3）從教育的兩難中選題（4）從擅長的領(lǐng)域中選題（5）從習以為常的觀念中選題

熱點詞：

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、MOOC、移動互聯(lián)網(wǎng)、移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、電子書包、互聯(lián)網(wǎng)+、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實（VR）一、選題——內(nèi)容一、選題——內(nèi)容何謂同事合作？1963年，毛澤東發(fā)出“向雷鋒同志學習”的偉大號召1990年，江澤民等黨和國家領(lǐng)導人分別題詞，號召全國人民進一步向雷鋒學習2012年，雷鋒逝世50周年一、選題——內(nèi)容一、選題——內(nèi)容5．選題的視野（域）（1）從教育的熱點中選題（2）從教育的疑點中選題（3）從教育的兩難中選題（4）從擅長的領(lǐng)域中選題（5）從習以為常的觀念中選題

學術(shù)創(chuàng)新包含三層意思：

1.發(fā)掘出新材料、新案例、新數(shù)據(jù)和新證據(jù)。對已有成果做出新概括、評價。

2.提出（或改進已有的）新方法和新視角。

3.孕育出新思想和新見解。

二、視角——創(chuàng)新二、視角——創(chuàng)新

1.質(zhì)料層研究資料、研究素材以及研究者的學術(shù)習得與積累。（包括新材料、新案例、新數(shù)據(jù)和新證據(jù)；對已有成果的新概括、評價）

二、視角——創(chuàng)新

2.結(jié)構(gòu)層學術(shù)積累和發(fā)展到一定程度，必會形成相應的方法與范式，這是承載或建構(gòu)學術(shù)的“框架”。但在問題領(lǐng)域變化的情況下，“框架”本身就可能走向程式化、模式化甚至教條化，從而直接成為學術(shù)推進的束縛和阻礙。二、視角——創(chuàng)新冠以各種教育模式多達300多種：●錢夢龍的“語文導讀法”●邱學華的“嘗試教學法”●李吉林的“情境教學法”●魏書生的“六步教學法”●周泓的“賞識教育”●杜郎口模式：“三、三、六”自主學習●洋思模式：“先學后教，當堂訓練”●東廬模式：“講學稿”。等等二、視角——創(chuàng)新●找準切入點，形成教學主張李吉林從情境切入；王崧舟從詩意切入；竇桂梅從主題切入；孫雙金從情智切入；薛法根從組塊切入；錢夢龍從導讀切入；程紅兵從人格切入；韓軍從人文切入；李鎮(zhèn)西從民主切入。

二、視角——創(chuàng)新

3.理念層：學術(shù)原創(chuàng)工作的“硬核”與落腳點。提出一個新的理念，再造一個原理，通過它，建構(gòu)新的理論體系，進而分析解釋新現(xiàn)象，并在可能的情況下幫助人們厘清或重建價值信念，這就是理念層面的學術(shù)原創(chuàng)。三、格式——規(guī)范

1．研究方法有效性2．論證邏輯完備性3．文本完整規(guī)范性

三、格式——規(guī)范定量研究質(zhì)性研究目的證實解釋內(nèi)容局部/因果整體、過程/意義設(shè)計預定演化手段數(shù)據(jù)文字、圖片工具量表研究者關(guān)系主客對立互為主體抽樣策略隨機目的性收集資料問卷/封閉觀察訪談/開放觀察/實物分析分析資料演繹為主歸納為主效度檢驗真實性相關(guān)性、嚴謹性推廣度可控制性推廣認同推廣、理論推廣倫理道德無關(guān)重視1.研究方法有效性如何評價：美國當代著名人類學家,宗教學家克利夫德·格爾茨認為,研究方法分兩類型：一是對某一情境的淺描，二是對某一情境的深描?？茖W方法的取向研究能夠給我們提供有關(guān)某個年級學生的閱讀水平的詳細信息，也能夠提供與提高這種能力和水平的相關(guān)變量。然而，質(zhì)的研究方法卻能告訴我們關(guān)于這個班級師生互動方面的豐富得多的信息，并能使我們獲得關(guān)于教師和學生如何理解課堂的知識。前一種研究給我們提供了一種淺描，而后者則給我們提供了一種深描。兩者在改進教學方面都非常有用，但其中任何單獨的一種都不能給我們提供完整的圖景。三、格式——規(guī)范三、格式——規(guī)范

教育科學常用方法：文獻分析法、問卷法、訪談法、觀察法、案例研究、因素分析、比較法，受西方教育研究方法的影響，教育實驗法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計與教育測量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)著主導地位。

教育敘事研究：教育敘事研究方法，始于20世紀80年代,是由加拿大學者倡導的。他們認為：“教師從事實踐性研究的最好方法是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。教學日志、教學后記、教師的生存?zhèn)渫洝⒔處焸€人反思文件夾、學生的成長記錄袋、教師博客三、格式——規(guī)范三、格式——規(guī)范

2.論證邏輯完備性結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹、論證完備、論據(jù)可靠

（1）文本結(jié)構(gòu)

——時序式Chronological

——并列式divisionofideas——綜合式

（背景）situation,（問題）problem,（解決）solution,（評價）evaluation三、格式——規(guī)范

【例】讓數(shù)學基本活動經(jīng)驗自然地“生長”前析,在絲縷詳析中找尋“經(jīng)驗生長”的“根”踐行,在實踐體驗中積蓄“經(jīng)驗生長”的“能”探究,在本質(zhì)探源中催發(fā)“經(jīng)驗大樹”的“葉”回顧,在反省提升中綻放“經(jīng)驗大樹”的“花”綜合,在復合應用中凝結(jié)“經(jīng)驗大樹”的“果”三、格式——規(guī)范

【例】基于問題視角的歷史思辨能力培養(yǎng)一、遴選問題點，提升思辨敏感性

1.認真分析學情，找準思辨興趣點

2.豐富教材文本，盤活思辨關(guān)節(jié)點

3.提取歷史細節(jié)，挖掘思辨聯(lián)結(jié)點二、連好問題線，提高思辨邏輯性

1.教材知識問題化，張揚學生批判精神2.學生問題矛盾化，鼓勵學生思辨翻轉(zhuǎn)3.問題質(zhì)疑悖?；顚W生思辨創(chuàng)新三、建構(gòu)問題域，提優(yōu)思辨系統(tǒng)性

1.重視價值引領(lǐng)，促進學生思辨多維

2.指導學生策略，培植科學思辨方法3.加強語言運用，促進學生思辨交流

三、格式——規(guī)范

（2）思維邏輯人的思維邏輯和步驟：觀察→分析→預判→行動→矯正→結(jié)果與反饋

杜威五階段研究模式：（1）問題的感覺，即暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài)；（2）問題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）問題解決的假設(shè)：提出問題的種種假設(shè)；（4）對問題及其解決方法的邏輯推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設(shè)，進行驗證：證實、駁斥或改正假設(shè)。三、格式——規(guī)范（3）推理要素三、格式——規(guī)范背景目標結(jié)論與解釋選擇

假設(shè)問題概念資料意義和結(jié)果觀點三、格式——規(guī)范

建國50年來，小學數(shù)學方法改革和發(fā)展：第一階段：加強基礎(chǔ)知識教學（50年代，一基）第二階段：加強“雙基”（60年代，遼寧“黑山經(jīng)驗”）第三階段：加強“雙基”，重視發(fā)展智力（80年代，北京馬芯蘭經(jīng)驗）第四階段：加強“雙基”；既重視發(fā)展智力，又重視非智力因素第五階段：全面實施素質(zhì)教育（90年代）。

——摘自《人民教育》1999.10.46邱學華三、格式——規(guī)范

研究目標：《小學階段語言教育探索與實踐

》●學生的收獲：●教師的收獲：●學校的收獲●家長的收獲三、格式——規(guī)范研究問題：

《小學階段語言教育探索與實踐

》研究問題不清晰，目標脫離主題

通過語言教育是解決學生語言問題？是教師語言問題？是家長的語言問題？還是通過語言教學打造學校教學品牌？

三、格式——規(guī)范《小學生語言學習能力培養(yǎng)策略研究》

圍繞研究目標與問題可從三方面入手：課堂策略，活動策略，社交策略課堂策略：教師、課程、環(huán)境活動策略：游戲活動、體驗活動社交策略：伙伴關(guān)系、家庭關(guān)系、師生關(guān)系

三、格式——規(guī)范

核心概念：《小學生語言學習能力培養(yǎng)策略研究》

小學生（兒童）關(guān)鍵期和語言能力語言學習的關(guān)鍵期是何時？語言能力概念與內(nèi)含？語言能力：組織能力、表達能力、學習能力

三、格式——規(guī)范

結(jié)論：研究目標等同于工作目標，結(jié)論與目標不一致，結(jié)論與內(nèi)容缺乏相關(guān)性意義：無限拔高——促進教師專業(yè)水平提升，打造品牌特色學校，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，弘揚中華傳統(tǒng)美德《中小學校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學中的開發(fā)與利用》《關(guān)于中學英語詞匯教學與學習的探討》

三、格式——規(guī)范

（4）思維維度（長寬高）

教學反思的五種價值取向（橫向）：

1．學術(shù)取向

2．社會效能價值取向

3．發(fā)展主義價值取向

4．社會重構(gòu)主義者價值取向

5．一般性反思取向

三、格式——規(guī)范

范梅南對反思的分類（縱向）：1.水平一：技術(shù)合理性水平(technicalrationality).2.水平二：實踐行為水平(practicalaction)3.水平三：批判反思水平(criticalreflection)三、格式——規(guī)范

如何好處理一些關(guān)系：目的-手段，現(xiàn)象-本質(zhì)，內(nèi)因-外因，主觀-客觀，主要-次要，整體-部分，共性-個性，感性-理性，應然-實然，偶然-必然，原因-結(jié)果，前進-曲折，量變-質(zhì)變，

三、格式——規(guī)范

3.文本規(guī)范性

摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類號、文獻標識碼、作者簡介、表格、插圖、參考文獻、注釋、引文、

章節(jié)層次標碼等。（參見博文：“學術(shù)規(guī)范”欄目）三、格式——規(guī)范

●摘要：國家標準GB6447-86《文摘編寫規(guī)則》對摘要的定義是:以提供文獻內(nèi)容梗概為目的,不加評論和補充解釋,簡明、確切的論述文獻重要內(nèi)容的短文。國際標準化組織ISO214-1976[E]中規(guī)定摘要是指:一份文獻內(nèi)容的縮短的精確的表達而無須補充解釋或評論。

●留主干、去枝葉。摘要應能客觀地反映論文的主要信息，具有獨立性和自含性。能夠客觀地向讀者介紹文獻的精華，以利于讀者迅速決定是否有必要閱讀全文。三、格式——規(guī)范●摘要撰寫應注意的幾個問題(1)要客觀、如實地反映原文文獻,不要對論文作詮釋和評論,一般采用第三人稱。(2)要著重反映論文新內(nèi)容和作者特別強調(diào)的觀點。(3)不可簡單重復論文題名已有的信息。(4)書寫要合乎語法,保持上下文的邏輯關(guān)系;結(jié)構(gòu)嚴謹,表達簡明,語義確切;一般不分段落。(5)學術(shù)論文摘要字數(shù)一般控制在300字,不可過多,也不可過少,做到每一句話、每一個字都有其存在價值。(6)要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語,新術(shù)語或尚無合適漢字術(shù)語的,可用原文或譯出后加括號注明原文。三、格式——規(guī)范

參考文獻：●參考文獻就是文章中所引用的有關(guān)資料。其質(zhì)量和數(shù)量是評價論文質(zhì)量和水平的重要指標，反映著該論文的起點、深度以及科學依據(jù)，也是進行引文統(tǒng)計分析的重要信息源之一。

●主要有三個作用：一是分清成果的歸屬，尊重他人的勞動成果。二是易于檢索原文和文本傳播。三是提供科學根據(jù)，使作者的論文更具有科學性。三、格式——規(guī)范三、格式——規(guī)范

三、格式——規(guī)范

同組文獻之間的相互關(guān)聯(lián)度如何？可以通過可視化引證圖表一窺究竟圖形之間緊密度高-則該組