小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)基本字詞的能力，還要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力?；诖耍菊撐膶?duì)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)充他們的詞匯量，鍛煉他們的概括能力。筆者認(rèn)為在教學(xué)學(xué)生閱讀能力中，教師可以從激發(fā)興趣、有效提問和讀練結(jié)合三個(gè)方面去提高他們的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)自主閱讀

小學(xué)生面臨的最大的問題是注意力不集中，因此無法在語(yǔ)文課堂上集中精力去聽講。為增強(qiáng)小學(xué)生的課堂注意力，教師可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用他們感興趣的方式教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的積極參與者，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自主性，基于此，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

教師可利用情景教學(xué)模式，以生動(dòng)形象的圖畫、極具感染力的歌聲、激情高昂的教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文章的積極性，先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示魯迅的肖像，介紹魯迅的生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)魯迅產(chǎn)生極大的興趣，積極的學(xué)習(xí)要學(xué)的文章。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍這篇文章，使他們了解到文章中的基本內(nèi)容。最后將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位，用角色扮演的方式再現(xiàn)這篇文章，再以投票的方式評(píng)選出表演最優(yōu)秀的小組。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想讓自己的小組評(píng)選為優(yōu)秀小組，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，都努力扮演好文章中的角色。學(xué)生通過角色扮演提高了學(xué)習(xí)熱情后，筆者再引導(dǎo)他們理解文章所要表達(dá)的中心思想?；诖耍瑢W(xué)生不僅加深了對(duì)文章中角色的理解，還提高了對(duì)文章中心的理解。

在本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，吸引學(xué)生的注意力后，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)中;在角色扮演的過程中，學(xué)生們加深了對(duì)文章中心的理解，提高了閱讀理解的能力。

二、有效提問，加深文本理解

好的課堂問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。教師設(shè)計(jì)符合本課堂的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心的理解，引導(dǎo)學(xué)生思想的深入拓展。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)。

在閱讀教學(xué)中，雖然教師可以提問的問題有很多，但是應(yīng)該找好切入點(diǎn)、掌握好角度，使提問更加的有效。首先，問題應(yīng)以“文章中心”為切入口。例如，在教學(xué)文章《落花生》中，筆者抓住文章的中心，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題：“通過這篇文章，你認(rèn)為哪個(gè)詞能夠貫穿整篇文章的中心？”通過討論，學(xué)生得出“花生”一詞，然后筆者接著循序漸進(jìn)地問：“通過描寫花生作者想要表達(dá)的具體內(nèi)容是什么？”通過這種方式，可以讓學(xué)生帶著問題對(duì)文本進(jìn)行深入的探究。

其次，應(yīng)以“留白”為切入口。文章的留白處，是能夠使學(xué)生延伸思考的地方。提問文章的留白處，能夠增加學(xué)生的想象力。如筆者在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課中，在教學(xué)“你好好好地去聽秋的聲音。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里?！边@段話時(shí)，筆者順勢(shì)問道：“以上關(guān)于葉子、小花、汗水、谷粒的聲音可以是什么樣子的呢？你可以通過生動(dòng)的來語(yǔ)言描述一下嗎？”學(xué)生通過看圖，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，展開自己無盡的想象空間，將葉子掉落的聲音，小花綻放的樣子，汗水滴落的樣子，谷粒綻開的樣子，通過描述性的語(yǔ)言描繪出來，激發(fā)了其自身對(duì)問題的深入思考，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

三、讀練結(jié)合，提升閱讀實(shí)效

閱讀能力要求學(xué)生能夠通過閱讀，充分的理解文章內(nèi)容，并且找到文章所表達(dá)的中心思想。鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不僅僅要依靠教師通過剖析文章來引導(dǎo)他們理解文章，還要依靠其自身的不斷練習(xí)。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過大量的閱讀和練習(xí)以及兩者互相結(jié)合的方式，提升閱讀實(shí)效。

例如，筆者在教學(xué)《有的人》這首詩(shī)作的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：熟讀這首詩(shī)，并且找出詩(shī)內(nèi)運(yùn)用的修辭手法。通過筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的閱讀詩(shī)作，尋找詩(shī)作中所運(yùn)用的修辭手法，提升他們的閱讀時(shí)效。讀完詩(shī)作后，筆者讓學(xué)生通過同桌之間討論的方式，互相交流自己的看法。通過閱讀與交流，學(xué)生確定了詩(shī)作中所運(yùn)用的修辭手法是對(duì)比。通過帶著問題閱讀詩(shī)作的方法，學(xué)生不僅為通過認(rèn)真閱讀帶來的成功而喜悅，也學(xué)會(huì)了自主理解詩(shī)作中內(nèi)容的方法。當(dāng)確定了詩(shī)作中運(yùn)用的修辭手法是對(duì)比后，筆者將這中修辭手法進(jìn)行詳細(xì)的解讀，教學(xué)生將它靈活的運(yùn)用到寫作中。在課上的最后幾分鐘，筆者讓學(xué)生用對(duì)比的修辭方法，嘗試自己寫一首詩(shī)，加以鞏固和復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的將對(duì)比方法運(yùn)用到了自己創(chuàng)作的詩(shī)中。因?yàn)樽x練結(jié)合的