高中化學(xué)-鹽類水解教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計《鹽類的水解》

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材是本章教材的教學(xué)重點和難點，是學(xué)生已學(xué)習(xí)過的弱電解質(zhì)的電離、水的電

離平衡以及化學(xué)平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生建立鹽類的

水解的概念，初步了解鹽類水解的規(guī)律。通過本節(jié)課的學(xué)生，要求一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生能

理解鹽類的水解的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解鹽溶液為什么顯酸性或堿性,

因此需要借助實驗,讓學(xué)生對于鹽溶液的酸堿性有一個感性認(rèn)識；同時,學(xué)生通過小組討論，

教師講解等方式對其原因進(jìn)行探討，最后理解鹽類的水解的定義、本質(zhì)。

二、學(xué)生情況分析

由于弱電解質(zhì)的電離平衡涉及到溶液中微觀粒子間的相互作用，理論性很強(qiáng)，學(xué)生對

于這部分的學(xué)習(xí)情況不好，不能很好的理解微觀粒子之間的相互作用和溶液中各種離子濃度

之間的大小關(guān)系。因此，本節(jié)內(nèi)容知識理論性過強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高。同時，學(xué)生

已有的經(jīng)驗認(rèn)為鹽溶液應(yīng)該是顯中性，學(xué)生已有的前概念很難通過教師的簡單講解來改變。

因此本教學(xué)設(shè)計打算通過實驗引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過實驗事實來重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),

從而通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的本節(jié)知識的積極性。

三、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

問題解決教學(xué)模式目前被廣泛應(yīng)用一線教學(xué)中，它是一種以問題為線索的教學(xué)活動,

問題解決不僅能使學(xué)生掌握所需的基礎(chǔ)知識、基本技能，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,

更好的調(diào)動學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的思維品質(zhì)得到訓(xùn)練和提高。本課通過創(chuàng)設(shè)問題情境,

圍繞問題展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在獲取信息的同時提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和

解決問題的能力，從而提高了化學(xué)教學(xué)的實效性。

在問題解決教學(xué)的過程中，除了要求學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，探索解決問題的方法，掌

握解決問題的能力；還要求學(xué)生能將自己的想法表達(dá)出來與人分享，同時又能對其他同學(xué)的

想法和思路進(jìn)行評價。對于培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，提高與人共事的能力有很大的幫助。

四、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1、宏觀辨識與微觀探析：通過實驗探究鹽溶液的酸堿性，認(rèn)識鹽的類型與其溶液酸堿

性之間的關(guān)系。能分析鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因。

2、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：認(rèn)識鹽類水解的原理及鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的規(guī)律。

3、證據(jù)推理與模型認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面理解鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)。

教學(xué)重點：鹽類水解的實質(zhì)。

難點：鹽類水解的實質(zhì)；離子方程式書寫。

3.教學(xué)重點的分析與確定

鹽類的水解是化學(xué)基本理論的重要內(nèi)容之一，在生活中有著廣泛的應(yīng)用?因此，通過

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過實驗歸納出各種鹽溶液酸堿性的規(guī)律，通過討論分析理解鹽類的

水解對溶液酸堿性的影響，從而能理解鹽類的水解的本質(zhì)。

4.教學(xué)難點的分析與確定

鹽類的水解的本質(zhì)是水的電離和溶液酸堿性等理論知識的綜合應(yīng)用，涉及到溶液中微觀粒子

之間的相互作用，學(xué)生理解過程中存在困難。可以通過實驗、模擬動畫展示等方式來幫助學(xué)

生理解。

五.教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)資源的開放性措施

本節(jié)課選用和開發(fā)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在以下幾個方面上：

一是實際生產(chǎn)中有關(guān)鹽類水解的應(yīng)用，在焊接鐵架的過程中通常用（NHMSO,溶液清洗鐵

銹,主要是因為鹽酸等酸性太強(qiáng),容易腐蝕鐵，而（NHISO,、NH,C1等溶液酸性較弱,可以

清洗鐵銹，同時又不消耗鐵。

二是學(xué)生實驗，第一部分實驗是將鎂條分別放入蒸館水和A1CL溶液中觀察現(xiàn)象，通過

對比實驗，得出A1CL溶液酸性的結(jié)論。第二部分實驗是學(xué)生利用PH試紙測定CMCOONa

Na2coI（NH4）2SC）4、NaCl、Na2sO4等溶液的酸堿性，同時能總結(jié)出不同種類鹽溶液顯酸堿

的規(guī)律。

三是動畫展示,鹽類的水解過程涉及到微觀粒子之間的相互作用，學(xué)生不能很好的理解,

可以借助動畫幫助學(xué)生來理解。

2.問題情境的開放性措施

本教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了以下開放性的問題，幫助學(xué)生來理解鹽類的水解的規(guī)律和本質(zhì)。

問題設(shè)計目的及作用

①為什么在焊接鐵架的過程中通常用結(jié)合學(xué)生已知的利用酸來清洗鐵銹的知識，

（NHRSCU溶液清洗鐵銹？引導(dǎo)學(xué)生對（NH4）2SC>4溶液的酸堿性有一個

認(rèn)識。

②為什么碳酸鈉溶液遇酚醐變紅？在上一個問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對于鹽溶

液顯酸堿性的認(rèn)識。

③哪些鹽的溶液顯酸性？哪些鹽的溶液學(xué)生能通過對各種鹽溶液酸堿性的測定，來

顯中性？哪些鹽的溶液顯堿性？歸納總結(jié)鹽溶液顯酸堿性的規(guī)律。

④為什么不同種類的鹽溶液顯不同的酸本教學(xué)設(shè)計的重點，學(xué)生結(jié)合水的電離平衡

堿性呢？和溶液的酸堿性來理解鹽類的水解對鹽溶液

顯酸堿性的影響，從而理解鹽類的水解的本

質(zhì)。

3.學(xué)生活動的開放性措施

本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生活動從學(xué)生實驗和思維活動方面都存在較大的開放性。利用實驗得出

溶液顯酸堿性的結(jié)論和規(guī)律，有助于引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,順利幫助學(xué)生完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

同時，學(xué)生對于鹽溶液為什么顯酸堿性的問題開放性較大，需要學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提

取有效知識來解決問題。在課后作業(yè)中，需要學(xué)生從學(xué)校走入社會，從生活中理解鹽類的水

解。

4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計

實驗儀器：表面皿玻璃棒pH試紙

實驗藥品：CH3coONaNa2cCh(NH4)2SO4NaClNa2sO4蒸儲水PH計

教學(xué)環(huán)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

節(jié)

環(huán)節(jié)1:［問題情境］視頻引入使學(xué)生進(jìn)入問

創(chuàng)設(shè)問［探究實驗］［過渡］鹽溶液不一定學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象題情境

題情境就是中性，其酸堿性具有什么樣的產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考

引入新規(guī)律呢？［學(xué)生實驗］用pH試強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究

課紙驗證（NH3so，溶液中有了設(shè)想后

的酸堿性應(yīng)進(jìn)行實驗驗

證

［ppt］鹽溶液酸堿性研究［學(xué)生實驗］學(xué)生分組學(xué)生通過實驗

［探究實驗］投影展示桌面上的溶完成實驗，用pH試紙認(rèn)識到不同種

環(huán)節(jié)2：

液，要求學(xué)生測定其酸堿性，并完測定鹽溶液的酸堿類的鹽具有不

提出問

成表格。（解釋鹽的類型）性，并辨析鹽的種類。同的酸堿性，引

題

［提出問題］哪些鹽的溶液顯酸起認(rèn)知沖突，激

鹽溶液

性？哪些鹽的溶液顯中性？哪些鹽發(fā)學(xué)生繼續(xù)探

酸堿性

的溶液顯堿性？索的積極性

的判斷

［板書］鹽的組成與鹽溶液酸堿性的

關(guān)系

［提出問題］為什么不同種類的鹽溶

液顯不同的酸堿性呢？傾聽筆記思考

［投影展示］

1.CH3coONa溶液中存在著幾種離子？學(xué)生先獨(dú)立思考，然

2.哪些離子可能相互結(jié)合，對水的電離平后和小組成員交換結(jié)

通過對問題的

衡有何影響?果。

表征，引導(dǎo)學(xué)生

3.為什么CH3coONa溶液顯堿性？

正確思考問題

自學(xué)教材71頁，明白導(dǎo)致溶液顯酸

的思路。

環(huán)節(jié)3：性或堿性的原因。

在實驗事實的

解決問［板書］以CHaCOONa溶液為例進(jìn)行分

基礎(chǔ)上能合理

題析

的進(jìn)行分析、解

鹽溶液

CH3COONa=CH3COO+Na+.釋。

顯酸堿+4J

性的原

H2O=H++OHV

因探討11，小組內(nèi)的兩位學(xué)生各

自完成其中一種溶液

CH3coOHv

的水解過程，互相檢

小組內(nèi)學(xué)生合

［擴(kuò)展］要求學(xué)生對NH?、NaF溶液查。

作，相互評價與

的酸堿性進(jìn)行分析，小組討論結(jié)束筆記、理解鹽類的

自我反思結(jié)合。

后請學(xué)生上來完成鹽類水解的過程水解是因為破壞了水

［投影展示］學(xué)生分析結(jié)果的電離平衡引起的。

［總結(jié)］鹽的組成與鹽溶液酸堿性的

關(guān)系

環(huán)節(jié)4：［ppt］鹽類的水解筆記，學(xué)生感受知識在已有認(rèn)識的

獲得知1.定義的獲得過程是在問題基礎(chǔ)上構(gòu)建理

識2.實質(zhì)（本課重點突破點）解決中進(jìn)行的論知識

3.表示方法

再次提出本課開始時的兩個問題，利用獲得的知識解決鞏固所學(xué)知識，

要求學(xué)生做出解釋實際生活中的問培養(yǎng)學(xué)生知識

環(huán)節(jié)：5

［ppt］展示兩道思考題題。應(yīng)用的能力

鞏固練

［作業(yè)］完成其它幾種鹽的水解方程

習(xí)

式

［課后作業(yè)］找出生活、生產(chǎn)中幾個

I與鹽類水解相關(guān)的現(xiàn)象。

第三節(jié)鹽類的水解副板書：

酸+堿鹽+水

一.鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系強(qiáng)酸弱堿

土卜

CH3COONa=^CH3COO+Na+?mi-

強(qiáng)堿弱酸

士卜

板H2OH++OH<nth

書d強(qiáng)酸強(qiáng)堿

設(shè)CH3coeIH〃鹽

計弱酸弱堿鹽

CHsCOONa+HOCH5COOH+NaOH>>

二.鹽類的水解

1.定義CH:JC00Na+H,0CH.COOH+NaOH

-

2.本質(zhì)CH3C00+H20CH3C00H+0H-

3.表示方法NH,C1+H,ONHs?FL0+HC1

NH./+H2ON%-H2O+H'

六.教學(xué)效果評價

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過開放性問題的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高

鹽溶液酸堿性的規(guī)律總結(jié)通過實驗結(jié)論，大部分學(xué)生能完成規(guī)律總結(jié)

鹽溶液顯酸堿性原因的探究學(xué)生完成情況一般，這也是本節(jié)課的難點

學(xué)生表達(dá)的能力學(xué)生能明白意思，但表達(dá)能力一般

小組合作情況學(xué)生之間討論情況較好

學(xué)生對于鹽類水解本質(zhì)的理解通過展示，學(xué)生理解情況較好

通過學(xué)生的反饋，我分析了學(xué)生學(xué)完本節(jié)課以后的體會和收獲。

2.教師教學(xué)效果評價

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，為提高教學(xué)的開放性和實效性，我主要采取了以下幾方面措施：

①從實際生產(chǎn)中問題情境引入，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而引出本

節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

②從學(xué)生實驗出發(fā)來指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生善于利用實驗來獲取知識。

③結(jié)合已有的理論知識，進(jìn)行深層次的理論探究。

④鼓勵觀察實際生活中運(yùn)用到鹽類的水解的現(xiàn)象。從而加深學(xué)生對于鹽類的水解的認(rèn)識和

理解，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時提高學(xué)生應(yīng)用問題的能力。

七.教學(xué)反思

本課是基于問題解決教學(xué)模式的教學(xué)嘗試，首先提出一個生產(chǎn)中的工業(yè)操作細(xì)節(jié)的問

題，另一個是在實驗室中遇到的問題，而且這個問題與學(xué)生已有的認(rèn)識是有沖突，利于激發(fā)

學(xué)生的求知欲。因此，我認(rèn)為本課在創(chuàng)設(shè)問題情境上是比較成功的，有利于學(xué)生在后面的學(xué)

習(xí)中保持良好的狀態(tài)。一個與生活相關(guān)，同時與學(xué)生已有知識經(jīng)驗接近的開放性問題的提出，

有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究的積極性，對于提高教學(xué)實效性非常有幫助。

我們在解決問題的過程中經(jīng)常會遇到一些困難，有時可以通過將一個大的問題細(xì)化為

幾個問題或者是通過另一種方式來表征，這對我們解決問題有很大的幫助。本課在教學(xué)設(shè)計

上也采用了這樣一點，巧妙的將一個大的問題分為三個小問題，學(xué)生在回答這三個問題的過

程中解決了本節(jié)課的核心問題''為什么不同種類的鹽可以顯示不同的酸堿性”。學(xué)生通過這

樣的方式獲得的知識就能和自己已有的知識體系構(gòu)建聯(lián)系，被學(xué)生真正所掌握，因此提高了

教學(xué)的實效性。

此外，鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系的探討，是學(xué)生自己通過實驗獲取數(shù)據(jù)，并對

獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得到結(jié)論。這與常規(guī)教學(xué)中教師直接教給學(xué)生知識是不同的，效

果也非常顯著，學(xué)生通過這樣的途徑獲得經(jīng)驗更容易讓學(xué)生所接受，也更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思

考。小組討論過程中，采用學(xué)生先自己獨(dú)立思考，然后與小組成員交換結(jié)果，最后共同組織

好語言進(jìn)行交流。通過這樣的方式，小組成員明確自己的任務(wù)，能更有效的完成合作學(xué)習(xí)任

務(wù)。

對于本節(jié)課教學(xué)效果的分析，采用了常規(guī)的評價方式，要求學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)

容來解決兩道思考題，同時對于鹽類的水解在生活中的應(yīng)用有一個初步的了解，一方面學(xué)生

體會到“學(xué)有所用”，另一方面也是檢驗本節(jié)課學(xué)生對知識的掌握情況。

學(xué)情分析

已有基礎(chǔ)

(1)通過前一節(jié)水的電離和溶液的酸堿性的學(xué)習(xí)，初步掌握了

平衡理論和溶液酸堿性的實質(zhì)，可以合理的運(yùn)用平衡理論解釋溶液的

酸堿性，同時深化過去所學(xué)“離子反應(yīng)發(fā)生的條件”。

(2)從已有方法上看，顯性方法：初步掌握了“從微觀視角分

析水溶液”思路和方法；隱性方法：解決化學(xué)平衡移動問題的思路和

方法。

發(fā)展點

(1)能夠根據(jù)需要，通過熟悉的鹽類出發(fā)，用歸納法分析鹽類

的組成和鹽溶液酸堿性的關(guān)系；

(2)能夠依據(jù)性質(zhì)或宏觀現(xiàn)象，診斷微粒間相互作用的主次或

強(qiáng)弱借助“從微觀視角分析水溶液”思維方法，達(dá)到鹽類水解的本質(zhì)

和方程式的書寫。

點評《鹽類水解》

1、規(guī)范的課堂設(shè)計，充分體現(xiàn)了“問題一探究式”的教學(xué)模

式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，

精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果。

2、課堂學(xué)生自由空間較大：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求確立學(xué)生在學(xué)

習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣愛好、個性特長等發(fā)展

特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓

寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)

驗，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的傳承、能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)情感形成的統(tǒng)一。

本節(jié)課充分將課堂時間和空間交給學(xué)生，課堂是學(xué)生自由飛翔的天地,

讓學(xué)生通過實驗自主探索、主動學(xué)習(xí)、互相交流，通過小組合作的方

式，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，還給學(xué)生思維的“空間”，對于學(xué)

生自己能夠解決的問題，如鹽類水解的概念，教師充分放手而不是代

勞，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，將“提問權(quán)”“小結(jié)權(quán)”還給學(xué)生，通過

讓學(xué)生自己來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，為他們提供

動腦、動口、動手和釋疑解難的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、主動解

決難題的能力。

3、完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空概念。教師在教學(xué)中整

堂課提倡學(xué)生自主探究、實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)

習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了“做”，“想”、“講”的有機(jī)統(tǒng)一，并靈活

應(yīng)用多媒體教學(xué)與實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，對學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的是一次變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通

過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

一點建議

1、在水解規(guī)律中水解能力及溶液酸性性強(qiáng)弱的比較上個人認(rèn)

為應(yīng)該多加一個定量的探究同時最好能與后面的水解平衡常數(shù)聯(lián)系

起來，更利于理解。

教材分析

《鹽類水解（第一課時）》選自人教版化學(xué)選擇性必修1第三章第

三節(jié)，主要內(nèi)容是探究鹽溶液的酸堿性及呈現(xiàn)酸堿性的原因、鹽類水

解的實質(zhì)、水解離子方程式的書寫。從具體內(nèi)容上分析，第一突出實

驗的引探功能，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探究不同鹽溶液的酸堿性，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣、探索精神和動手能力；第二重視規(guī)律的引導(dǎo)和總結(jié),

圍繞本節(jié)教學(xué)的重點，通過設(shè)計問題思考、同濃度的乙酸鈉/次氯酸

鈉水溶液中的酸堿性對比實驗、練習(xí)引導(dǎo)等形式幫助學(xué)生自主總結(jié)歸

納鹽類水解的規(guī)律和實質(zhì)；第三注重情景創(chuàng)設(shè)，利用視頻“泡沫滅火

器”，不僅貼近學(xué)生生活實際，也為學(xué)生留下思考的問題，從而激發(fā)

學(xué)生的求知欲望。

【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】

1.下列關(guān)于鹽類水解的敘述錯誤的是（）

A.鹽類水解是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)

B.鹽類水解過程是吸熱過程

C.含有弱酸根離子的鹽溶液一定顯堿性

D.鹽溶液的酸堿性主要取決于形成鹽的酸和堿的相對強(qiáng)弱

2.（2020浙江紹興柯橋高二上期末）下列物質(zhì)因水解而使其水溶液呈

酸性的是（）

A.NH.ClB.Na2C03C.HC1D.NaOH

3.（2020吉林省實驗中學(xué)高二上期末）下列離子方程式中，屬于水解反

應(yīng)的是（）

A.HCOOH+H.OHCOO+H3O'

B.CO；+2HzOH2C03+20H

3+

C.Fe+3H20Fe（0H）3I+3H-

D.HS+H20H2S+0H

4.常溫下,在pH都等于9的NaOH和CH￡OONa兩種溶液中，設(shè)由水電

離產(chǎn)生的0H濃度分別為amol?L與bmo