雙減背景下作業(yè)設(shè)計管理的心得體會

雙減背景下作業(yè)設(shè)計管理的心得體會

雙減背景下作業(yè)設(shè)計治理心得體會1

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減“量”不減“量”,近期依據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計與治理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們教師要細心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要敬重學生差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的時機和勝利的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，把握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，細心設(shè)計，爭取讓作業(yè)削減數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設(shè)計努力方向：

一、把控時間，系統(tǒng)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞我們的教學目標、教學重難點，以穩(wěn)固學問、進展力量、培育學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了肯定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級的上升，不行避開的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的時機和勝利的體驗。每個學生的學習根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設(shè)計也要有梯度。新課程提倡學生積極探究，創(chuàng)新學問，培育分析、解決問題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學問，導致作業(yè)機械重復。從培育學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注意學習學問和技能，要圍繞肯定的主題來完成，同時也要注意作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計時，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

三、追本溯源，找準關(guān)鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。確實，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，肯定要先從課堂進展變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參加學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，我們教師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反應(yīng)，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計合理，又要設(shè)計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，我們還需要不斷地去探究和實踐。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計治理心得體會2

減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點。因此，“雙減”背景下的作業(yè)治理，成為教師和家長非常關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設(shè)計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我仔細觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計與治理》，收獲頗豐，使我熟悉到：

一、做到“抱負的作業(yè)治理”——提高課堂效率

抱負的作業(yè)治理要做到“精選、先做、全批、反應(yīng)”這八個字，這八個字的動身點，全都是為了學生的進展。精選的目的是為了削減學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，削減教師過多布置作業(yè)；反應(yīng)的目的是為了給學生進一步穩(wěn)固和訂正的時機。

為了更好地表達作業(yè)的功能，在精選的根底上，更要提倡設(shè)計，表達素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計，是今后進展的方向，也是討論的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜愛上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中進展力量，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟識的“生疏人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上到達教學目標，是教師的根本職責。不要把落實教學目標的行為延長到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的盼望寄予在家庭作業(yè)上。假如課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；假如課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。

二、作業(yè)是教師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

繆校長說，“作業(yè)是教師細心設(shè)計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的教師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)覺了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探究作業(yè)的多種形式，比方一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有規(guī)劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓舞學生參與家務(wù)勞動，融入家庭生活，參與各類體育、藝術(shù)活動，呈現(xiàn)個人才藝等。

設(shè)計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設(shè)置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設(shè)置體驗類作業(yè)，帶著學生學會體驗；設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合力量；設(shè)置嬉戲類作業(yè)，讓作業(yè)布滿無限趣味；設(shè)置表達類作業(yè)，讓學生展現(xiàn)多元的自我；設(shè)置手工類作業(yè)，培育學生的`手腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質(zhì)；設(shè)置跨學科作業(yè)，促進學生多元智能進展；設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的養(yǎng)分餐……信任通過形式多樣的“作業(yè)”，肯定可以提高孩子們的學習興趣，到達減負目的。

學然后知缺乏。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學生一個輕松安康的作業(yè)空間，真正實現(xiàn)育人的全面化、共性化、精準化。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計治理心得體會3

課后作業(yè)是課堂教學活動的連續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果，幫忙教師準時了解學生的學習狀況，有利于學生有效穩(wěn)固學問，提高應(yīng)用力量和學科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，教師的作業(yè)設(shè)計力量也越來越受到重視。通過參與學校的作業(yè)設(shè)計培訓，我也有許多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避開消失機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設(shè)計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所寵愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設(shè)計既要面對全體，又要兼顧個體差異，教師應(yīng)當積極探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)的設(shè)計，探究因材施教下的作業(yè)設(shè)計；教師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

在接下來的作業(yè)設(shè)計中，我要做到以下幾點：

1、適當掌握作業(yè)時間，把握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計作業(yè)時，肯定要站在學生角度，估計一下完成作業(yè)可能所需的時間，可以設(shè)計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時間和內(nèi)容上要分層。由于學生個體有差異，根底差的要多留一些時間給他們，根底好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間敏捷，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理安排作業(yè)類型。一般來講，結(jié)合每課教學內(nèi)容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應(yīng)當稍高，而活動型和融合型作業(yè)開放性強，強調(diào)寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進展。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學生作較為充分、深入的探究，又能保持學生的新奇感，增加做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)溝通平臺。學生花了大量心血完成作業(yè)，假如沒有展現(xiàn)的時機，就會感到失落，以后會丟失完成作業(yè)的興趣；而且，假如教師只布置作業(yè)而不看重效果，學生也會產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注意過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進展溝通，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學生的參加度和支持度。

4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設(shè)計當然更重過程，強調(diào)答案的開放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導作用下降，相反對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)當供應(yīng)必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關(guān)的書籍、報刊和網(wǎng)址；對于實踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動聯(lián)系相關(guān)社會單位和人員，幫助學生走進社會大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學生學問構(gòu)造存在局限性，習慣于單科思維，教師應(yīng)適時介入，賜予評價指導。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學的延長，我們不能滿意和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應(yīng)順應(yīng)教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生氣盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計治理心得體會4

根據(jù)學校要求，我在網(wǎng)絡(luò)上學習了“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與治理教研活動講座。講座共分為兩個板塊：論壇和沙龍。論壇版塊是有四位有閱歷和影響力的專家學者，章新其主任分析了《促進學與教的作業(yè)設(shè)計》，周紅星主任講了《區(qū)域作業(yè)治理的教研視角反思》，董建康教師共享了《基于“四學”教學改革的作業(yè)與評價》，繆華良教師共享了《作業(yè)減負的關(guān)鍵要素與校本化實踐》。這些專家闡述作業(yè)本質(zhì)及治理方法，即介紹理論依據(jù)，也介紹了自己的閱歷，并且以專題講座形式共享自己的所思所悟和獨到見解。

其中給我印象深刻的有，章主任講的學習方式，要走向真實深度，要引導真實學習，從學問傳授到學問建構(gòu)，掌握好作業(yè)量，豐富作業(yè)類型方式。周主任講的，強化作業(yè)總量掌握，強調(diào)一校一案建立作業(yè)公示，強化作業(yè)質(zhì)量提升，鼓舞布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)，共性作業(yè)，還有強化學生習慣培育，強化教師責任落實。董教師講的幾種作業(yè)模式，校本分層作業(yè)，自主作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)，實踐作業(yè)等，都給了我很大的啟發(fā)，也指明白今后努力的方向。這些專家的講座以聚焦區(qū)域、學校作業(yè)治理和設(shè)計為目的，通過理論架構(gòu)、案例剖析和互動溝通，共享專家對區(qū)域課程改革、作業(yè)治理和作業(yè)設(shè)計的理論架構(gòu)、制度設(shè)計、實踐創(chuàng)新，探討優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障。為“雙減”要求下我們?nèi)绾芜M展課程改革、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和治理做了很好的解讀和范例。

今后我要從以下幾個方面，努力做好“雙減”工作：

一是抓好課堂主陣地，教師上好每一節(jié)常態(tài)課。做到每節(jié)課預(yù)備充分、學問儲藏豐富