2019年教師資格考試：中學地理教學的原則

2019年教師資格考試：中學地理教學的原則導語：一名合格的老師一定要具有較強的自我管理水平，有強烈的集體主義觀點，對學生的德育的影響至關重要，培養(yǎng)學生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對學生的直接影響與教育。###為廣大考學者整理了詳細的教師資格考試資料。希望大家喜歡。一、整體性原則地理教學設計把教學過程視為一個由諸要素構成的系統(tǒng)，強調在遵循系統(tǒng)理論的基礎上應用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相關關系做出分析、判斷、操作和評價。這里的系統(tǒng)方法是指教學設計從"教什么"入手，對教學大綱或課程標準、教科書和學生實際情況實行分析，然后從"怎樣教"思考，確定具體的教學目標和教學內(nèi)容，選用恰當、經(jīng)濟、實用的媒體，制定行之有效的教學策略，并根據(jù)反饋信息并對設計實施的效果做出合理評價，在此基礎上調整教學設計的各個環(huán)節(jié)。即地理教學的具體設計必須在通盤考慮的基礎上展開，而且盡可能將參與教學的各個環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得的教學效果。在實際的地理教學設計過程中，教學目標、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關系，要求教學設計要圍繞目標的實現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設計，保證目標、內(nèi)容、策略、過程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應。二、可操作性原則教學目標的設計，教學方法的選擇、教學形式的組織、教學活動的安排等不能僅從理論上的化出發(fā)，而應考慮到教師的自身的教學特點、水平水平、專業(yè)層次等其他的因素。例如，在教學媒體設計過程中，更多的是考慮學校的教學水平、實施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡單的選擇理論的。教學設計的可操作性還應體現(xiàn)在教學設計的具體性上。教學設計必須圍繞學生學什么、學到什么水準、通過何種手段訓練地理技能和水平、如何達到思想教育的目的、怎樣檢測學習效果等一系列具體問題必須具體考慮和設計。對教學策略的設計也是如此：教師需要考慮教學方法的選擇、教學活動的具體安排、教學順序的確定、教學形式的組織等，甚至還要考慮教學失敗的補救的方法和措施。在地理教學設計過程中，對具體的問題考慮的越是詳細、全面和具體，失誤就越少，但具體并非面面俱到。教學設計實施的可行性和可操作性應該貫穿教學設計的始終。需要說明的是，教學設計要給教師課堂上創(chuàng)造性地實施教學留有發(fā)揮的余地和空間。三、科學性原則地理教學設計的科學性主要體現(xiàn)在水準上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗實行教學設計的傾向，特別是其充分考慮了學習或者教學的背景及其導向，在教學和背景之間實行適當?shù)恼{整。特別是其注重對學習者本身的細致且全面的分析，減少了教學過程充滿盲目性和隨意性。在地理教學設計中，學習需要的分析指出了學習者學習的當前狀況與所期望達到的狀況之間的差別。學習需要的分析目的在于找出“是什么”與“應該是什么”之間的差別，發(fā)現(xiàn)教學中存有的問題，尋找主要的原因，為教學設計方案的決策提供科學的依據(jù)。在地理教學設計的過程中，需要明確的判斷學習需要是哪樣的一種類型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。如：學習者是否達到教學目標的要求;教師所采用的教學策略是否有效、學習內(nèi)容的難易水準如何等。學習內(nèi)容的分析是對學習者起點水平轉化為終點水平所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等實行詳細闡述的過程。在此過程中，教師需要根據(jù)課程標準和教材確定學習內(nèi)容的類型、學習內(nèi)容的范圍和深度，揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關系。如果缺乏對教學過程各個要素的分析，只憑借主觀意志實行安排，則無法設計出科學的方案。這樣必然給教學帶來失誤，給學習帶來困難，使教學過程充滿盲目性和隨意性。四、開放性原則地理教學設計過程的開放性是指教學的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計還需要采取開放式的策略，創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們使用多種感官，從多角度、多方位主動的創(chuàng)造性的獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促動學生的和諧發(fā)展。如：教學內(nèi)容的開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，有利于信息的傳遞;教學過程的開放，創(chuàng)設動態(tài)發(fā)展適時變化的教學流程;教學形式的開放，實行小班、合作、對話等的教學形式;教學時空的開放，致力于讓學生主動的參與教學活動;教學評價的開放，采取師評、生評、差異性評價等結合的策略。所以，在地理教學設計過程中，不要把教學過程設計為一成不變的綱要和條目，而是應在開放的理念下，給教師和學生都留出相對的空間和余地。五、發(fā)展性原則教學設計的動態(tài)性是指在地理教學設計和實施過程中，對教學設計的動態(tài)檢測和設計成果的評價反饋完善的過程。一個合理有效的教學設計要經(jīng)過多次反復修改、綜合考慮、全面平衡的過程。比如，有時最初的考慮不夠全面周密，隨著設計的深入發(fā)現(xiàn)前面設計的不足和缺憾，這就需要實行修正，并提出下一步設計新的設想。在地理教學設計的過程中，應考慮到已經(jīng)出現(xiàn)或將會出現(xiàn)的各種情況，并設計動態(tài)的反饋信息體系。教學設計本身的動態(tài)發(fā)展決定了地理教學設計也是一個日益完善的過程，所以，地理教學設計應時時抓住教學設計的新理論;緊緊把握時代的脈搏;時刻貫穿地理教學的新理念。當然，教學