七年級(jí)語(yǔ)文 有效課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中的成功與不足

有效課堂教學(xué)改革實(shí)施過程中的成功與不足楊艷麗一、成功之處（可操作性強(qiáng)）1、提高了思想認(rèn)識(shí)，樹立了較新的教學(xué)理念的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，韓教授的有效教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。①、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)②、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。④、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢?？档陌l(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”2極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。二、不足之處然有許多成功的做法，但要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，1、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位面代替過去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。②其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如流就和誰(shuí)交流，成為典型的自流式教學(xué)?！扼A路梨花》中小姑娘們的歡快，沒有必要。還有一些活動(dòng)不適合學(xué)生的身份，比如讓學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。2、課堂控制方式的變化不夠到位程的精髓，也顯得功力不足。點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉(cāng)促回答問題。這樣的課堂是無(wú)法保證學(xué)生的主體地位的。②其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有感，只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不三、對(duì)策題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。撇開教育教學(xué)理念的紛爭(zhēng)，林林總總的語(yǔ)文新課程的教學(xué)問題歸結(jié)起來(lái)還是兩大方面，4的、有效的課是好課，低效的、無(wú)效的課就是差課。這個(gè)觀點(diǎn)本身是無(wú)需要論證的，這樣的1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”在教什么，常常連教參這么規(guī)定、考試這么出題這種極為勉強(qiáng)的理?yè)?jù)都找不到”。因此作為一名語(yǔ)文教師，要避免別人對(duì)自己的語(yǔ)文課品頭論足，首先對(duì)所教的內(nèi)容要有自覺的意識(shí)，自己要說(shuō)得出而且是理直氣壯的說(shuō)出自己的課堂在教什么，自己在怎么教。教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰(shuí)劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。②其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。發(fā)，也是教師“實(shí)踐性知識(shí)”的顯現(xiàn)。但是任何一位教師這種開發(fā)和張揚(yáng)又是有界限的，因點(diǎn)準(zhǔn)星要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成上，否則我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)迷失方向。④第四教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際2、我們要為學(xué)生提供必要的幫助二就是一定要避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀的現(xiàn)象。這種“提供幫助”的精神，葉位語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。筆者以為這種“幫助”的內(nèi)涵可以從兩個(gè)層面去理解：①其一，要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無(wú)光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，的教育氛圍和環(huán)境：教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，營(yíng)造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)。我們的語(yǔ)文課堂如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、認(rèn)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。6自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文怎么分析，怎么理解，等等。在學(xué)習(xí)過程中，如念就無(wú)法得到落實(shí)，學(xué)生個(gè)性就無(wú)法得到張揚(yáng)，更談不上以學(xué)生發(fā)展為本了。3、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平學(xué)習(xí)、研究的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問一個(gè)簡(jiǎn)單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。③三是研究學(xué)生。商家常說(shuō)，顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝果，提高課程實(shí)施的水