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神奇的“阿土伯”——從《光合作用和呼吸作用的應(yīng)用》談“有效的情境教學(xué)”教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而分析出情境教學(xué)的運(yùn)用原則，最情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的加以說(shuō)明，如通過(guò)增加溫室中的二氧化碳濃度來(lái)度和含氧量來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，以及用系生活，豐富有趣且思維量大，本應(yīng)激起學(xué)生濃對(duì)照光合作用反應(yīng)式，逐項(xiàng)討論，有哪些措對(duì)照呼吸作用反應(yīng)式，逐項(xiàng)討論，有哪些措）？聯(lián)系生產(chǎn)生活，解決實(shí)際問(wèn)題，滲透情感體驗(yàn)，整知規(guī)律。但同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也帶有硬傷。數(shù)次公同的學(xué)生群體，尤其是城市里的孩子，這種教材處積極性往往不能得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛死板而解釋生產(chǎn)、生活現(xiàn)象，要求較高。第二，生活環(huán)境那么，教師應(yīng)當(dāng)如何改變這種局面呢？換言輕松地激發(fā)起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還對(duì)教行深入的思考，讓學(xué)生在感受用知識(shí)幫助他人的準(zhǔn)確把握了學(xué)情，避開(kāi)城市孩子在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)扮演起一位引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，并針對(duì)學(xué)生思維特使教與學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。“情境”的巧妙運(yùn)用，使得課堂天，情境教學(xué)以其特有的教學(xué)策略，和以學(xué)生為主情境教學(xué)更是使用廣泛。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。使用平臺(tái)。對(duì)于那些相對(duì)枯燥、空洞、或抽象的理境，以增加教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，從而更好地激提供了深入思考，積極探索，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，4.情境

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