2023年語(yǔ)文教學(xué)反思（通用23篇）

2023年語(yǔ)文教學(xué)反思（通用23篇）語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

激勵(lì)學(xué)生閱讀勤于思索，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是古今中外有識(shí)之士的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難的方法，不僅能了解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

本單元的單元教學(xué)目標(biāo)之一是：接著學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的方法，在閱讀課文中，對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)、句子提出問(wèn)題。無(wú)論針對(duì)課題、重點(diǎn)語(yǔ)句還是全文進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，老師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生明白，什么樣的問(wèn)題才是真正有價(jià)值的，問(wèn)題不在多，而在于精。

在教學(xué)《隱私》一文時(shí)，我就運(yùn)用了質(zhì)疑問(wèn)難的方法進(jìn)行教學(xué)，并取得了不錯(cuò)的效果。課文的最終一節(jié)寫(xiě)了作者對(duì)這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對(duì)萊伊恩的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著手，從他們的內(nèi)心需求動(dòng)身，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，提出了許多問(wèn)題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說(shuō)他作為一個(gè)人無(wú)疑是最宏大的？讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從課文中去找尋答案進(jìn)行溝通探討。這樣的教學(xué)，避開(kāi)了師問(wèn)生答式四平八穩(wěn)的分析，學(xué)生學(xué)得愛(ài)好盎然，更提高了學(xué)生質(zhì)疑、解疑的實(shí)力。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

期末成果均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告知我：這個(gè)班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成果，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

我反思這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)特殊做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參與活動(dòng)，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過(guò)來(lái)，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差；我也沒(méi)有像數(shù)學(xué)老師那樣常常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒(méi)有像英語(yǔ)老師那樣常常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是間或象征性地懲處不寫(xiě)家庭作業(yè)的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我骨子里就是“懶”老師，從教以來(lái)，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊.......

看上去，我什么都沒(méi)做。但我也的的確確每天都忙勞碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的身上了。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過(guò)這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成果，以及這幾年的思索,我確定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長(zhǎng)，提高學(xué)生的成果，絕不是靠老師成天耗在學(xué)生身上，不是常常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差，不是一對(duì)一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)協(xié)助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

本課是以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱，兒歌描繪了下課后在操場(chǎng)上學(xué)生活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生在生活中也較感愛(ài)好。

依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，我將視察圖畫(huà)、相識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教材提倡“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼、再多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，增加了趣味性、參加性和可接受性。

另外，我還留意到一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意留意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意留意，留意不穩(wěn)定、不長(zhǎng)久，簡(jiǎn)單被簇新的刺激所吸引，受愛(ài)好和心情所支配。我在課堂中采納多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意留意被充分利用，有意留意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。、采納按部就班、螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)：

１、看圖說(shuō)話，相識(shí)體育活動(dòng)的名稱。

２、帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車讀。

３、請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

４、男女生競(jìng)賽讀。

５、打亂次序指名讀。

６、課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字嬉戲。

７、比較發(fā)覺(jué)生字規(guī)律，然后貼在圖上。

８、玩拼字嬉戲，嬉戲分四人小組拼字。

９、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。

從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的狀況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采納了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開(kāi)火車、競(jìng)賽、玩拼字嬉戲、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參與活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱忱高漲，在開(kāi)心的玩中不知不覺(jué)相識(shí)了這些字。

學(xué)生的留意力難以保持是一年級(jí)的年齡特點(diǎn)。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，開(kāi)心，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

今學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校確定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課，說(shuō)實(shí)話當(dāng)時(shí)覺(jué)得壓力挺大的。

一、磨課，破繭成蝶收獲勝利

歷時(shí)三個(gè)多月的磨課最終結(jié)束了，用上“最終”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。磨課，那真是一個(gè)苦痛而又充溢了希望的過(guò)程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下，我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺(jué)，經(jīng)常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無(wú)限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始，無(wú)休無(wú)止。可誰(shuí)知，這種循環(huán)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那樣簡(jiǎn)潔，每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和老師課堂調(diào)控實(shí)力的一次檢驗(yàn)，一串串問(wèn)題如列清單似的被排列出來(lái)，問(wèn)題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最終哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精。經(jīng)過(guò)多次的磨課，使這堂課的環(huán)節(jié)也慢慢成形，雖然改過(guò)的教案還要再推翻，再修改，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)了多次磨課過(guò)程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無(wú)形的浸潤(rùn)。三個(gè)多月的時(shí)間，可謂是勞碌又充溢。生活談不上有多么精彩，卻到處溢滿激情與華蜜。

曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí)，它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子，每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了漂亮的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。

磨課的過(guò)程就像蝴蝶破繭而出的苦痛磨難。經(jīng)過(guò)反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開(kāi)朗，“柳暗花明又一村”，歡樂(lè)的感覺(jué)油然而生，勝利的味道回味無(wú)窮。

二、評(píng)課，讓我直視不足之處

我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)故事：一個(gè)聞名的推銷員勝利的秘訣就是常?；ㄥX請(qǐng)別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn)，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來(lái)，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完備。是的，人要學(xué)會(huì)反思，要英勇地面對(duì)自己的不足，讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，上課老師在上課過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，假如沒(méi)有別人指出來(lái)，是很難自己發(fā)覺(jué)自己的勝利之處和不足之處的。

每次上完試教課后，團(tuán)隊(duì)的全部老師坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互評(píng)議，交換心得體會(huì)，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信念和熱忱，營(yíng)造和諧的教研氛圍。另一方面，聽(tīng)課老師都非常懇切地指出我的不足之處：沒(méi)有依綱靠本，把學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱被難題抹殺了；四人小組合作沒(méi)有達(dá)到老師的目的；學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深；故事的趣味性沒(méi)有很好地體現(xiàn)：老師引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生沒(méi)能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿腔熱忱地幫助我分析緣由，找出對(duì)策，引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為，可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步，而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使我開(kāi)拓思路，誘發(fā)才智，促進(jìn)反思。在評(píng)課的過(guò)程中，我感受著大家切磋技藝、溝通心得的歡樂(lè)，感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

回想磨課的經(jīng)驗(yàn)，我是華蜜的，回頭看看這條路，或許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我觀賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多擁有豐富閱歷的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)閱歷，在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我信任這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息，耕耘不止??

語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

首先，從漢字的學(xué)習(xí)意義上講。

我們不能僅僅把漢字當(dāng)成是一個(gè)工具，學(xué)習(xí)漢字更不能只是簡(jiǎn)潔為了讀書(shū)，漢字是特別美妙的，而且歷史很悠久，目前世界上許多國(guó)家都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美，這些美妙的感受須要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中讓孩子能夠體會(huì)到，并且喜愛(ài)上學(xué)習(xí)漢字，能夠?qū)⒅袊?guó)悠久的歷史文化傳承下去。

其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講。

李春旺老師指出：要“讀好書(shū)、說(shuō)好話、寫(xiě)好字”。對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)初學(xué)習(xí)的許多漢字孩子們都能夠讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也可以組成詞語(yǔ)，這就須要老師們?cè)凇皩?xiě)”上多下功夫，如何讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、駕馭字的間架結(jié)構(gòu)、留意書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)依次、在田格本中的占位等，這些都須要老師引導(dǎo)學(xué)生一步步做扎實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際是一種語(yǔ)言教學(xué)，是須要學(xué)生溝通與表達(dá)的，所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，李春旺老師著重強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)孩子在課堂上說(shuō)完整的一句話；隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加學(xué)問(wèn)積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子供應(yīng)豐富好玩的閱讀資料，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，在閱讀的過(guò)程中獲得更多的養(yǎng)分。

第三，從教學(xué)層面上講。

李春旺提出要注意一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，從語(yǔ)文課的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，到日常學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)習(xí)慣、舉手習(xí)慣等等，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障；肯定要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

本節(jié)課，我采納了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛(ài)好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問(wèn)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

細(xì)心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)建情境，為學(xué)生供應(yīng)生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象理解，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而提高記憶效果。培育了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

二、不足之處

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對(duì)學(xué)生朗讀的狀況，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個(gè)自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過(guò)，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有味道。課的起先，我讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的依據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和探究大自然奇妙的愛(ài)好。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采納了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛(ài)好，對(duì)培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問(wèn)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇7

1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就特別簡(jiǎn)單了。

2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆?，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美妙的境界之中，又為學(xué)生后面能順當(dāng)改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一箭雙雕的作用。

3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采納串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采納啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培育學(xué)生思維和解決問(wèn)題的實(shí)力。

本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生不能干脆釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以老師為主，應(yīng)讓“老師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇8

這段時(shí)間，發(fā)覺(jué)學(xué)生的作業(yè)許多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問(wèn)題時(shí)，還是有許多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)覺(jué)了同樣的狀況，經(jīng)過(guò)調(diào)查，很快發(fā)覺(jué)，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也相互問(wèn)，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地思索一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)學(xué)生抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜愛(ài)聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課，激不起他們的聽(tīng)課的愛(ài)好，因而學(xué)不到學(xué)問(wèn)，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦嬉戲或者無(wú)聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；

三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)約時(shí)間的“copy”。

四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫(xiě)作也就是為了應(yīng)付老師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今日，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這當(dāng)然有學(xué)生本身自己的緣由，如學(xué)習(xí)看法、自覺(jué)性等，但我們的教化工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜愛(ài)聽(tīng)課，激不起聽(tīng)課的愛(ài)好，老師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參加者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都須要老師好好反思，有些老師對(duì)教材探討得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很細(xì)致，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到學(xué)問(wèn)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。K

反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子嬉戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。K

反思三：新課程強(qiáng)調(diào)老師之間的合作，要求老師之間要相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。老師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受實(shí)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，老師布置的作業(yè)不肯定都是書(shū)面作業(yè)，也可以是學(xué)生寵愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避開(kāi)某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K

在新課程的教學(xué)中，老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力變更教學(xué)方法，創(chuàng)建讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)切愛(ài)惜學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)老師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇9

學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生視察自家或鄰居家的貓，并仔細(xì)做好筆記，更進(jìn)一步的視察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特殊留意視察貓?jiān)谂d奮時(shí)，不興奮時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好視察記錄。

在其次天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按依次排列，然后進(jìn)行逐項(xiàng)具體地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)詳細(xì)，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特殊是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，肯定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)覺(jué)有老鼠“之前，之中、之后”的反應(yīng)過(guò)程，這里，我特殊提示了，以前學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。

學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)。看看大作家老舍先生筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的怪異性格以及滿月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的寵愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)摯友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是調(diào)皮還是怪異，那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因?yàn)樽髡吲c貓之間像摯友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)建出一個(gè)特別漂亮的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的酷愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。

本課很明顯，在寫(xiě)作中用詳細(xì)事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的寵愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)詳細(xì)地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面詳細(xì)再現(xiàn)貓的性格怪異。比如：它既醇厚又貪玩，既貪玩又盡職；它興奮時(shí)和不興奮時(shí)迥然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“威猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互沖突，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些怪異。再講它小時(shí)候非常調(diào)皮，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩；其次是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加調(diào)皮。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越顯明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇10

在驚慌繁忙的一年之后，最終有時(shí)間能停下來(lái)好好地反思過(guò)去一學(xué)年的得與失，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，對(duì)以后的教化教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說(shuō)是一件很有意義的事。

因?yàn)槭瞧浯屋啂Ц咭唬m然換了新教材，但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺(jué)得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必需依據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況做到適時(shí)剛好的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。

二中的實(shí)際狀況就是班容量大，這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照看大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但須要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。

在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。

一開(kāi)學(xué)，我就明確告知學(xué)生，其次學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的狀況下，假如沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽(tīng)講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：A級(jí)為串讀課文，基本駕馭課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；B級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，不懂的地方用鉛筆劃出；C級(jí)為精讀課文，充分理解課文，爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。

二、課堂講授。

在課堂新課的講授過(guò)程中，大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求全部學(xué)生必需在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面全部駕馭，綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的學(xué)問(wèn)范圍，要求必需背記；中等程度的學(xué)生則激勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并剛好表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對(duì)自學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生則激勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色調(diào)，多仿照運(yùn)用，使之成為自己的東西。

三、目標(biāo)檢測(cè)題。

在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上細(xì)心設(shè)計(jì)，適合不同層次學(xué)生。A級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；B級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、依據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等學(xué)問(wèn)實(shí)力結(jié)合題；C級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等實(shí)力題型。

四、課后作業(yè)的布置。

課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次：A級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語(yǔ)法項(xiàng)目；B級(jí)為Word---Sentence---Passage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)課后問(wèn)題改寫(xiě)課文，可用書(shū)中原句；C級(jí)為復(fù)述原文及縮寫(xiě)課文，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文縮寫(xiě)成60---90、90---120字的短文。

五、作文訓(xùn)練。

依據(jù)會(huì)考及高考說(shuō)明的要求，我們?cè)谄匠＜哟笞魑木毩?xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文剛好介紹給學(xué)生，同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了許多珍貴的閱歷，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在很多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩(shī)人屈原的一句話，勉勵(lì)自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

語(yǔ)文教學(xué)反思篇11

讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)學(xué)生都能勝利羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生回答的無(wú)趣，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵(lì)、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試教化的制約下，學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，顯明特性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺(jué)自己的寫(xiě)作特性。老師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以激勵(lì)：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇12

《望月》是聞名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是特別漂亮的，介紹的他的小外甥是非?？蓯?ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們酷愛(ài)文學(xué)的愛(ài)好，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)中，我實(shí)行了三條措施：

1.合理地支配教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。課上我指導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、探討月亮像什么）、“我”一人在甲板上綻開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。指導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如其次段，先找出文章當(dāng)中“我”與小外甥“交談”什么，再考慮：可看出小外甥是一個(gè)怎么樣的孩子。三是遵循學(xué)生相識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

2.努力地創(chuàng)設(shè)文章情境?！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是安靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是驚慌而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是鎮(zhèn)靜而驕傲的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)好玩的。“我”的心情由驕傲變?yōu)椤芭宸绷??！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我上課時(shí)正確地把握了文章中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色大聲讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

3.耐性地指導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐性地指導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，理解小外甥的“機(jī)智”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，理解他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“綻開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、探討。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇13

一學(xué)期即將結(jié)束，回頭反觀自己的教學(xué)，有許多方面值得反思。

一、反思教學(xué)目標(biāo)。

本學(xué)期，我仔細(xì)學(xué)習(xí)鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化了解學(xué)生實(shí)際，制訂出學(xué)期、單元及每課時(shí)學(xué)問(wèn)目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)和情感目標(biāo)等，用目標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但在目標(biāo)的細(xì)化上，沒(méi)有深化探討，過(guò)多的注意了內(nèi)容，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不夠深化。

二、反思教學(xué)內(nèi)容。

首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。本學(xué)期，我雖然擔(dān)當(dāng)了大量的行政事務(wù)，但絕沒(méi)有放松對(duì)教學(xué)的鉆研，能夠做到課前仔細(xì)研讀教材，對(duì)教材做特性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過(guò)幾遍，但我仍舊不忘多讀教材，爭(zhēng)取深度鉆研教材。其次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，本學(xué)期，我自費(fèi)訂閱了《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)通訊》等刊物，廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，吸取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，爭(zhēng)取使設(shè)計(jì)奇妙、貼近學(xué)生實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效。但是，由于行政事務(wù)繁雜，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間鉆研教材，對(duì)有些篇目研讀的不夠深化，特性化解讀不夠，甚至有“照貓畫(huà)虎”照搬別人教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。

三、反思教學(xué)方法。

本學(xué)期，重新接手原班，發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠(yuǎn)”，更多感受到學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，我盡量在課堂上培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用了啟發(fā)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生提高思維實(shí)力，收到了一些成效。但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，依舊是我要探討的課題。

四、反思學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

由于多次更換老師，本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，表現(xiàn)在：1。上課留意力不專注，約10名左右學(xué)生閑談多，不思索，聽(tīng)講極不仔細(xì)；2。約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不仔細(xì)，要么不完成，要么照抄，學(xué)習(xí)效果差；3。大部分學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣差。本學(xué)期，我想了許多方法培育習(xí)慣，一是嚴(yán)格要求，對(duì)于上課不用心學(xué)生剛好提示、教化，利用早自習(xí)時(shí)間檢查聽(tīng)寫(xiě)、背誦等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)；二是利用課堂教給學(xué)生聽(tīng)講的方法，督促學(xué)生做筆記，完成必要練習(xí)；三是培育班干部，利用學(xué)生互教、互查，提高檢查質(zhì)量。但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)實(shí)還沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)。

五、反思教學(xué)效果。

通過(guò)一學(xué)期的“磨合”，本班學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣有了肯定的改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果比較明顯，期中考試人均88分左右。但距離期望還是有較大差距，總結(jié)緣由主要有：一是本人擔(dān)當(dāng)大量的行政事務(wù)，精力過(guò)多傾向于事務(wù)，相對(duì)分散了教學(xué)的精力，課外輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差等方面做得不夠；二是在培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得想更多的方法，指責(zé)過(guò)多，無(wú)益解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生“親其師、信其道”；三是要在檢查、輔導(dǎo)方面再精細(xì)些、深化些。

反思才能自省，反思察覺(jué)差距，反思促使進(jìn)步。這是我反思的目的之所在。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇14

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言實(shí)力的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中主動(dòng)挖掘、發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛(ài)好，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐约簩?duì)人生、社會(huì)學(xué)問(wèn)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們主動(dòng)參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的志向在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)實(shí)力和思維實(shí)力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇15

1、抓住關(guān)鍵，從老師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。

“愛(ài)好是最好的老師?！辈杉{學(xué)生感愛(ài)好的，熟識(shí)的形式奇妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學(xué)生的憧憬，再講解詩(shī)歌鑒賞學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好?！敖袒乃囆g(shù)是使學(xué)生喜愛(ài)你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛(ài)你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動(dòng)。

2、必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

3、培育學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。駕馭科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在肯定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?肯定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培育健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，許多教化盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。許多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生許多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不得，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：擅長(zhǎng)向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

4、注意語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生勝利的喜悅。

信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信念對(duì)于中學(xué)學(xué)生更為重要。中學(xué)考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的。從簡(jiǎn)潔問(wèn)題起先，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，簡(jiǎn)單得分，甚至簡(jiǎn)單得滿分，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇16

進(jìn)入高三，全部的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來(lái)，一切都圍圍著高考綻開(kāi)。雖然都是在復(fù)習(xí)，但由于語(yǔ)文科目的特別性，所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來(lái)，我感覺(jué)有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)留意的：

一、搶前抓早

進(jìn)入高三，短短一年時(shí)間里，既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容，又要復(fù)習(xí)課本，又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù)，假如沒(méi)有一個(gè)教學(xué)的整體觀，不搶前抓早，勢(shì)必造成走馬觀花的結(jié)果，師生都會(huì)乏累不堪，實(shí)際效果不佳。因此，教學(xué)上要有整體觀念，搶前抓早是特別重要的。詳細(xì)說(shuō)來(lái)就是在高一高二(尤其是高二，因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來(lái)，教學(xué)速度不宜太快。)的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重實(shí)力訓(xùn)練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

二、整合教材

名句名篇填空始終是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們要利用好《中學(xué)生必背古詩(shī)文》，這樣學(xué)生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯(cuò)。

三、由淺入深

語(yǔ)文是一個(gè)整體學(xué)問(wèn)體系，復(fù)習(xí)語(yǔ)文不能把它支解開(kāi)來(lái)對(duì)待，一盤(pán)散沙的，頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形起先，到下面的詞語(yǔ)的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程與原則。選題時(shí)切不行過(guò)難受深，違反復(fù)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生丟失自信念。

四、知能過(guò)手

高三復(fù)習(xí)要注意學(xué)問(wèn)和實(shí)力的過(guò)手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié);要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有肯定的信息量。學(xué)問(wèn)和實(shí)力過(guò)手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)上?！爸v“就是要透講,“練”要精練,“評(píng)”要深評(píng)。三者之間相輔相成,不行偏廢。所謂“透講”：即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避開(kāi)與平常教學(xué)的簡(jiǎn)潔重復(fù),教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要留意變換角度,留意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),細(xì)心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵，學(xué)生肯定要做，堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)”,就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎(chǔ)與實(shí)力。但一學(xué)期下來(lái)，堅(jiān)持得并不是非常好。

五、指導(dǎo)讀寫(xiě)

盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國(guó)古典詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著，填補(bǔ)學(xué)生荒蕪的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀，可利用做其它科目習(xí)題疲乏的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過(guò)長(zhǎng)，要細(xì)水長(zhǎng)流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練，終歸作文是全部高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作，仔細(xì)總結(jié)自己作文的得與失;二是要學(xué)會(huì)整理充溢自己的作文素材庫(kù)，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事務(wù)，積累寫(xiě)作材料;三要擅長(zhǎng)整理自己的思想，要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些主動(dòng)、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有特性色調(diào)的思想相識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。

以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇17

高三語(yǔ)文教學(xué)也須要在實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂(lè)，但更多的是感悟。

1、回來(lái)教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來(lái)教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚嚕覀兂Ｕf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回來(lái)教材的重要性。

在寫(xiě)作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2023年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽(tīng)從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識(shí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一箭雙雕。

2、感悟生活

當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)視察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有源頭活水，可以使鑒賞實(shí)力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的實(shí)力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇18

要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備肯定的教學(xué)閱歷外，還必需具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一、挖掘語(yǔ)文老師成長(zhǎng)的源泉

美國(guó)教化家杜威教化思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必需在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必需去做”，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，老師只有自主參加到開(kāi)放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，達(dá)到綜合素養(yǎng)的提高和多方面實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線老師的航標(biāo)，老師除了須要大量吸取專家論著中的精神養(yǎng)分外，更須要得到專家的引領(lǐng)。讓老師“走出去”，是老師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是老師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)老師的情感。2023年7月28日，在貴州老師教化學(xué)校呤聽(tīng)了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽(tīng)肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣，學(xué)問(wèn)淵博，語(yǔ)言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實(shí)在(如對(duì)“愛(ài)”(愛(ài))的詮釋：“愛(ài)”(愛(ài))的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給摯友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。“好風(fēng)憑借力，送我上青天”，參加名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以為老師注入新的朝氣，有力地推動(dòng)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、站出來(lái)：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在老師專業(yè)成長(zhǎng)中起不行替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次老師間的互助與合作，作用于老師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或高?？平萄谢顒?dòng)，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式方法，以“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過(guò)程綻開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構(gòu)成探討的“課題”，只有當(dāng)老師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，并“有心設(shè)計(jì)”了問(wèn)題解決的思路之后，老師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉(zhuǎn)化為探討“課題”，這也意味著老師的“問(wèn)題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。假如有解決不了的重大疑難，再邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)報(bào)告講座、對(duì)話商榷。

3、坐下來(lái)：苦思冥想，探討案例。探討案例能有效地豐盈老師的實(shí)踐閱歷，提升老師的實(shí)踐性才智，在處理教學(xué)突發(fā)事務(wù)時(shí)，能超越閱歷，做出剛好精確的反應(yīng)。案例探討要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)主動(dòng)參加、主動(dòng)思索、有效生成?涉及操作層面：探討課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問(wèn)題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做才更好，解決“怎么做”的問(wèn)題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對(duì)實(shí)踐中的`操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)背后都隱藏著教化志向、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需老師在視察、探討中激活自己的閱歷，喚醒沉睡的學(xué)問(wèn)，與老師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例，可以旁觀者的身份來(lái)“會(huì)診”教訓(xùn)，共商問(wèn)題。同時(shí)也促使“旁觀者”對(duì)自己教化教學(xué)中的問(wèn)題有所察覺(jué)，以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教化教學(xué)行為。

4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩;換一個(gè)說(shuō)法，多少辛苦都暖和;換一個(gè)表情，輕松了自己快樂(lè)了大家!與他人一份情懷，與自己一份便利;給世界一份暖和，給自己一份寬和”---于丹。做一個(gè)華蜜的人，首先必需學(xué)做一個(gè)喜愛(ài)別人的人!不用焦急，因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì)勝利!凝合你我，共同在一條路上走下去，肯定會(huì)成功!師生對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程的理念下，老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽(tīng)眾，而是具有特性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充溢生命力的學(xué)生;老師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是老師和學(xué)生的同等對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，只有注意師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)同等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、追求課堂教學(xué)之美

反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前，語(yǔ)文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而一模一樣地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)原因，原來(lái)非常精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了?！耙磺€(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還愛(ài)好盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。

三、語(yǔ)文老師要能寫(xiě)好作文

《教化報(bào)》曾刊登過(guò)一篇文章《老師，你能作文嗎》，對(duì)現(xiàn)代老師的寫(xiě)作實(shí)力提出劇烈質(zhì)疑和拷問(wèn)，語(yǔ)言犀利，批判無(wú)情。但捫心自問(wèn)，這的確是語(yǔ)文老師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思!語(yǔ)文老師會(huì)寫(xiě)，本是天經(jīng)地義的，可現(xiàn)在好像存在大問(wèn)題了?？催^(guò)一則報(bào)道，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是老師的作文也語(yǔ)言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生，著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫(xiě)，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫(xiě)法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，以便培育他們的語(yǔ)感和愛(ài)好。但由于語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了“說(shuō)文”而不是“作文”“是評(píng)論家而不是作家”的角色。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門(mén)外漢，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中很多精彩之處忽視掉或處理掉，可嘆啊!

四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”

有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當(dāng)”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語(yǔ)文老師的不信任，但，要想變更這種看法，唯恐須要我們語(yǔ)文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身起先吧!傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是讓老師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果，我們必需把汲水的方法和閱歷傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們一模一樣的統(tǒng)一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的教學(xué)目的的。

語(yǔ)文老師必需具備肯定的語(yǔ)文教研實(shí)力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文老師不僅要探討教材和教法，還要留意探討我們的學(xué)校，探討我們的學(xué)生，探討我們的課堂，探討我們的課程?？傊?，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，做到“以校為本”。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇19

時(shí)間如流水，去年九月迎接新生來(lái)學(xué)校上課的情景如同在眼前，轉(zhuǎn)瞬間又一個(gè)學(xué)期又將匆忙而過(guò)?；仡櫼酝墓ぷ鳎译m不曾有震天動(dòng)地的成果，但總是盡著自己的職責(zé)，通過(guò)自己的努力，在課堂教學(xué)中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。

一、收獲之處：

1、抓后進(jìn)生，抓課堂常規(guī)。

我們的學(xué)生年齡小，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前班的過(guò)渡，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)形成。因此我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況抓平常。在學(xué)期初，就確定了班級(jí)里須要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生，充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成果都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我又注意課堂教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培育學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒，終有成效。

2、更新教化觀念，活化課堂教學(xué)。

教學(xué)是老師最重要的工作，如今又特殊提倡素養(yǎng)教化。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級(jí)組組長(zhǎng)，我更應(yīng)是首當(dāng)其沖，激流勇進(jìn)。為了提高教學(xué)效率，我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做到心中有數(shù)地備課、上課。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的特性，所以課堂氣氛因此而活躍，學(xué)生也較喜愛(ài)上課。每一節(jié)課我都仔細(xì)去對(duì)待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個(gè)教案。我也很留意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠折服他們，學(xué)生習(xí)慣了那種老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，對(duì)此也失去了愛(ài)好。結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，我注意了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我更多的關(guān)注學(xué)生的參加，也注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充溢歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松，上課也可以如此漂亮。在和諧的環(huán)境下，主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，自己探討問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期中，我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見(jiàn)解和大家溝通，既給大家做一個(gè)榜樣，也能熬煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)等各個(gè)方面的實(shí)力。我試圖把課堂和生活緊密相連，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也切身體會(huì)到對(duì)稱現(xiàn)象在生活中特別普遍，而且獲得美的享受。在平常的課堂教學(xué)中，我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，不再是我交給學(xué)生學(xué)問(wèn)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中獲得體驗(yàn)，然后主動(dòng)建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

3、增加科研意識(shí)，提高自身素養(yǎng)。

新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推動(dòng)，光靠閱歷靠老本吃飯已經(jīng)行不通了。我深知，作為年輕老師，必需要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程，先進(jìn)的教化理念指導(dǎo)、調(diào)整教化實(shí)踐，努力構(gòu)建充溢生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的富有特性的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有接著努力進(jìn)行科學(xué)探討，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平常里，我常常上閱覽室翻閱有關(guān)教化理論專著和報(bào)刊，上網(wǎng)了解教化動(dòng)態(tài)和教化信息。

二、反思與困惑：

1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的沖突。

新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)、做的過(guò)程交給學(xué)生，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生去思索、去操作、去解決問(wèn)題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，許多時(shí)候我就這樣去做的，在學(xué)生方面，的確做到了注意學(xué)生的特性，但結(jié)果呢？不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行剎車，取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步探討。

2、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

我雖然在學(xué)生身上化了很多心思，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠細(xì)致、嚴(yán)密，審題實(shí)力還須培育。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草，盡管我反復(fù)教化他們，甚至讓他們重寫(xiě)，作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫(xiě)一個(gè)我說(shuō)一下，他們才會(huì)寫(xiě)得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成，并且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè)，時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè)。我想或許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了愛(ài)好才會(huì)不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，對(duì)作業(yè)能樂(lè)此不疲，這是我在下個(gè)學(xué)期須要解決的問(wèn)題。

3、多讀有關(guān)教化教學(xué)方面的理論學(xué)問(wèn)，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的實(shí)力。

書(shū)到用時(shí)方恨少。許多時(shí)候我總是想盡方法、費(fèi)盡心機(jī)的來(lái)設(shè)計(jì)教案，但總覺(jué)得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手，只能是有意識(shí)地多收集資料，多看報(bào)刊雜志，有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，多與同事溝通等，以提高自身的教化教學(xué)及科研水平。

總而言之，現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的，也是很理性的，我們老師應(yīng)當(dāng)用自己的耐性，走進(jìn)學(xué)生的心靈；用自己的愛(ài)心，感化學(xué)生的心靈；讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然老師也要反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學(xué)到許多的學(xué)問(wèn)，因此老師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)實(shí)力，讓自己的課堂充溢奇妙和樂(lè)趣，讓我們?nèi)康暮⒆釉谖覀兊慕袒履軌颢@得不一樣的體驗(yàn)

總之，一句話：提高、提高，再提高。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇20

本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，細(xì)細(xì)分析，在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，剛好看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀：

(一)學(xué)生方面

1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)實(shí)力太差，在課堂上，部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，不能主動(dòng)思索問(wèn)題;還有一些同學(xué)，能主動(dòng)思索問(wèn)題，對(duì)答案也心知肚明，就是不知怎么用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，表達(dá)出來(lái)的意思往往詞不達(dá)意。在作文中也如此，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的作文，結(jié)果寫(xiě)出的作文有的語(yǔ)句不通，有的不夠生動(dòng)形象?？梢?jiàn)，學(xué)生的詞匯量太小，課外閱讀訓(xùn)練明顯不夠。在今后的教學(xué)中，針對(duì)以上問(wèn)題，多指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面的表達(dá)訓(xùn)練，最終提高表達(dá)實(shí)力。

2、學(xué)生的閱讀實(shí)力差，閱讀只停留在表面，不能深化思索，甚至有時(shí)連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解，無(wú)法對(duì)句子進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文寫(xiě)的內(nèi)容，答題自然是一塌糊涂了。

(二)老師方面

教材中有的課文難度大，學(xué)生難以理解，有些問(wèn)題用合作探究的方式解決不了，作為老師要適當(dāng)講解，問(wèn)題設(shè)計(jì)要淺顯些，盡量與學(xué)生的'生活實(shí)際貼近，便宜學(xué)生理解。

二、改進(jìn)措施：

1、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)，教學(xué)方法缺乏多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制心情。現(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教化、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特殊是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的好用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

對(duì)策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2、應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說(shuō)要因材施教。教化教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展?？蓪?shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭哪些學(xué)問(wèn)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生成果的提高。

對(duì)策：每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法，學(xué)習(xí)實(shí)力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索，拓展學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得。

3、教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背離，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和支配，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采納的是老師教，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生駕馭與其生活和四周世界親密相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)，教材與老師，學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思索的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇21

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一年級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級(jí)的教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力......面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。

在對(duì)教材、教參深化探討后我發(fā)覺(jué)新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的實(shí)力，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。

這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得