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學(xué)前兒童社會(huì)教育期末復(fù)習(xí)綜合練習(xí)及參考答案(2012年秋季)一、單項(xiàng)選擇題1、新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了()的過(guò)程A從獨(dú)立設(shè)置社會(huì)課程到注重愛(ài)國(guó)主義教育再到設(shè)置德育課程B從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程C從設(shè)置德育課程到確立社會(huì)領(lǐng)域課程再到獨(dú)立設(shè)置愛(ài)國(guó)主義教育課程C從注重生活禮儀教育到獨(dú)立設(shè)置社會(huì)領(lǐng)域課程再到確立德育課程。2、個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是()最具有代表性的觀點(diǎn)之一。A弗洛伊德B皮亞杰C科爾伯格D班杜拉3、國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一直表明,嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在()個(gè)月間。A、12-15B、5-18C、18-21D、21-244、從兩個(gè)月起,幼兒便開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng),這體現(xiàn)了A、兒童情緒的社會(huì)化B、兒童依戀的發(fā)展C、兒童道德情感的發(fā)展D、兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展5、安斯沃斯等人把兒童依戀分為()兩大類(lèi)型A、回避型與拒絕型B、安全型與不安全型D、主動(dòng)型與被動(dòng)型C、積極型與消極型6、對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn),既有他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是()A、移情B、依戀C、共情D、同情7、多數(shù)研究認(rèn)為,()是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。A、3-6歲B、3歲前C、6歲以后D、1-3歲8、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是()A、社會(huì)發(fā)展的需要B、我國(guó)的教育目的C、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》D、學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要9、人本主義心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是()A、教師的教學(xué)技巧B、教師的專業(yè)知識(shí)C、課程計(jì)劃D、教師與兒童之間特定的心理氛圍10、社會(huì)性的發(fā)展不是天生的,而是學(xué)前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等時(shí)間活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,這反應(yīng)了學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的()特點(diǎn)。A、無(wú)意性B、長(zhǎng)期性C、實(shí)踐性D、反復(fù)性11、教育者要善于抓住生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育過(guò)程中()原則的要求。A、情感支持B、生活教育C、正面教育D、實(shí)踐性12、在多方合作過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是()A、幼兒園B、家庭C、社區(qū)D、社會(huì)13、通過(guò)一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn),以使幼兒在以后的生活中對(duì)他人的類(lèi)似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是()。A、陶冶法B、角色扮演法C、共情訓(xùn)練法D、行為訓(xùn)練法14、比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法是()A、行為訓(xùn)練法B、討論法C、行為評(píng)價(jià)法D、談話法15、與教學(xué)活動(dòng)相比,游戲和區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是()。A、自主性B、計(jì)劃性C、娛樂(lè)性D、目的性、以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略是()。16A、基本活動(dòng)的滲透式組織B、基于核心主題的整合性組織C、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織D、基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織17、在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠()來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A、材料的投放B、活動(dòng)規(guī)則的制定C、活動(dòng)中的指導(dǎo)D、明確活動(dòng)目標(biāo)18、()是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。A、認(rèn)知B、探索C、游戲D、交往19、通常教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)部分是()A、體驗(yàn)情境B、掌握知識(shí)C、行為練習(xí)D、引起幼兒注意20、研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是()A問(wèn)卷法B指標(biāo)體系法C觀察法D社會(huì)測(cè)量法二、是非判斷題、學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。?12、語(yǔ)言的內(nèi)容以及運(yùn)用語(yǔ)言的方式對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。?3、學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育。?4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑。?5、科爾伯格提出的個(gè)體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。?6、學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)上。?7、個(gè)體的自言自語(yǔ)以及言語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。?8、兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的。?9、研究表明,3歲-6歲時(shí)親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。?10、表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性?11、學(xué)前兒童的時(shí)間主要有生活實(shí)踐和游戲兩種形式。?、整合性原則是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則之一。?1213、科學(xué)性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。?14、幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動(dòng)機(jī)。?15、幼兒的說(shuō)謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。?16、幼兒的攻擊行為是以人為指向的,其根本目的是打擊、傷害他人,這在攻擊性行為的分類(lèi)上屬于工具性攻擊。?17、讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果,這種對(duì)兒童行為問(wèn)題的知道方法是相關(guān)后果法。?18、行為不足時(shí)社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征之一。?19、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠(yuǎn)。?20、社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開(kāi)端。?三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。答:促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展,即學(xué)前兒童德智體美的全面發(fā)展,學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展。(2)促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化;(3)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。2、幼兒教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀,答(1)人格陶冶的教育目標(biāo)觀;(2)整合性的教育內(nèi)容與力量觀;(3)滲透性的教育方法觀。3、簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)答:(1)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程;(2)兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。(3)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律,但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響。(4)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。4、簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容(1)共情。共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn),既有他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng),是一種重要的社會(huì)性情感。(2)羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的,道德的或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。(3)內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知,個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí),就差生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。5、簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容答:(1)助人與分享。有關(guān)研究表明,3-6歲的幼兒不同程度存在分享行為,分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化,而且有其他兒童在場(chǎng)時(shí),會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。(2)合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中,合作行為最為常見(jiàn),同伴對(duì)兒童的合作行為多做出積極的反應(yīng)。(3)安慰與保護(hù)。年幼兒童可以兌周?chē)渌说那楦斜瘋龀鲇H社會(huì)行為的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng),但兒童的這類(lèi)行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。6、幼兒園對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面,(1)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)的影響;(2)幼兒園教育環(huán)境的影響。(3)教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。(4)同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。7、幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響,答:(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景;(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社會(huì)需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉;(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。8、簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響答:(1)電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離;(2)電視可能會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系,影響社會(huì)交往能力的發(fā)展;(3)一些不健康的電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿,對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。9、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就社會(huì)領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么,答:能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),有自信息;樂(lè)意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴,愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。10、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。答:(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo);(2)社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展;(3)幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn);(4)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。11、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(1)隨機(jī)性和無(wú)意性;(2)長(zhǎng)期性和反復(fù)性;(3)情感驅(qū)動(dòng)性;(4)實(shí)踐性12、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的原則。)情感支持原則;(2)生活教育原則;(3)正面教育原則;(4)實(shí)踐性原答:(1則;(5)一致性原則13、積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本特征,答:(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的;(2)在氣氛上是寬容和接納的;(3)在制度上是明確和必要的;(4)在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗示性的。14、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。答:所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中,教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境,組織多種多樣的活動(dòng),讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn):(1)為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);(2)教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式;(3)允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)。15、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求答:所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境即包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性,也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn):(1)教育者自身要做到言)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量;(3)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家行一致,始終一貫;(2庭、社區(qū)之間的力量。16、教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展,答:(1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料;(2)要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則,增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力;(3)教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中,以增進(jìn)師幼情感,并給以一定指導(dǎo)。17、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。答:(1)要取得家長(zhǎng)的信任;(2)要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通;(3)要保持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致;(4)要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源;(5)要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。18、兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì),答:(1)從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題;(2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題;(3)從兒童的生活事件中挖掘主題;(4)從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。19、簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)答:(1)社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中。(2)材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn))交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。行隱形的引導(dǎo)。(320、在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)中,有必要進(jìn)行哪些方面的測(cè)評(píng)答:(1)在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣;(2)在活動(dòng)中腰充分保證兒童的自由活動(dòng)時(shí)間,使兒童真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì);(3)盡量讓每個(gè)兒童有動(dòng)手操作方面的參與;(4)教師通過(guò)適合學(xué)前兒童的提問(wèn),引導(dǎo)兒童順利開(kāi)展活動(dòng),并提高解決具體問(wèn)題的能力;(5)在兒童遇到困難時(shí),及時(shí)加以示范和指導(dǎo)。21、應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),答:(1)兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度;(2)兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度;(3)兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度;(4)兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。22、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。答:(1)持久性的困難;(2)不受普遍方法控制的行為;(3)不理會(huì)現(xiàn)實(shí);(4)幼兒生活中存在客觀困難。23、簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn))幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒;(2)幼兒的社會(huì)性行為須與年齡答:(1相稱;(3)幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系;(4)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律,能懂得獎(jiǎng)懲的意義,并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則;(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng);(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等,能參與社會(huì)生活及相互交往。24、制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題答:根據(jù)幼兒的具體行為問(wèn)題的表現(xiàn)類(lèi)型、性質(zhì),選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法,也就是說(shuō),不同的行為問(wèn)題應(yīng)選用不同的知道方法;(2)依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法;(3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況,選擇有效的知道方法;(4)要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn),選擇家長(zhǎng)愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法。25、簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。答:(1)自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造,卻剝奪了幼兒練習(xí)做出決定或?qū)π袨檫x擇做出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。(2)問(wèn)題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。(3)影響師生關(guān)系。(4)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。四、案例分析題1、濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人,為了更好的照顧兒子,他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆,一個(gè)專管兒子的生活,另一個(gè)專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主任的需要與要求,所以對(duì)他們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué),本來(lái)在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了,就會(huì)支使她做這做那,并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)如何對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。參考答案:親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系,對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式,社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程,認(rèn)為在社會(huì)情境中,兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為,并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果,也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰,而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物本能的驅(qū)動(dòng),試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周?chē)h(huán)境的控制。由此,家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止,為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響,也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng)(比如角色扮演、講故事的方式)讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧他人。2、娃娃家游戲中,三個(gè)5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽政治補(bǔ)修。忽然,A女孩找到了理由:“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人,只有能干的人才能做媽媽?!盉女孩馬上頓悟:“今天老師也表?yè)P(yáng)了我,我也很能干,我也可以做媽媽?!盋女孩只好認(rèn)輸:“好吧,我做小孩,你們倆猜拳,誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽。”結(jié)果B贏了,A很不服氣,說(shuō)“”我當(dāng)外婆,反正外婆是媽媽的媽媽?!闭?qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力,你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用,運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些,參考答案:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系,豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感,培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情境,以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。(2)教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望,教師只可指導(dǎo)活動(dòng),不應(yīng)經(jīng)常分配角色。(3)由于學(xué)前兒童好模仿,因此扮演的角色要以正面形象為主。(4)角色扮演中,如果需要時(shí),教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中,這有助于建立與兒童的親密感。3、一天早上,小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴,命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間,很多幼兒都躲開(kāi)他,不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨:“為什么不要我玩,”小莎直率地回答:“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭~”請(qǐng)分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么,教
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