恩施2019年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析

恩施2019年中學(xué)教師招聘考試真題及答案解析

1：陶冶包括()

單項(xiàng)選擇題

A、人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶

B、人格感化、環(huán)境陶冶和審美教育

C、人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶和榜樣感化

D、人格感化、藝術(shù)陶冶和情境陶冶

2：讓紀(jì)律性較差的學(xué)生擔(dān)當(dāng)某種臨時(shí)負(fù)責(zé)人對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是利

用()

單項(xiàng)選擇題

A、期望效應(yīng)

B、角色效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、首因效應(yīng)

3：總是與“為什么”這樣的問(wèn)題聯(lián)系在一起的是()

單項(xiàng)選擇題

A、歸因風(fēng)格

B、歸因

C、控制點(diǎn)

D、學(xué)習(xí)

4：影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素有()

多項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目的和任務(wù)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、時(shí)代要求

D、生產(chǎn)力的發(fā)展水平

5：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定接受義務(wù)教育的對(duì)象是()

單項(xiàng)選擇題

A、青年

B、成人

C、兒童

D、適齡兒童和少年

6：使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式是語(yǔ)言強(qiáng)化。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：在教育起源的問(wèn)題上，最古老的觀點(diǎn)是()

單項(xiàng)選擇題

A、神話起源說(shuō)

B、生物起源說(shuō)

C、心理起源說(shuō)

D、勞動(dòng)起源說(shuō)

8：耶克斯―多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在著()

單項(xiàng)選擇題

A、線性關(guān)系

B、倒U型關(guān)系

C、U型關(guān)系

D、反比關(guān)系

9：艾利斯的理性情緒療法主要是改善來(lái)訪者的()

單項(xiàng)選擇題

A、行為反應(yīng)

B、刺激情境

C、認(rèn)知

D、生活背景

10：我國(guó)古代畫家中被尊為“畫圣”的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、周肪

B、吳道子

C、展子虔

D、顧愷之

11：學(xué)生思想品德的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，所以，對(duì)學(xué)生的品德

教育不能操之過(guò)急。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：近年來(lái)，海洋中的珊瑚蟲大量死亡，據(jù)研究，這與大氣二氧化碳

濃度及全球氣溫升高有關(guān)，這說(shuō)明地球環(huán)境具有()o

單項(xiàng)選擇題

A、整體性

B、地域差異性

C、獨(dú)特性

D、表現(xiàn)復(fù)雜性

13：經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的學(xué)生小團(tuán)伙屬于()

單項(xiàng)選擇題

A、消極型非正式群體

B、正面型非正式群體

C、中間型非正式群體

D、破壞型非正式群體

14：暗示教學(xué)法的核心就是致匝間接地告訴學(xué)生怎么做。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：人們?cè)趯W(xué)開車之前會(huì)讀一些有關(guān)車的構(gòu)造的書籍，記住了某些基

本設(shè)備，這種記憶是()

單項(xiàng)選擇題

A、程序性記憶

B、陳述性記憶

C、情景記憶

D、語(yǔ)義記憶

16：教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容不包括()。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

B、通曉自己所教的學(xué)科，成為學(xué)科專家

C、學(xué)習(xí)信息技術(shù)

D、不用學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)

17：學(xué)生區(qū)別于社會(huì)上其他人的特點(diǎn)是學(xué)生以?一為主要任務(wù)。()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、玩樂(lè)

C、工作

D、勞動(dòng)

18：短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。

單項(xiàng)選擇題

A、視象代碼

B、聲象代碼

C、語(yǔ)義代碼

D、圖式

19：根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。

()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括

了主要的和輔助的行為方式。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：迄今所知的世界上最早的文字是兩河流域的蘇美爾人發(fā)明的()

單項(xiàng)選擇題

A、象形文字

B、楔形文字

C、字母文字

D、甲骨文

22：下列對(duì)教師的教學(xué)行為規(guī)范表述錯(cuò)誤的是()

單項(xiàng)選擇題

A、嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容

B、板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡(jiǎn)練精確

C、創(chuàng)造主動(dòng)活潑的課堂氣氛

D、占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時(shí)間

23：人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()

單項(xiàng)選擇題

A、成就動(dòng)機(jī)

B、自我強(qiáng)化

C、自我效能感

D、學(xué)習(xí)驅(qū)力

24：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()o

單項(xiàng)選擇題

A、新的理解

B、不同的見解

C、認(rèn)知策略

D、類比或表象

25：學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在()o

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、自我型與開放型

C、沉思型與沖動(dòng)型

D、安靜型與興奮型

、輻合型與發(fā)散型

26：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了()A.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)B.情境性教

學(xué)C.頓悟性教學(xué)D.發(fā)展性教學(xué)

單項(xiàng)選擇題

27：教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為()

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次

B、積極和消極的不同層次

C、宏觀和微觀的不同層次

D、正確和錯(cuò)誤的不同層次

28：()是教學(xué)研究中最重要的研究方法。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

B、教學(xué)調(diào)查

C、教學(xué)觀察

D、教學(xué)問(wèn)卷

29：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()o

單項(xiàng)選擇題

A、與生俱來(lái)的

B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的

C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

30：整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣泛的一種方法是()

單項(xiàng)選擇題

A、講授法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、討論法

D、參觀法

31：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：文化教育學(xué)的代表人物是()

單項(xiàng)選擇題

A、梅伊曼、拉伊

B、狄爾泰、斯普朗格

C、杜威、克伯屈

D、鮑爾斯、金蒂斯

33：教師職業(yè)道德修養(yǎng)并不一定是每一位教師提高職業(yè)道德素質(zhì)的必

由之路。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：教學(xué)評(píng)價(jià)是指()

單項(xiàng)選擇題

A、等同于教學(xué)價(jià)值

B、評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活

動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程

C、對(duì)教師的教進(jìn)行的客觀的有力的測(cè)評(píng)并上交有關(guān)部門的過(guò)程

D、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程并登記入冊(cè)

35：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：在處理與外部的關(guān)系上，對(duì)學(xué)生有明顯的監(jiān)護(hù)作用，關(guān)心學(xué)生,

能保護(hù)集體的利益，常有“護(hù)犢”現(xiàn)象。這屬于教師的人格型態(tài)中的

()

單項(xiàng)選擇題

A、父母態(tài)

B、老年態(tài)

C、成人態(tài)

D＞兒童態(tài)

37：學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展()時(shí)期的人。

單項(xiàng)選擇題

A、最迅速

B、中速

C、最慢速

D、靜止

38：在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段所開展的評(píng)價(jià)，被稱為

()

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

39：課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課堂。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在()o

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)過(guò)程之前

B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)

C、教學(xué)過(guò)程之后

D、教學(xué)過(guò)程之中

41：1984年，鄧小平說(shuō)：“解決臺(tái)灣、香港問(wèn)題可以有兩種方式，

一種是非和平方式，一種是和平方式?！彼f(shuō)的“和平方式”主要

是指實(shí)行()

單項(xiàng)選擇題

A、一國(guó)兩制

B、科教興國(guó)

C、民族區(qū)域自治

D、通郵、通航、通商

42：以下屬于影響遷移的客觀因素的是()o

多項(xiàng)選擇題

A、教師指導(dǎo)

B、學(xué)習(xí)材料特性

C、媒體

D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

、智力

43：20世紀(jì)以后的教育呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)有教育的終身化、()

多項(xiàng)選擇題

A、全民化

B、民主化

C、教育技術(shù)的現(xiàn)代化

D、多元化

44：德育過(guò)程與受教育者品德形成過(guò)程無(wú)關(guān)。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

46：事實(shí)表明對(duì)坐飛機(jī)感到恐懼是沒(méi)有道理的。僅在1986年一年，

高速公路事故使得4.6萬(wàn)人死亡，而從1980年至今，大的國(guó)內(nèi)航空

公司平均年死亡人數(shù)僅為77人，地方航空公司的事故死亡人數(shù)略多

一點(diǎn)。如果上述論述是準(zhǔn)確的，下列對(duì)評(píng)價(jià)該論據(jù)的說(shuō)服力最重要的

是（）

單項(xiàng)選擇題

A、多次乘飛機(jī)旅行的經(jīng)驗(yàn)是否會(huì)減輕對(duì)坐飛機(jī)的恐懼

B、有多少人報(bào)告說(shuō)對(duì)乘坐飛機(jī)的恐懼如此強(qiáng)烈以致他們無(wú)法乘坐飛

機(jī)

C、自1980年以來(lái)通過(guò)高速公路旅行的人次和乘坐飛機(jī)旅行的人次各

是多少

D、自1980年以來(lái)，地方航空公司的事故率比大的國(guó)內(nèi)航空公司的事

故率高出多少

47：個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從

眾觀象。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是()

單項(xiàng)選擇題

A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B、教育與體力勞動(dòng)相結(jié)合

C、教育與腦力勞動(dòng)相結(jié)合

D、教育與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合

49：教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色

中的()

單項(xiàng)選擇題

A、教員

B、辦事員

C、課堂的管理者

D、學(xué)生模仿的榜樣

50：印象派因()而得名。

單項(xiàng)選擇題

A、馬奈的《草地上的午餐》

B、凡?高的《向日葵》

C、莫奈的《日出?印象》

D、凡，高的《星月夜》

51：中華人民共和國(guó)教師法的實(shí)施時(shí)間是()

單項(xiàng)選擇題

A、1993年10月31日

B、1993年12月1日

C、1994年1月1日

D、1995年3月1日

52：教師在職業(yè)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、履行教師職責(zé)、嚴(yán)守職

業(yè)道德、從思想認(rèn)識(shí)到日常行為應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則叫作()o

單項(xiàng)選擇題

A、教師職業(yè)道德

B、教師職業(yè)行為規(guī)范

C、教學(xué)原則

D、教學(xué)方法

53：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

54：一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)

目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是()o

單項(xiàng)選擇題

A、90

B、95

C、100

D、105

55：德育可以使個(gè)體滿足自己的需要、愿望，從中體驗(yàn)到滿足、快樂(lè)、

幸福，獲得一種精神上的享受。這體現(xiàn)了德育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有()

單項(xiàng)選擇題

A、生存功能

B、享用功能

C、發(fā)展功能

D、激勵(lì)功能

56：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的()o

單項(xiàng)選擇題

A、能力

B、學(xué)識(shí)

C、態(tài)度

D、方法

57：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

58：教育目的的導(dǎo)向作用僅針對(duì)受教育者，對(duì)教育者不具有導(dǎo)向作用。

()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

59：部分教師平時(shí)與學(xué)生缺乏交流溝通，不愿花力氣研究和掌握學(xué)生

的思想動(dòng)態(tài)，這反映了這些教師的職業(yè)道德存在的問(wèn)題是()o

單項(xiàng)選擇題

A、價(jià)值觀念單薄

B、育人意識(shí)退化

C、角色意識(shí)淡化

D、敬業(yè)精神弱化

60：群體發(fā)展的最高階段是。

單項(xiàng)選擇題

A、松散群體

B、聯(lián)合群體

C、非正式群體

D、集體

查看答案

1：答案A

解析陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方

法。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。（本解析由張恩凱提

供）

2：答案B

解析現(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)，這種因角色不

同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。讓紀(jì)律性較差的學(xué)生擔(dān)

當(dāng)某種臨時(shí)負(fù)責(zé)人對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這是利用角色效應(yīng)。因此，本題選

擇B選項(xiàng)。（本解析由何龍?zhí)峁?/p>

3：答案B

解析

4：答案A,B,C,D

解析

5：答案D

解析

6：答案正確

解析

7：答案A

解析

8：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

9：答案C

解析

10：答案B

解析吳道子，名道元,字道子，唐代第一大畫家，被尊稱為“畫圣”。

其代表作品有《送子天王圖》《明皇教授篆圖》等。

11：答案正確

解析學(xué)生思想品德的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性，操之過(guò)急的思想品

德教育會(huì)適得其反。

12：答案A

解析自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。

這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起?；蚺既坏卦诳臻g上結(jié)合起來(lái)，而是

通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和

能量交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

13：答案C

解析中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體

之間，沒(méi)有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂(lè)的

學(xué)生小團(tuán)伙。

14：答案錯(cuò)誤

解析

15：答案B

解析

16：答案D

解析教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，

成為一個(gè)教育專家。

17：答案A

解析

18：答案B

解析【解析】略。

19：答案錯(cuò)誤

解析根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同，可以將其劃分為水

平遷移和垂直遷移。

20：答案正確

解析識(shí)記性試題。教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行

為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（本解析由張恩凱提供）

21：答案B

解析楔形文字是兩河流域的蘇美爾人發(fā)明的，是迄今為止發(fā)現(xiàn)的最

早的文字。

22：答案D

解析教師不能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時(shí)間，從而增加學(xué)生的

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

23：答案C

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

24：答案D

解析生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比

或表象。

25：答案A,C,E

解析略。

26：答案D

解析蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。

27：答案C

解析

28：答案A

解析

29：答案D

解析態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。

30：答案A

解析

31：答案正確

解析識(shí)記性試題。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（本解析由

張恩凱提供）

32：答案B

解析

33：答案錯(cuò)誤

解析

34：答案B

解析

35：答案正確

解析略。

36：答案A

解析題干中所描述的是父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)的教師在教學(xué)上的表現(xiàn)。

37：答案A

解析

38：答案C

解析

39：答案正確

解析

40：答案D

解析診斷性評(píng)價(jià)是開始前，形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是結(jié)

束后，答案是DDDDD（本解析由2008075106提供）

41：答案A

解析為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的和平統(tǒng)一，20世紀(jì)80年代初，鄧小平提出“一

國(guó)兩制”構(gòu)想。

42：答案A,B,C

解析客觀因素1.學(xué)習(xí)材料的特性包括學(xué)習(xí)知識(shí)、技能之間有無(wú)共同

的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)的

實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的

知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知

識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。2.教師的指導(dǎo)教師有意識(shí)的指導(dǎo)有

利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之

間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)

學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3.學(xué)習(xí)

情境的相似性簡(jiǎn)單他說(shuō)，學(xué)習(xí)的

43：答案A,B,C,D

解析

44：答案錯(cuò)誤

解析義德育只有遵循受教育者的品德的形成于發(fā)展規(guī)律，才能有效

促進(jìn)受教育者的品德形成與發(fā)展，而受教育者的品德的形成與發(fā)展也

離不開德育因素的影響。

45：答案B

解析

46：答案C

解析論點(diǎn)：對(duì)坐飛機(jī)感到恐懼是沒(méi)有道理的。論據(jù)：僅在1986年一

年，高速公路事故使得4.6萬(wàn)人死亡，而從1980年至今，大的國(guó)內(nèi)

航空公司平均年死亡人數(shù)僅為77人，地方航空公司的事故死亡人數(shù)

略多一點(diǎn)。本題雖然是以評(píng)價(jià)型的方式出現(xiàn)，但采用的方法卻是加強(qiáng)

支持型題目的解題方法。c項(xiàng)是最有說(shuō)服力的，因?yàn)橐环N交通工具的

安全性是從其死亡率和事故率來(lái)考慮的（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），而不是單純從死

亡人數(shù)方面考慮。論據(jù)中僅用高速公路事故死亡人數(shù)和飛機(jī)事故死亡

人數(shù)衡量，不能有