高考生物高頻考點(diǎn)解析

高考生物高頻考點(diǎn)解析

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，生物學(xué)科在高考中重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知

識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，

我認(rèn)為生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以《考試說(shuō)明》的要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)

調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)在教學(xué)中不斷探索,

下面就生物學(xué)高考復(fù)習(xí)談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

注重生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)表達(dá)能力就是指能用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言（包括文字

語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言、表格語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)有關(guān)生物學(xué)的概念、原

理、生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律等一系列生物學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)生物學(xué)概

念和原理等知識(shí)僅做到能“意會(huì)”，不能“言傳”是不夠的，如把“生

長(zhǎng)激素”寫(xiě)成“生長(zhǎng)素”等，必然會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。另外近幾年的

部分高考試題問(wèn)題較新穎，答案相對(duì)開(kāi)放，但學(xué)生不注意表達(dá)的準(zhǔn)確性,

答案往往并不理想，甚至出現(xiàn)截然相反的錯(cuò)誤。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生

復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，要求學(xué)生用自己的

語(yǔ)言來(lái)解釋、復(fù)述某些概念，能正確理解相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，真

正弄清概念的含義。

注重思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷

移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂

的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生

態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：

（1）生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳主要以什么形式循環(huán)，（2）無(wú)機(jī)環(huán)境

中碳元素如何進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，（3）生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的碳如何回到無(wú)機(jī)環(huán)境,

（4）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈。

培養(yǎng)良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中教材前后知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，

有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物

組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、

多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的

智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

教學(xué)中我們不能忽視給材料題的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析

能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分

析、歸納和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思

維。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近幾年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)已知條件，自己設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)步驟。如，給一些必要的材料器具，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原

的實(shí)驗(yàn)。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想

象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知

水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

生物學(xué)理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，是與人類的生存和發(fā)展息息相關(guān)

的一門(mén)科學(xué)。近年的高考中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于關(guān)注熱點(diǎn)的試題，這類題型重

在考查學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者關(guān)系理解方面的內(nèi)容，同時(shí)更是考

查學(xué)生如何綜合運(yùn)用生物學(xué)的原理、概念和規(guī)律來(lái)解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活

以及生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的有關(guān)問(wèn)題的能力。

因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

(1)從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人

體健康與疾病防治、干細(xì)胞技術(shù)、生物工程等，將生產(chǎn)生活中的生物學(xué)

問(wèn)題融入生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；

(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解

釋，例如生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)子果實(shí)形成的分析等。

總之，高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到的問(wèn)題很多，復(fù)習(xí)也

從無(wú)定法，不可能依據(jù)一個(gè)模式。教師只有根據(jù)自己的實(shí)際情況，在把

握高考考核要求的基礎(chǔ)上，做到“抓本質(zhì)，正確理解理論；善提煉，理

論聯(lián)系實(shí)際；找規(guī)律，活化深化理論；借實(shí)驗(yàn)，探索驗(yàn)證理論；聯(lián)實(shí)際,

靈活運(yùn)用理論”，扎扎實(shí)實(shí)地搞好復(fù)習(xí)工作，就一定能在高考中取得成

功。

到此不妨繼續(xù)關(guān)注：

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