小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略論文(共6篇)【教學(xué)論文】

第1篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是面向現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的，針對(duì)于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個(gè)性化特點(diǎn)而展開。語(yǔ)文教學(xué)和生活的實(shí)際狀況接觸最為頻繁，學(xué)生無時(shí)無刻不在接觸語(yǔ)文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境也尤為豐富，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)仍舊面臨著諸多的挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐的展開需要不斷細(xì)致規(guī)劃，進(jìn)而科學(xué)開展，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、有效教學(xué)概述（一）有效教學(xué)的概念有效教學(xué)就是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，就要考慮到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的參與，又要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和把握。有效就是指實(shí)現(xiàn)一定的課堂效果，教師通過學(xué)生反饋和教學(xué)檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要掌握一定的教學(xué)時(shí)效性，更需要提升教學(xué)效率，不斷鞏固教學(xué)實(shí)踐成果，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)效性保持。有效教學(xué)的開展順應(yīng)了新課程改革的教學(xué)需求，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展做出了科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。（二）小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)概述小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)承載著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的情感價(jià)值觀、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。有計(jì)劃性、有目的性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的開展能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要不斷的實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，注重基礎(chǔ)層次和發(fā)展層面的推動(dòng)，為小學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件一堂有效的教學(xué)需要具備五個(gè)條件：扎實(shí)的理論、充實(shí)的課程安排、豐實(shí)的情感投入、平實(shí)的語(yǔ)言對(duì)話、真實(shí)的教學(xué)情境。這五個(gè)方面相互促進(jìn)，對(duì)于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的促進(jìn)作用。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，有利于學(xué)生對(duì)于主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握。教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本狀況才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。充實(shí)的課堂教學(xué)安排就是運(yùn)用靈活的教學(xué)手段豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)。豐富的情感投入就是指教師應(yīng)該和學(xué)生展開有效的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于自身情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。平時(shí)的語(yǔ)言對(duì)話是指教師為了更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。真實(shí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和營(yíng)造教學(xué)氛圍以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握程度，深入鞏固教學(xué)效果。二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策（一）制定合理的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐的開展需要以充分的課程準(zhǔn)備為前提。教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解課程節(jié)奏的安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握。在備課環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師都需要有豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，考慮到有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)一堂豐富的課程教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和情感價(jià)值實(shí)現(xiàn)都要有積極的引導(dǎo)、注重和學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的掌握情況，提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果。（二）選擇有效的課堂教學(xué)手段和組織形式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教學(xué)手段和課堂組織形式必須多樣化。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、對(duì)話交流能力的培養(yǎng)、聽寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段和應(yīng)用能力的提升，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過豐富的教學(xué)材料來吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過音頻、視頻等多樣化的教學(xué)成果展示實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多重感官能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)感受到課堂教學(xué)的氛圍，還要注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)組織的形式上，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助分享式的學(xué)習(xí)，通過討論，表演等活動(dòng)形式更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在有效的課程環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。（三）注重教學(xué)反饋和思考教學(xué)反饋對(duì)于有效教學(xué)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的促進(jìn)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何、學(xué)生的掌握程度、學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度等，這些都是教師應(yīng)該深入細(xì)致考慮的。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度需要教師去了解，教師可以通過課后訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等形式了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的掌握程度。針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)反思，為推動(dòng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作出積極的探索和努力，以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的一生，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)和書寫能力對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)的探索上仍需要不斷努力。作者：李娜娜第2篇：新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)，具體來說，就是指教師在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，嚴(yán)格遵守小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，牢牢抓準(zhǔn)課堂教學(xué)突破口，在教師所能操作和掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)、教學(xué)模式改進(jìn)，為有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而組織展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。一、創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境一個(gè)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，需要教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同努力才能實(shí)現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性能夠給教學(xué)帶來許多積極作用，比如學(xué)生的思想得到自主發(fā)揮、語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到顯著提高等，同時(shí)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的想法也得到強(qiáng)化。教學(xué)分為教與學(xué)，教師在課堂上起著引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的作用，教師在此過程中所發(fā)揮的作用是關(guān)鍵性的。因此，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須做到以下三點(diǎn)：首先，教師要保持對(duì)教學(xué)工作的高度積極性，熱愛自己的本職工作，樹立良好健康的教師形象，對(duì)待學(xué)生要平易近人，對(duì)學(xué)生予以真誠(chéng)的關(guān)懷和愛護(hù)，以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣；其次，要盡力在課堂上構(gòu)建一個(gè)和諧、上進(jìn)、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到顯著提高；最后，要打造一種讓學(xué)生感到心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W生傳達(dá)重視享受學(xué)習(xí)帶來樂趣的想法，全面鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這也是創(chuàng)造有利學(xué)習(xí)環(huán)境最關(guān)鍵的一點(diǎn)。二、教師教學(xué)的有效性1.教師在教學(xué)前要做好備課工作上好語(yǔ)文課的前提是要做好充足的備課工作。小學(xué)語(yǔ)文教師若在教學(xué)前做到了充分備課，那么語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)就成功了一半。所謂備課工作，主要是讓教師對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容有深入的了解，將各章節(jié)的內(nèi)容在語(yǔ)文教材中所處的位置理清并熟知，對(duì)教材中的重難點(diǎn)要掌握，對(duì)一些該在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中補(bǔ)充擴(kuò)展的內(nèi)容有足夠的把握；同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況，制定出合理、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)。只有做到以上要求，才能稱作有效的備課工作。2.把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性要使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效地組織開展起來，就必須建立起良好的教學(xué)秩序和有效的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材知識(shí)的特征，把握小學(xué)生靈活好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)這些，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到基本掌握，由課堂實(shí)際出發(fā)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以調(diào)整和轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生的全部精力都放在學(xué)習(xí)上。學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要離開講臺(tái)走到學(xué)生身邊，認(rèn)真聽取每一位學(xué)生的發(fā)言和想法，同時(shí)加以正確的指導(dǎo)。教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，將時(shí)間合理使用，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)投入更多時(shí)間，直至學(xué)生完全將知識(shí)吸收。3.明確學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將“以學(xué)生為主”的理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，大力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，做課堂學(xué)習(xí)的主人；我們既要認(rèn)識(shí)到教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的先導(dǎo)作用，又要盡量減少其在課堂中的活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生的課堂。例如，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，對(duì)某一多音字不能很好地理解，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生，這些客觀的既定內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)；而在學(xué)生遇到一些可以通過發(fā)揮自己思考獲得答案的問題時(shí)，教師就要做到對(duì)學(xué)生及時(shí)“放手”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性，找到答案，教師再予以肯定，最后進(jìn)行正確的講解。三、改革教學(xué)模式1.體驗(yàn)式教學(xué)小學(xué)生由于年齡較小，心理發(fā)育還不健全，思維方式比較單一，這些原因使得小學(xué)生對(duì)于無形的課堂知識(shí)內(nèi)容接受能力較弱，也無法保持高度的熱情。相反，有形的東西卻能使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和印象。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教師就要牢牢把握小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，并展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要盡可能多地展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過自身的體驗(yàn)來形成教學(xué)目的。體驗(yàn)式教學(xué)能使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、感知能力及接受能力等得到全面提高，還可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。2.有效提問及小組教學(xué)小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力較差，他們對(duì)于課堂知識(shí)的接收是比較隨意的。所以在課堂教學(xué)中，教師要多提一些趣味性、思考性較強(qiáng)且與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的問題，利用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開發(fā)其豐富的想象力及思考能力；同時(shí)，還可以通過小組合作的方式來展開學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主劃分小組，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)。小學(xué)時(shí)代是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)階段將語(yǔ)文學(xué)好了，能為以后的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分體現(xiàn)，也能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作者：劉珍玲鐘久源第3篇：教學(xué)做合一：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)一、引言有效教學(xué)也可以稱為高效性課堂，其中包含兩層含義：一是在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)到的課程容量有多少，即效率達(dá)到最大化；二是在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生受到的積極教育影響有多少，即效益的最大化。但有效教學(xué)并非簡(jiǎn)單地要求效率最大化或者效益最大化，而是需要這二者統(tǒng)一、和諧，通過最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入，獲得最大的學(xué)習(xí)效益?！敖虒W(xué)做合一”的教育理論至今仍廣受選用，可知其對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要借鑒意義。二、教學(xué)做合一理念的基礎(chǔ)內(nèi)涵“教學(xué)做合一”理念將教與學(xué)的關(guān)系分為三種：先學(xué)后教；以學(xué)定教；教學(xué)相長(zhǎng)。其中，“做”，即對(duì)二者的實(shí)踐，是教與學(xué)過程中必須遵循的、糅合生活元素的一項(xiàng)原則。具體內(nèi)涵如下：（一）先學(xué)后教：先學(xué)后教指教要以學(xué)生的學(xué)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)情。其中的“學(xué)”指的是預(yù)習(xí)，也是“做”，是學(xué)生具體實(shí)施學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，在“學(xué)”和“做”的基礎(chǔ)上，教師再“教”。需要注意的是，在“教”的過程中教師應(yīng)順應(yīng)“學(xué)情”，多角度引導(dǎo)學(xué)生展開研討，相互啟發(fā)，相互碰撞思維火花，寓教于學(xué)，寓教于做。（二）以學(xué)定教：陶行知先生指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！边@充分說明了“以學(xué)定教”的內(nèi)涵。即在教學(xué)過程中，教師要先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知狀態(tài)，貼近學(xué)生的實(shí)際發(fā)展區(qū)制定教學(xué)策略和方法。在此過程中，“做”是全程重點(diǎn)，教師要圍繞學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的需要，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，努力使“教”構(gòu)筑于“學(xué)”之上，使“教”和“學(xué)”構(gòu)筑于“做”之上。（三）教學(xué)相長(zhǎng)：教師在教書育人的過程中同樣可以提升自我，比如，在備課、教學(xué)的過程中提高知識(shí)容量，在學(xué)生身上感受誠(chéng)實(shí)、純真品質(zhì)，等等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以潛移默化地影響教師和其他同學(xué)。換言之，“教”和“學(xué)”不是互為獨(dú)立的，而是互為表里。在此過程中，只有把學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心，把自主、探究、合作這些“做”作為教學(xué)活動(dòng)的中心，才能真正做到“怎樣學(xué)便怎樣教”和“做的方法決定教的方法”，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)做合一”。三、小學(xué)語(yǔ)文與教學(xué)做合一理念的糅合思路“教學(xué)做合一”是指“教”和“學(xué)”都要與“做”聯(lián)系起來，“學(xué)”要從“做”中學(xué)，“教”要從“做”中教，三者應(yīng)統(tǒng)一與同步。如何將這一理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下幾種思路：（一）把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，巧用課題提問以啟發(fā)學(xué)生。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是授予學(xué)生國(guó)語(yǔ)知識(shí)，讓他們可以在生活中熟練地應(yīng)用、表達(dá)；二是通過古今中外的經(jīng)典文化熏陶，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使他們?cè)谒枷牒途裆嫌幸欢ǖ膯⒌?。由此說明，語(yǔ)文學(xué)科最根本的特點(diǎn)就是工具性與人文性的結(jié)合。因此，在貫徹教學(xué)做合一理念時(shí)，應(yīng)重視把握學(xué)科與學(xué)生特點(diǎn)，以課堂提問為例，提問是課堂教學(xué)中重要的師生交流方式，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的有效工具。因此，如何設(shè)計(jì)有效提問尤為重要。具體地說，提問要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注課文的內(nèi)涵，設(shè)置問題要集中課文關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者創(chuàng)造的意境之中，理解作者的內(nèi)心情感。但要注意的是，提問必須循序漸進(jìn)，嚴(yán)格把握課堂進(jìn)度和提問深度，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。而為提高學(xué)生的參與度，激發(fā)發(fā)散性思維，問題的設(shè)計(jì)可以相對(duì)開放一些，以學(xué)生具體水平和接受能力為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。（二）充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。雖然“教學(xué)做合一”需要教師和學(xué)生共同完成，但側(cè)重點(diǎn)還是學(xué)生。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以寫作教學(xué)為例，筆者很少詳細(xì)地為學(xué)生批改作文，而是提前教給他們一些批改符號(hào)，在學(xué)生完成作文后，先讓學(xué)生通讀文章，并運(yùn)用學(xué)會(huì)的批改符號(hào)自批文章，并對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為自己打分。同時(shí)，筆者會(huì)不時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行作文互批互改。實(shí)踐證明，自批與互批這種形式是踐行“教學(xué)做合一”的有效方式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)從不同角度審視文章，還能夠有效加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)積極性，為教師作文教學(xué)提供更多作文批改思路，收獲更多的啟迪。（三）尊重彼此，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式中，教師多以管理者和監(jiān)督者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生則扮演著被命令、要求和馴服的角色，久而久之難免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，甚至厭學(xué)，不愿意主動(dòng)參與課堂提問活動(dòng)。因此，為使學(xué)生在自由、開放的空間里主動(dòng)思考、積極交流，充分發(fā)揮自身課堂主體作用，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系是開展有效教學(xué)活動(dòng)的根本，也是踐行“教學(xué)做合一”教育理論的必要前提。具體地說，“教學(xué)做合一”是一種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，而這種關(guān)系最基本的形式和途徑就是交往。只有互教互學(xué)，才能形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，踐行“教學(xué)做合一”教育理論，教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生平等相處，凸顯出“教”和“學(xué)”的相對(duì)性，實(shí)現(xiàn)二者互換與合一。值得一提的是，“做”需要平等與和諧的師生關(guān)系，只有教師與學(xué)生處于同樣等級(jí)，才能一起動(dòng)手實(shí)踐、操作，在互教互學(xué)中更好地領(lǐng)悟?qū)嵺`的真諦。（四）將學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，貫徹生活化“大語(yǔ)文”教育。理論上的“大語(yǔ)文”教育指以語(yǔ)文課堂教學(xué)為核心，將語(yǔ)文資源的獲取途徑不斷延伸至其他學(xué)科，延伸至生活，包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，將整個(gè)社會(huì)都視作語(yǔ)文教育的一個(gè)空間，通過任何一個(gè)途徑都可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)將源于生活周遭的素材融入語(yǔ)文教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)問題的思考探究欲望更強(qiáng)烈。因此，從另一角度看，“教學(xué)做合一”就是生活教育，生活化“大語(yǔ)文”教育觀即對(duì)生活教育的貫徹與落實(shí)。在這樣的教學(xué)觀中，所有事物都可以稱為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“陣地”，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以通過生活化的“大語(yǔ)文”教育，體驗(yàn)到生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，從生活中、實(shí)踐中接觸更多的語(yǔ)文內(nèi)容，達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。（五）提高師資隊(duì)伍專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。兼具廣博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師才能俘獲學(xué)生的信任，令學(xué)生折服。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展是踐行“教學(xué)做合一”理念、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可行途徑。具體地說，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視專業(yè)和理論學(xué)習(xí)，及時(shí)更新前沿教學(xué)理念。只有全面深刻地熟悉掌握授課內(nèi)容，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有層次的課堂提問，靈活處理課堂問題的延伸；其次，要結(jié)合“以人為本”教育理念，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的差異化特征，并顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；再者，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，不僅要有精準(zhǔn)的執(zhí)教目標(biāo)定位，總結(jié)提煉教材中的內(nèi)容精華，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生及時(shí)厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，善于運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了、詼諧幽默的授課方式讓學(xué)生更加喜愛語(yǔ)文課堂。四、結(jié)語(yǔ)“教學(xué)做合一”是陶行知先生對(duì)教育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，也是當(dāng)今教育教學(xué)中需要踐行的原則。希望通過本文的論述，可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師樹立正確的觀念，形成正確的教育觀，更好地實(shí)施教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。作者：曲麗萍第4篇：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)總結(jié)各國(guó)的教育改革，我們發(fā)現(xiàn)課程改革大都是教育改革的核心。目前，世界各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)是課程的多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化、個(gè)性化等。下面我就自己對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂如何更好地進(jìn)行有效教學(xué)展開探討，與大家一起來分享，期望得到大家的指導(dǎo)與批評(píng)。一、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本點(diǎn)新課程下的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)窗口和平臺(tái)，不能再將它視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部或大部時(shí)空。以生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大背景、大舞臺(tái)來觀照課堂，它只是一個(gè)窗口、一個(gè)平臺(tái)，課堂之于生活，就如碼頭之于江河，亭臺(tái)至于秀山。但是就小學(xué)生學(xué)習(xí)的特定狀況來看，課堂還是最基本的、最重要的學(xué)習(xí)途徑。課堂是啟動(dòng)學(xué)生在生活中積累、運(yùn)用語(yǔ)文的動(dòng)力場(chǎng)；課堂是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、讀書、說話、作文的教練場(chǎng)；課堂是溝通課本與生活世界、鏈接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的窗口；課堂是展示生活觀察、語(yǔ)文感悟、創(chuàng)造成就的平臺(tái)。有效課堂是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本、最重要的途徑。有效課堂對(duì)于有效教學(xué)來說，它是指在“課堂”這個(gè)特定的時(shí)空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。判斷一堂課是否有效、是否高效，考察的維度是多方面的，但我們主張將觀點(diǎn)集中于“課堂”這個(gè)“動(dòng)態(tài)定格”，排除隱含在背后的相關(guān)因素。衡量任何一堂課是否是“有效課堂”，其核心五度是：情境誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度。（一）情境誘人度簡(jiǎn)單地說，情境誘人度就是我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，該怎么創(chuàng)設(shè)一種情境才能更加有效。我們所設(shè)計(jì)的一堂課的情境成功與否，在很大程度上決定著這堂課的有效性。當(dāng)你創(chuàng)設(shè)的情境很合理、很有吸引力、很有滲透力的時(shí)候，你就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在無意中融入到你的情境當(dāng)中去，自然而然地燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就能達(dá)到有效課堂的一部分。（二）活動(dòng)刺激度我們的每一堂課，都應(yīng)該合理地安排一些活動(dòng)，比如說游戲活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等等。在課堂當(dāng)中有效地穿插一些活動(dòng)，可以大大活躍課堂教學(xué)的氛圍，能更好地刺激學(xué)生的思維，吸引住學(xué)生的注意力。（三）自主參與度“想辦法讓我們的每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人”，這句話應(yīng)該是很多教師都想說的，也是我們?cè)S多教師都會(huì)說的。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，讓他們積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而教師可以適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)一下配角。（四）訓(xùn)練扎實(shí)度判斷一節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，可以通過學(xué)生做習(xí)題反饋出來。因?yàn)榱?xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握該節(jié)課知識(shí)程度的手段，缺少了訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這節(jié)課就是不完整的，就是有始無終的。適量的練習(xí)對(duì)于一節(jié)課來說很有必要，不可缺少。（五）建構(gòu)生成度這一維度主要通過課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來考察。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮知識(shí)與能力、教學(xué)過程與教學(xué)方法、情感熏陶以及學(xué)生的價(jià)值觀。二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域究竟有哪些呢？我們可以把這些關(guān)鍵內(nèi)容劃分為四個(gè)板塊：識(shí)字類教學(xué)、閱讀類教學(xué)、寫作類教學(xué)、綜合類教學(xué)。（一）識(shí)字類教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力識(shí)字能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立掌握漢字的音、形、義的能力。識(shí)字能力的形成必須具備兩個(gè)條件：一是記住一定數(shù)量的字；二是學(xué)會(huì)分析和比較。粗略說來，小學(xué)生識(shí)字能力主要包括：借助識(shí)字工具識(shí)字的能力；自覺掌握漢字音、形、義的能力；在識(shí)字過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力；自覺積累字的能力。（二）閱讀教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生把文章“讀懂”“讀好”在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是可以說一個(gè)老大難問題了。我覺得上好閱讀課關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多注意詞與句的積累，加強(qiáng)對(duì)詞與句的理解，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用積累起來的語(yǔ)言來概括和陳述教師在閱讀課中提出的問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主分析文章的能力。由此可見，知識(shí)的積累和語(yǔ)言的積淀對(duì)于學(xué)生學(xué)好閱讀課是最為重要的。（三）寫作課的有效教學(xué)我認(rèn)為，在教學(xué)作文的時(shí)候，首先要教會(huì)學(xué)生理解題目，理解要求，把題目和要求“吃透”，然后再構(gòu)思。接著就是激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，讓他們產(chǎn)生想寫的欲望。最后就是要學(xué)生寫好，提倡學(xué)生寫自己最真實(shí)的感悟，不寫空話、大話、假話、虛話、套話，心里最想說的話往往更能體現(xiàn)一個(gè)人的精神和思想。（四）綜合課教學(xué)的有效性實(shí)施語(yǔ)文綜合課是課本知識(shí)的拓展、延伸，通常融合了各科目的一些相關(guān)知識(shí)。我認(rèn)為要上好綜合課，首先要設(shè)計(jì)好這節(jié)課的主題，掌握好整節(jié)課的思路；其次，要善于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在學(xué)生的生活中尋找主題；最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)在生活中進(jìn)行延伸，把課本上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，拓展開來。在新課改的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更快更好地接受新知識(shí)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求。作者：彭海華第5篇：談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的激發(fā)興趣、目標(biāo)簡(jiǎn)明、一課一得、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、堅(jiān)持練筆這五個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一些行之有效的課堂教學(xué)策略。一、激發(fā)興趣著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！笨梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。如：布置教室，烘托學(xué)習(xí)氛圍；利用多媒體渲染氣氛；借助圖像再現(xiàn)場(chǎng)景；運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。二、目標(biāo)簡(jiǎn)明教簡(jiǎn)單快樂的語(yǔ)文，確定教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明具體，如果目標(biāo)過多，面面俱到，反而會(huì)心中無目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“積累描寫神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，明白陶罐和鐵罐各有自己的長(zhǎng)處和短處”就比“通過朗讀體會(huì)，明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？三、一課一得所謂“一課一得”，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)不是面面俱到，而是只取其中一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)。“一課一得”是陶行知教授在上世紀(jì)六十年代提出來的。小學(xué)階段語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點(diǎn)、文本內(nèi)涵等等。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀教材的引領(lǐng)功能，讓學(xué)生“一課一得”，進(jìn)而“得之有效”。如：在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，讓孩子們學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)，練習(xí)畫出思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓孩子們按季節(jié)順序，抓住四季中的事物學(xué)習(xí)具體描寫……四、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如人教版三年級(jí)《掌聲》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，找出英子前后的變化；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流英子變化原因，體會(huì)英子內(nèi)心情感；第三個(gè)環(huán)節(jié)以“愛是什么？”為引子，練習(xí)編寫小詩(shī)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟?！耙宰x代講，學(xué)文悟情。”我們應(yīng)給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，讓學(xué)生多讀幾遍課文，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，烘托氣氛，通過朗讀，感受語(yǔ)言美，然后開展個(gè)人朗讀表演、小組表演讀、課本劇等形式，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，營(yíng)造出一派濃濃的互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。五、堅(jiān)持練筆“主題閱讀”成為一種趨勢(shì)，在單元主題的基礎(chǔ)之上，可進(jìn)行有效拓展。如由“一句詩(shī)、一段文”進(jìn)入到整首詩(shī)、整篇文的拓展閱讀。讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。如在人教版三年級(jí)下冊(cè)第6單元“壯麗的祖國(guó)山河”這一主題下，語(yǔ)文園地“讀讀背背”中選取了“明月松間照，清泉石上流”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等經(jīng)典詩(shī)句。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于此，確實(shí)有“只見樹木，不見森林”之感。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可以把相關(guān)詩(shī)句所在的全詩(shī)《山居秋暝》（王維）、《游山西村》（陸游）呈現(xiàn)出來，將會(huì)產(chǎn)生“窺一斑可見全豹”的教學(xué)效果?；蛘哂梢黄n文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀。如學(xué)習(xí)了法布爾的《蜜蜂》可以安排學(xué)生讀一讀法布爾的《昆蟲記》，從而使學(xué)生懂得觀察與生活的關(guān)系、觀察與寫作的關(guān)系。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！苯滩膹娜昙?jí)開始習(xí)作，進(jìn)行小練筆。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。崔巒老師指出：每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)言練習(xí)。我們可以反思課文寫感受，如《第一次抱母親》之后以“爸爸（媽媽）我想對(duì)你說”為主題，談?wù)勛约合雽?duì)父母說的話。也可以改寫課文編故事，可以續(xù)寫課文，可以找到留白，補(bǔ)一補(bǔ)……總之，隨著相關(guān)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在新課程實(shí)施背景下，要提高教學(xué)的有效性，就必須要建立與新課程相適應(yīng)的、能夠全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。鑒于此，為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試，并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，希望本文所提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠帶來一些指導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)于其他領(lǐng)域的相關(guān)研究也能起到拋磚引玉的作用。作者：寇東第6篇：提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略淺議隨著中國(guó)教育改革逐漸深化，素質(zhì)教育成為教育界的熱門，而素質(zhì)教育的起始點(diǎn)便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為小學(xué)生啟蒙教育的重要組成部分。要求教師樹立正確的教學(xué)理念，使用有效的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，著力于為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題1、小學(xué)語(yǔ)文的教育模式過于傳統(tǒng)。現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校還保留并且沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，形式過于單一，主要以被動(dòng)說教形式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提高，積極性也被逐漸消磨減弱。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境已經(jīng)越來越不適合當(dāng)代小學(xué)生，繼續(xù)沿用只會(huì)加深傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展所帶來的消極影響。2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講授為主要內(nèi)容，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力下降，自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸缺失。同時(shí)學(xué)生在課堂上總是一味地被動(dòng)接受，不能通過獨(dú)立思考對(duì)問題進(jìn)行舉一反三，鮮見學(xué)生課上提問。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)。3、課后作業(yè)量過大。很多教師盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，在布置課后作業(yè)的過程中缺乏針對(duì)性，甚至是機(jī)械性的課文抄寫。漫無目的且大量布置作業(yè)逐漸使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生無形的壓力，當(dāng)壓力超過學(xué)生的承受額度時(shí)，學(xué)生就會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入完全被動(dòng)狀態(tài)，極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯留下不可磨滅的烙印。4、不能充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)能利用學(xué)生的視覺、聽覺，把二者有效地結(jié)合起來，使學(xué)生更易于吸收知識(shí)，很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)效率。但大部分教師由于能力水平的限