濰坊市高三一輪研討

地理探究性問題備考策略濰坊市高三一輪研討一、探究性地理問題基本特點地理課程標準倡導學生開展探究式學習——從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，通過分析和研究，解決地理問題。地理探究學習要求引導學生根據(jù)問題情境提出問題,搜集整理資料,交流探究結果。這種學習方式對培養(yǎng)學生的地理思維能力、綜合實踐能力等具有重要意義。重視對學生探究能力的考查已成為新高考地理試題的重要命題取向，要求考生在真實、復雜、開放的問題情境中，通過分析材料，完成“發(fā)現(xiàn)問題→驗證問題→得出結論”探究過程。

一般而言，探究性地理問題的選擇有兩種常用方式：一是以區(qū)域主導要素為中心入題，采用“遞進式”設問，即幾個問題緊緊圍繞某一主題由淺入深進行“剝筍式”追問，問題由淺入深，難度由小到大；二是以區(qū)域主要特征為中心入題，采用“并列式”設問，即各問題之間沒有太多關聯(lián)，體現(xiàn)對知識廣度的考查。二、地理探究性問題命題方式三、地理探究性問題命題特點1．注重學生思維品質和能力的考查，以知識理解與運用為主，注重思維分析過程。試題立意獨特，情境設置新穎，設問靈活；2．設置新情境，突出主題，考查中學地理最核心、最基礎的主干知識，體現(xiàn)探究意識；3．切口小，指向更具體的地理要素，并關注要素間關聯(lián)性分析；4．對問題作出外加條件的限制，使設問更具方向性，避免考生“模板化”答題。（2018新課標卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。（6分）（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關系的變化。（6分）（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）【分析】第（1）題，由材料知扎龍濕地面積廣大，積水較淺，可判斷該地地形平坦、開闊。烏裕爾河水不斷注入，而濕地水流無向外通道，主要用于蒸發(fā)，故可判斷氣候干旱，蒸發(fā)旺盛。第（2）題，考查水平衡的原理。烏裕爾河為外流河時，降水量等于蒸發(fā)量加徑流量，降水量大于蒸發(fā)量；烏裕爾河為內流河時，短期內，降水量仍然大于蒸發(fā)量，這樣扎龍濕地面積的擴大，使得蒸發(fā)量增大，經過較長的一段時期，降水量等于蒸發(fā)量，達到平衡，使得扎龍濕地面積穩(wěn)定。第（3）題，濕地水分因無法外流，水中溶解的鹽分會在濕地中積累，使鹽度增大，有點類似于水流只進不出的湖泊最終會成為咸水湖的原理。第（4）題，贊同：通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河，河道得到恢復，水量增大，鹽分不再累積；烏裕爾河帶來的泥沙也會隨嫩江向下游輸送，會減少泥沙在本區(qū)的淤積；由于與嫩江相連會引入其它魚種會擴大種群規(guī)模；由于自凈能力增強，會減輕水體富營養(yǎng)化。不贊同：減少對自然的干擾，保持現(xiàn)在狀態(tài)，利于發(fā)揮濕地的價值，使?jié)竦厮糠€(wěn)定，生物多樣性穩(wěn)定，防止?jié)竦丨h(huán)境變化?！敬鸢浮浚?）地勢平坦、開闊。氣候較為干旱（蒸發(fā)能力強）。（2）降水量基本不變化，蒸發(fā)量逐漸增大，二者數(shù)量關系由降水量大于蒸發(fā)量最終變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量。（3）變化：水中含鹽量逐漸增加。原因：河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質）；隨著濕地水分蒸發(fā)，鹽分（礦物質）富集（最終飽和）。（4）同意，可防止鹽分（礦物質）富集；減少泥沙淤泥；擴大魚類種群規(guī)模；減輕水體富營養(yǎng)化。不同意，應減少對自然的干擾；保持濕地水量穩(wěn)定；保護生物多樣性；維護食物鏈完整（保護丹頂鶴）；防止?jié)竦丨h(huán)境變化。

這組題是以烏裕爾河和扎龍濕地的形成為背景切入，采用“并列式”設問，各個問題與區(qū)域內的主要地理特征相關，各問題之間沒有太多的關聯(lián)，體現(xiàn)對知識廣度的要求。

（2017新課標Ⅰ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）山地垂直帶內部的分異規(guī)律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。（4）說明從2300米至2600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。【分析】第（1）題，由材料可知，山地苔原帶呈單峰變化，下部少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。讀圖可知陽坡曲線由低到高生物多樣性始終減少，說明受到了干擾。在2300米以下，干擾強度強，2300米以上，干擾強度減小。第（2）題，陽坡苔原帶植物多樣性最高值應在中部2300米左右，低于陰坡最高值，所以未遭受干擾時，陰坡苔原帶的多樣性多于陽坡。第（3）題，陽坡受太陽光照時間長，獲得太陽輻射多，所以溫度高，蒸發(fā)量較陰坡大，濕度小。第（4）題，在更高海拔地區(qū)，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；海拔升高，氣溫降低，熱量條件變差，蒸發(fā)量減少，而水分差異也相應變小，陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強，從而導致陰坡和陽坡的植物多樣性差異減小?！敬鸢浮浚?）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2000—2300米左右）。干擾強度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強烈）。（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律，）陽坡苔原帶的植物多樣性最高值應在中部（2300米左右），低于陰坡最高值。（3）特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發(fā)強度大；陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長。（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強。

這組題是以某山地山地苔原帶生物多樣性為背景切入，采用“遞進式”設問，各問題緊緊圍繞山地陽坡陰坡植物多樣性差異，由淺入深進行“剝筍式”追問，問題由淺入深，難度由小到大。四、學生答題中存在的問題（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強度的垂直分布特征。（6分）學生答題情況：①審題不清，答非所問：問的是“干擾強度”，學生回答成“植物多樣性”；②字跡不清，“陰陽不清楚”；③有學生把“陰、陽坡”直接寫成“背風坡、迎風坡”；④前半部分部分學生能答出“陽坡”，但“部位”很多人寫錯，很多學生寫了“中部或者2100米至2300米”（數(shù)字錯不得分）。⑤學生描述不清，寫得太多，多為無效答案。（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（6分）學生答題情況：①沒有理解好材料含義，答“陽坡植物多樣性高于陰坡”；②對題目不理解，答非所問。如學生描述“隨海拔升高，陽坡植物多樣性一直減少，陰坡先增后減”。③將“差異”和“依據(jù)”混為一題，沒有分開作答。如“陰坡因※所以植物多樣性少；陰坡因※所以植物多樣性多?！雹堋瓣帯薄瓣枴倍譀]寫清楚，直接得0分。⑤用語不規(guī)范，如“陰坡植物多樣性比陽坡顯著（明顯）”等。⑥描述模糊，如“陰坡和陽坡差異小（差異不大）”等。（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。（6分）學生答題情況：①答出“融雪早”這一答案的不多，學生寫到的“融雪、雪線”多用于說明陽坡“濕度大”。②“溫”“濕”沒有寫清楚，“水份”等關鍵詞寫錯；③知識性錯誤，“太陽輻射強”理解為“太陽直射”；④把“陰、陽坡”理解成“背風坡、迎風坡”，直接認為“陽坡為迎風坡，降水多，濕度大”；⑤審題錯誤，如“隨海拔升高，氣溫降低（或濕度降低）”等；⑥題目問的是“土壤濕度”，很多學生答的卻是“空氣濕度”，所以出現(xiàn)很多“陽坡蒸發(fā)量大，空氣濕度大”的答案。（4）說明從2300米至2600米，陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）學生答題情況：①少數(shù)學生能答到“生存空間縮小”，但基本答不到標準答案第三點。②答成“動物/植物多樣性減少”，如分析時寫“食物減少”③沒有對比“陰陽坡”，只說“海拔上升，氣溫低，環(huán)境惡劣”④直接摘抄問題，如寫“陰陽坡海拔高，生物多樣性差異縮小”，沒有分析原因。五、一輪復習中的備考策略1．重視學生審題能力的培養(yǎng)審題是解答這類問題的第一道門檻，能跨過審題這道門檻是成功的關鍵。一般學生的審題析題能力較差，對題目提供的信息和問題不能作有效解讀，導致答非所問或答題不全面。主要表現(xiàn)在：審題缺乏耐心；審題不細；審題憑經驗。要培養(yǎng)學生：

審題干信息，包括文字信息和圖像信息，從文字信息里劃出有用的關鍵信息，結合文字信息和圖像信息，明確答題方向。

(2011浙江文綜)下圖為世界某區(qū)域示意圖，比較①、②河段水文特征的差異。①河段較②河段：流速快、流量小、冰期短。兩地緯度差異圖中海拔圖中支流①審題要由“背誦”型答題向“分析”型答題轉變?、谶M行審題練習，但不能幫學生讀題（2016新課標卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，下圖示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7～9題。7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（）

A.向陸地方向推進

B.向海洋方向推進

C.位置穩(wěn)定

D.

反復進退

新高考要求用“獲取”的信息答題，不是用記憶中的結論答題。高考試題設置全新的情境，徹底擺脫“教材”的束縛。這種設計就是試題給予了充分的條件，考生只有充分理解材料透材料含義才能夠答題。因此試題會給出大量信息在題干、文字、圖形以及圖例中，學生應舍得花費一定的時間來理解材料信息含義。

2、重點突破“信息”的解讀

（2017新課標Ⅰ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。山地垂直帶內部的分異規(guī)律，日益為地理學研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。3、結合“地理概念”，構建答題思維模板

學會運用地理概念內涵答題，是很好的解題技巧之一。當試題中出現(xiàn)某個地理概念時，一定要抓住它，展開其內涵，利用內涵構建答題模板，結合試題情境答題。答題模型不能照搬，要因題和材料而異。如：(2011山東文綜)漢陽鐵廠的興衰和武漢鋼鐵廠的建設見證了中國近代工業(yè)發(fā)展的歷史。閱讀材料，回答問題。材料一1899年，湘廣總督張之洞籌劃在湖北設鐵廠，考慮的廠址是大冶或省城武昌附近的漢陽。1893年，鐵廠最終在漢陽建成投產。下圖是19世紀末湖北省局部區(qū)域示意圖。

(1)據(jù)材料一，指出與大冶相比，當時在漢陽建設鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢。(6分)答案：接近市場(槍炮廠)；有技術、人才優(yōu)勢；水運(交通)更加便利；接近燃料地(煤礦)市場技術、人才水運(交通)更加便利接近燃料地(煤礦)模板的運用4．重視分析答案的來源從近年考生答題情況看，答不全、超答或答非所問等是造成失分嚴重的主要表現(xiàn)，究其原因，除少數(shù)考生沒有掌握必備的知識、能力和方法之外，更多考生是答案組織不到位，沒有領悟命題者的意圖，造成答題的方向性偏差，或者簡單套用答題模式，按慣性思維作答，或者不能依據(jù)材料信息作答。因此我們應指導學生依據(jù)設問指向，提取和分析材料有效信息，有針對性地分析答案。①分析設問：看清關鍵詞，明確答題方向；②確定思路：閱讀材料，提取關相關有效信息，構建答題思路；③確定答案：調動所學知識，結合材料，用學科語言，組織答案；

要特別注意不同限定詞的差異：指出——列出圖像或事實的主要內容簡述——簡單扼要敘述，須把握要點說明——對原理、成因、規(guī)律進行說明分析——分析地理事物或現(xiàn)象的原因等對比——比較事物間的相同、不同之處評價——進行優(yōu)勢與不足評價影響——注意有利影響和不利影響兩方面5.精選試題，精講精練。要嚴把選題關，不搞題海戰(zhàn)術。教師要跳進題海，大量做題，先做后選。所選題目既要有針對性，又要注意知識的覆蓋面，既要利于鞏固知識，又要利于提高能力。堅持精講、精練，邊練邊講，不能一講到底,也不能一練到底。要講審題：讀“限定詞”、“關鍵詞”，要講顯性信息的提取與隱性信息的挖掘。答案在哪里？向材料文字、圖表要。講評要有針對性、規(guī)律性、啟發(fā)性、藝術性

1?！搬槍π浴笔侵福褐v重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。

2?！耙?guī)律性”是指：不能泛泛而談，要突出規(guī)律的歸納和總結，方法的點撥與指導。

3。“啟發(fā)性”是指：運用啟發(fā)式教學，抓住學生思維，緊扣學生心扉。

4?！八囆g性”是指：教師要具備飽滿的熱情、幽默的談吐、靈活的教學機智。

講評內容的確定

1.講“審題”；2.講“思路”；3.講“誤區(qū)”；

4.講“拓展”；5.講“規(guī)范”。

（1）審題方面存在什么問題？（審題干特別是限制條件、審材料和圖表，怎樣提取解題的有效信息）（2）答題方面存在什么問題？（解題思路方面，答案規(guī)范方面（學科的準確語言）、錯別字等方面）一定要克服就題論題