6. 講好鄉(xiāng)村故事的“陪伴型”情感勞動(dòng)賦能高校勞動(dòng)教育-閩江學(xué)院

講好鄉(xiāng)村故事的“陪伴型”情感勞動(dòng)

——以福建省仙游縣社硎鄉(xiāng)為例分享人：江月英2023年12月9日一、閩江學(xué)院“陪伴型”情感勞動(dòng)教育舉措PARTONE1.廣泛開展日常生活勞動(dòng)教育。2.深入開展專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐。3.積極開展服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐。4.靈活設(shè)立學(xué)年情感勞動(dòng)?！吧鐣?huì)需要”的勞動(dòng)教育實(shí)踐勞動(dòng)模范和大國工匠等系列講座；推出“身邊勞?！薄ⅰ吧磉呑蠲绖趧?dòng)者”等宣傳作品；開展植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等；三創(chuàng)學(xué)院還設(shè)立了閩江學(xué)院勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目、勞模工作室等。開展校園勞動(dòng)文化建設(shè)“勞動(dòng)進(jìn)鄉(xiāng)村”、“勞動(dòng)進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ皠趧?dòng)進(jìn)家庭”等開展學(xué)年情感勞動(dòng)，學(xué)生與鄉(xiāng)村百姓、中小學(xué)生、城鄉(xiāng)家庭等保持常年情感聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)和主動(dòng)作為的奉獻(xiàn)精神。習(xí)近平總書記：“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”二、講好鄉(xiāng)村故事的“陪伴型”情感勞動(dòng)教育心得和收獲PARTTWO以福建省莆田市仙游縣社硎鄉(xiāng)（14個(gè)村）為勞動(dòng)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生通過鏡頭展現(xiàn)國情黨情民情，達(dá)到勞動(dòng)思政育人目標(biāo)。耕耘一畝田村情調(diào)研三農(nóng)短視頻拍攝鄉(xiāng)村直播間搭建（一）講好鄉(xiāng)村故事的“陪伴型”情感勞動(dòng)教育心得PARTTWO4.讓“真做”成為勞動(dòng)教育的根本1.讓鄉(xiāng)村振興成為“陪伴型”情感勞動(dòng)教育的“活水”將政策轉(zhuǎn)換成短視頻，傳播效果迅速提升。3.讓重構(gòu)鄉(xiāng)村記憶成為踐行初心使命的“責(zé)任田”學(xué)生分7組，每組服務(wù)2個(gè)行政村，并用交互式紀(jì)錄片、直播等創(chuàng)新技術(shù)再現(xiàn)和重構(gòu)鄉(xiāng)村群體記憶。2.讓鄉(xiāng)村故事成為“陪伴型”情感勞動(dòng)教育的“富礦”將社硎鄉(xiāng)民間工藝、美景美食、人文軼事等鄉(xiāng)村故事推向公共領(lǐng)域，促進(jìn)村民自發(fā)參與鄉(xiāng)村影像拍攝。通過真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)場(chǎng)域、真實(shí)關(guān)系“真做”、“真在”、“真動(dòng)”，產(chǎn)生真情感。（二）講好鄉(xiāng)村故事的“陪伴型”情感勞動(dòng)教育收獲PARTTWO2.提高村民和基層干部的生產(chǎn)技能和管理水平農(nóng)作物種植科普紀(jì)錄片分享、網(wǎng)紅達(dá)人塑造；新媒體寫作、鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)等。1.多方媒體報(bào)道，贏得社會(huì)認(rèn)可獲國家級(jí)、省級(jí)、地方媒體報(bào)道，“社硎”搜索量約100萬增加到約600萬。4.學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)在勞動(dòng)教育實(shí)踐中得以發(fā)揮服務(wù)村民、服務(wù)地方政府、服務(wù)市場(chǎng)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)者。學(xué)生畢業(yè)后有回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的打算。3.地方政府的政策支持設(shè)立青年創(chuàng)業(yè)基金，社硎鄉(xiāng)塘西微影視創(chuàng)業(yè)空間，孵化來鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。三、“陪伴型”情感勞動(dòng)教育的困難及策略PARTTHREE010302041.“陪伴型”情感勞動(dòng)觀念未意識(shí)情感勞動(dòng)、“為國家勞動(dòng)”的情感觀念未被意識(shí)，學(xué)生熱愛專業(yè)并付諸勞動(dòng)，才有充滿情感的內(nèi)在行為。2.勞動(dòng)教育專任教師尚有差距專業(yè)技能教師偏向技術(shù)，缺乏對(duì)勞動(dòng)觀念的深刻體會(huì)；輔導(dǎo)員、班主任無暇顧及高層次的勞動(dòng)教育。3.勞動(dòng)教育的授課空間受局限較少意識(shí)到勞動(dòng)教育的數(shù)字空間運(yùn)用，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展局限在寢室、校園以及校外企事業(yè)單位。4.缺乏客觀全面的勞動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀性勞動(dòng)，較難用物質(zhì)衡量。他會(huì)時(shí)刻和勞動(dòng)對(duì)象保持交流，解答問題，很難定量評(píng)價(jià)。三、“陪伴型”情感勞動(dòng)教育的困難及策略PARTTHREE制定相關(guān)政策、開展普及宣傳活動(dòng)，讓“為國家勞動(dòng)”、“陪伴型”勞動(dòng)深入人心。勞動(dòng)教育與理論課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，學(xué)生接受生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和情感勞動(dòng)的層級(jí)教育。01

普及“陪伴型”情感勞動(dòng)觀念，建立“三課堂互動(dòng)”機(jī)制建設(shè)勞動(dòng)教育課程群，以群建設(shè)“生計(jì)勞動(dòng)教育”：重視學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，并與家庭保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系；基于就業(yè)，以職業(yè)規(guī)劃為入口針對(duì)性地開展勞動(dòng)；以真實(shí)項(xiàng)目為載體，在“真做”中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。建設(shè)“生計(jì)勞動(dòng)教育”專任教師團(tuán)隊(duì)02勞動(dòng)教育的“三度空間”拓展即高校、線上、校外實(shí)體（企業(yè)或鄉(xiāng)村等）三個(gè)長度、寬度、深度學(xué)習(xí)的空間。常態(tài)、長期的教育場(chǎng)所；促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交談的寬度融合；獲得真實(shí)勞動(dòng)技能的深度體驗(yàn)。03設(shè)置“問題導(dǎo)入—實(shí)地調(diào)研—理論支撐—項(xiàng)目實(shí)操—復(fù)盤迭代”五個(gè)情感勞動(dòng)環(huán)節(jié)，并設(shè)置不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；構(gòu)建由教師、