探究提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語教學(xué)的有效性是每位英語教師追求的目標(biāo)，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)桎梏于簡單的背誦和記憶中，通過情感的交流和興趣的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情才能被激發(fā)，才能有效吸收教師、課本和其他學(xué)習(xí)資源中滲透的英語知識(shí)。本文從提高小學(xué)英語課堂的有效性出發(fā)，討論了情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生英語水平的有效促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;有效教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

為提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，不少教師將新興的理念和教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐，卻在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題，如有些教師為了增加公開課的美觀性，便罔顧學(xué)生的接受能力，綜合應(yīng)用多種不符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)手段;有些教師在應(yīng)用時(shí)卻沒有注意自己引導(dǎo)能力的發(fā)揮，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)平添了許多壓力。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生身心特點(diǎn)的分析，提出以下幾種能夠提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的方法：

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，且小學(xué)階段是學(xué)生初次正式學(xué)習(xí)英語，同時(shí)又存在母語對第二語言學(xué)習(xí)的干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度可想而知。教師應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)，改變學(xué)生對于“英語學(xué)習(xí)就是背背記記”的看法，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而在逐漸發(fā)現(xiàn)英語魅力的過程中愛上英語學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Myfriends”時(shí)，教師可以利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻內(nèi)容除了涉及本單元的句型（He/Sheis...;He/Shehas...）和單詞（friends、thin、hair、quiet等）外，還涉及學(xué)生較為喜愛的動(dòng)畫人物的對白，如懶羊羊、小豬佩奇等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)看的動(dòng)畫片中的人物形象該如何描述。這樣一來，學(xué)生對于語法和句式的了解不僅限于課本和教師，而是可以根據(jù)情境中提供的詞匯進(jìn)行應(yīng)用，用來描述自己最喜歡的朋友或是動(dòng)畫人物均可。

二、小組合作討論，發(fā)展學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力

只有會(huì)聽，才能會(huì)說，而英語學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷將學(xué)生在教師或課本上所學(xué)的東西進(jìn)行整理并輸出的過程。這與小組合作的內(nèi)涵不謀而合。在小組合作中，學(xué)生傾聽他人發(fā)言的過程并不僅僅是對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生會(huì)在頭腦中進(jìn)行分析并整理他人話語中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行對接，從而表達(dá)出自己贊同的依據(jù)，或是自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)生能夠基本判斷名詞復(fù)數(shù)形式的有規(guī)律的變化時(shí)，教師可以提出幾個(gè)規(guī)律變化形式的單詞，如brush、city、holiday、potato、leaf等，并加入不規(guī)則變化的單詞，如foot、fish、people等混淆學(xué)生的視線。學(xué)生四人一組，在討論這些名詞的復(fù)數(shù)形式過程中能夠發(fā)現(xiàn)，有些能夠順利達(dá)成共識(shí)，而有些名詞的復(fù)數(shù)形式卻不能達(dá)成一致，學(xué)生可以將問題進(jìn)行記錄并在結(jié)束討論后詢問教師。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生解決規(guī)律名詞變化中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，并為名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)律變化埋下伏筆：“今天大家討論的名詞并不全是規(guī)律的變化，如有些單詞本身就是復(fù)數(shù)形式，但我們還沒有學(xué)到，下節(jié)課我們就進(jìn)行不規(guī)律的名詞復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)，正好來解決大家這節(jié)課留下的難題?！?/p>

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，但“應(yīng)試教育”的陰影導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)中很少開展實(shí)踐活動(dòng)，一方面是教師覺得課時(shí)緊張，另一方面是覺得在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的安全問題無法得到有效保證。這雖然有一定的道理，但學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力決定著學(xué)生的英語水平，也是學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握并應(yīng)用第二語言的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該關(guān)注到事情的積極方面，幫助學(xué)生將安全隱患逐漸排除，增加實(shí)踐活動(dòng)的開展，并在實(shí)踐活動(dòng)中使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平得以體現(xiàn)，教師才能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教學(xué)的有效性。

例如，“Whattimeisit？”這一單元主要涉及Whattimeisit？以及Itistimeto...的表達(dá)。因?yàn)榫湫捅容^簡單，教師可以在稍作講解后引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在校門口或公園向來往的行人以“Whattimeisit？”提問。因?yàn)楝F(xiàn)在我國全民使用英語的頻率在不斷增加，所以普通路人的英語水平基本能夠應(yīng)對學(xué)生的問題。通過實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力有一個(gè)很好的了解，教師也能夠在把握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

總之，教師應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)英語