向小學(xué)生習(xí)作教學(xué)縱深處漫溯 論文

向小學(xué)生習(xí)作教學(xué)縱深處摘要：教師教習(xí)作，難；學(xué)生寫習(xí)作，更難！不知從什么時(shí)候開(kāi)始，習(xí)作已悄為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一道難題。如何解決這個(gè)難題？教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在實(shí)踐中獲得啟，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。教師要善于引導(dǎo)學(xué)種感官仔細(xì)觀察生活，回歸生活，讓同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點(diǎn)中拓思，于動(dòng)情處揮動(dòng)妙筆，從而真正做到“我手寫我口”不再為作文寫作蹙眉興嘆。關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作觀察賞識(shí)閱讀積累引言：習(xí)作指導(dǎo)課上，這樣的場(chǎng)景是不是很熟悉：老然后組織討論“習(xí)作”，再就本次習(xí)作從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，甚至體的遣詞造句都反反復(fù)復(fù)詳細(xì)指導(dǎo)。然而學(xué)生卻沒(méi)有像老師期望的那樣下筆如有神，他們有的抓耳撓腮，有的傻傻發(fā)愣，有的來(lái)回?cái)?shù)著字?jǐn)?shù)，一副副痛苦不堪的模樣。習(xí)作教學(xué)該如何教，學(xué)生才能不再為習(xí)作蹙眉興嘆？習(xí)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“老大難”問(wèn)題。在日常的習(xí)作中，學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生害怕寫作文，不愿寫作文，談“文”色變。如何讓學(xué)生文思如泉涌、下筆如流水呢?一、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察，為習(xí)作注法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，只是作文的前提，而習(xí)作很大程度上都是靠學(xué)生仔細(xì)觀察、用心體驗(yàn)、提煉概括、最終形成文字記錄下來(lái)的，所以擁有一雙火眼金睛，學(xué)會(huì)觀察，才能做[1]那怎樣才能讓學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活經(jīng)歷中感悟出一點(diǎn)心動(dòng)的東西來(lái)呢?這就需要教師擁有一雙放大鏡的眼睛，一顆顯微鏡的心，做生活的有心人，耐心引導(dǎo)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察身邊的人、事、物，用心發(fā)現(xiàn)一些別人可能沒(méi)有注意到的地方，從而產(chǎn)生與眾不同的觀察結(jié)果。同時(shí)，好的鏡頭語(yǔ)言，也能給學(xué)生的習(xí)作增光添彩。要學(xué)會(huì)運(yùn)用“鏡頭”，通過(guò)捕捉“特寫鏡”、拉長(zhǎng)“慢鏡”等，建構(gòu)深度描寫、細(xì)節(jié)描寫。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“”，我班一位學(xué)生寫的是《賣在習(xí)作中，該生對(duì)白叔賣魚(yú)不用秤進(jìn)行了描寫，但都是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)。為此，我特地用手機(jī)對(duì)勞動(dòng)”“臉”等部位進(jìn)行拍攝，聚”和“臉”的特寫鏡頭再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度觀察。于是，學(xué)生細(xì)心觀察，在寫作時(shí)重點(diǎn)對(duì)白叔的手、臉等進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫。比如，對(duì)“手”的描寫：白叔雖然姓白，可他的膚色并不白皙。相反，長(zhǎng)時(shí)間日曬雨淋，顯得很粗糙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去發(fā)著黝黑的光芒，但他的手由于長(zhǎng)期和水打交道的緣故，所以比身體的其他地方要白的多。這是一雙勞動(dòng)者的手，很厚實(shí)，因?yàn)樗眠@雙手快速地秤魚(yú)、殺魚(yú)已不知有多少個(gè)年頭了，手上早已布滿了老繭......白叔之所以賣魚(yú)不用秤估計(jì)和這雙手的功勞也分不開(kāi)。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笔茄?，學(xué)生的生活就是他們習(xí)作的源泉。培養(yǎng)掘生活中的真善美，做到留心觀察、細(xì)致觀察、長(zhǎng)期觀察，不水”，二、用心呵護(hù)，給予《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)和想法?！焙沃^“自己的想法”？就是非他人的生自己真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的真切感受。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作時(shí)學(xué)生直抒胸臆往往能洋洋灑灑，因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，對(duì)于在習(xí)作中真實(shí)表達(dá)自己想法的孩子還要多肯定，不要用成人的思想約束學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、述真情。當(dāng)然，語(yǔ)言表達(dá)，因?qū)W生的創(chuàng)作而美麗，也因他們經(jīng)歷的有限而笨拙，而欣賞是激起學(xué)生習(xí)作熱情的有效評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生寫作各環(huán)節(jié)的努力過(guò)程以及習(xí)作中呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)進(jìn)行放大、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓舞，可以讓學(xué)生收獲到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)力和信心，在習(xí)作之路上越走越舒暢。這就要求教師要本著寬容與發(fā)展的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每呵護(hù)他們的自尊，喚起他們表達(dá)的熱情。如一位學(xué)生在寫“精彩瞬間”這一習(xí)作時(shí)，靈活地借用《跳水》中水手救孩子的描寫，進(jìn)行了這樣的描述：“呀！時(shí)間只有三秒了——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)了。李源還有機(jī)會(huì)嗎？....只見(jiàn)李源一個(gè)假動(dòng)作晃過(guò)前衛(wèi)，要是在平時(shí)他早就一個(gè)箭步直接跨步上籃了，但是此刻他用了個(gè)假動(dòng)作后直接急停跳投。全場(chǎng)觀眾都屏住了呼吸。有的人張大了嘴巴，有的人閉上了眼睛不敢看......”在批改習(xí)作時(shí)，我不光用紅筆將這段描寫畫上波浪線，還寫上了旁批：“你巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的方法，將賽場(chǎng)上那種緊張的氛圍展現(xiàn)得淋漓盡致。你寫了他過(guò)往的表現(xiàn)，很好地襯托了這次的不一般。我們語(yǔ)文閱讀，就是要”三、用活動(dòng)引燃”，用習(xí)作引發(fā)深每篇習(xí)作教材對(duì)學(xué)生而言，都意味著一次目標(biāo)明確的習(xí)作任務(wù)。面對(duì)習(xí)作任務(wù)，學(xué)生一直是被動(dòng)的狀態(tài)，但是如果將習(xí)作任務(wù)與學(xué)生的“內(nèi)在訴求”打通，被動(dòng)的習(xí)作任務(wù)就會(huì)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的習(xí)作擔(dān)當(dāng)。[2]一次寫作活動(dòng)，可以將閱讀、習(xí)作、評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的活動(dòng)鏈，打通閱讀與習(xí)作之間的壁壘，將學(xué)生有熱情、有獲得、有期待、有回饋地融入其中。而且縱觀教材中的習(xí)作單元，我們不難發(fā)現(xiàn)單元中的課文、助學(xué)體系以及習(xí)作的設(shè)置都保持著邏輯上的關(guān)聯(lián)和融通。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元課文都是與動(dòng)物有關(guān)，習(xí)作便是《我的動(dòng)物朋友》等。因此，只有站到課程的高度前后勾連，才能準(zhǔn)確把握每一次習(xí)作的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二”，在剛開(kāi)學(xué)時(shí)或上本單元前可的一本好書——閱讀分享會(huì)”的活動(dòng)，用習(xí)作延伸閱讀，用習(xí)作展示閱讀成果，用習(xí)作引發(fā)深度閱讀。當(dāng)然，相應(yīng)主題的寫作活動(dòng)還有很多，譬如在4《心愿》中通過(guò)舉行“我的心愿演講會(huì)”的活動(dòng)進(jìn)行情境鋪墊......總之，只要教師有意，任何被動(dòng)的習(xí)作任務(wù)都會(huì)轉(zhuǎn)化為其樂(lè)融融的習(xí)作活動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生參與其中，活動(dòng)其中，創(chuàng)意其中，表達(dá)其中，展示其中。四、開(kāi)展隨堂練筆，注重平“熟讀唐詩(shī)三百首，不”，體現(xiàn)的就是積累的作用的習(xí)作就會(huì)言之無(wú)物。積累的過(guò)程是從外部吸收語(yǔ)言的過(guò)程，而練筆的過(guò)程就是將語(yǔ)言內(nèi)化并進(jìn)行外顯輸出的過(guò)程。如果在生活體驗(yàn)中積累了素材，在閱讀體驗(yàn)中積累了語(yǔ)言，習(xí)作教學(xué)自然也就水到渠成。如教學(xué)《我不能失信》后，我鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己的閱讀感受：“學(xué)完課文，你覺(jué)得宋慶齡為了守約放棄出行值不值得？生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這種情況，你會(huì)怎么做呢？”有個(gè)孩子寫道：“誠(chéng)信，是一個(gè)人的立身之本，是中華民族的傳統(tǒng)美德。古有曾子殺豬，商鞅立木為信，可見(jiàn)，誠(chéng)信是非常重要的。關(guān)于誠(chéng)信，我記起了我親身經(jīng)歷的一件事情。那是在一個(gè)炎炎夏日的中午，路邊的大樹(shù)被曬得耷拉著腦袋，蟬熱的也不再唱歌，又恰好碰上停電，我熱得翻來(lái)覆去睡不著，便拿上五元錢奔向小賣部。小賣部的老奶奶給了我一支冰棍，接過(guò)冰棍，我迫不及待地舔了”。吃完冰棍，我感覺(jué)沒(méi)那么熱了?；氐郊?，我一摸口袋，咦？怎么多了五元錢？哈哈，莫非我今天碰到“幸運(yùn)女神”？我興奮地把這個(gè)消息告訴媽媽，但是媽媽臉色一沉，讓我仔細(xì)回想今天我去了哪些地方，并教育我，不是自己的錢千萬(wàn)不能拿，人要懂得誠(chéng)信。經(jīng)過(guò)一番回想，我覺(jué)得應(yīng)是老奶奶多找了錢，我拿著錢走向小賣部?；貋?lái)的路上，我心情舒暢多了，而此時(shí)夕陽(yáng)就如金子般燦爛……”其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了促使學(xué)生得到能力遷移，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的遷移點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生抓住各種契機(jī)，展開(kāi)練筆活動(dòng)，促使學(xué)生活學(xué)活用，更扎實(shí)地掌握習(xí)作技能。總之，作文是生活的展現(xiàn)，是情感的傳遞，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)從生活的豐富到體驗(yàn)的豐富乃至語(yǔ)言的豐富是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)換的過(guò)程。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)兒童的感覺(jué)、思維去感知生活、捕捉素材，觸發(fā)寫作的靈感和