《基于STEAM的幼兒教育研究》19000字

-1-摘要近年來(lái)國(guó)際教育界掀起了STEAM教育改革熱潮，起源于美國(guó)的STEAM教育正影響著全世界。已有研究發(fā)現(xiàn)，整合性的STEAM教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)具有最大效果，大學(xué)生效果最低，因此越早進(jìn)行STEAM教育越有效。隨著國(guó)際STEAM學(xué)前教育教學(xué)改革發(fā)展運(yùn)動(dòng)的不斷前進(jìn),學(xué)齡前階段的STEAM教育逐漸開始受到各界關(guān)注,強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童早期STEAM教育已經(jīng)逐漸成為未來(lái)國(guó)際學(xué)前教育改革發(fā)展的重要學(xué)術(shù)趨勢(shì)。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外STEAM教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，采用《幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，對(duì)幼兒教師的STEAM教育認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：1.大部分的幼兒教師都不了解STEAM教育，深入了解的幼兒教師更少。2.了解STEAM教育的渠道不同，在職的幼兒教師了解STEAM教育的渠道受到了限制。3.幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀程度一般。幼兒教師的教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)不多，在未來(lái)實(shí)施STEAM教學(xué)行為的意向較高。4.不同職位的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)感知行為控制兩個(gè)維度上存在顯著差異。5.不同學(xué)歷的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度上存在顯著差異，大專幼兒教師更愿意了解、嘗試STEAM教育。6.不同年齡班的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)上存在顯著差異，所在年齡班越大的幼兒教師STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)越豐富。關(guān)鍵詞：幼兒教師；STEAM教育；認(rèn)知現(xiàn)狀第一章緒論一、選題緣由（一）STEAM教育逐漸成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高點(diǎn)近年來(lái)國(guó)際教育界掀起了STEAM教育改革熱潮，起源于美國(guó)的STEAM教育正影響著全世界。以美國(guó)為主體，英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、韓國(guó)、中國(guó)等國(guó)紛紛興起了STEAM教育研究與實(shí)踐。各國(guó)都將STEAM教育提升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高點(diǎn)。STEAM綜合教育教學(xué)是一種通過(guò)整合社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí),以學(xué)科項(xiàng)目化綜合學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning)的教學(xué)形式組織開展,引導(dǎo)廣大學(xué)生在真實(shí)教學(xué)問題實(shí)際情境中探索，采用學(xué)科互相融合的教學(xué)方式,運(yùn)用學(xué)生跨專門學(xué)科綜合思維方法解決實(shí)際問題的綜合教育教學(xué)模式。這種綜合教育教學(xué)模式可以引導(dǎo)在校學(xué)生不由自主積極探索周圍的知識(shí)世界,不斷更新所學(xué)專業(yè)知識(shí),更好的他們適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,提高他們適應(yīng)綜合社會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)手段解決各種現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的綜合能力,提升在校學(xué)生的整體綜合心理競(jìng)爭(zhēng)力。STEAM教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身核心價(jià)值素養(yǎng)、自主能力學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)造性創(chuàng)新思維等綜合能力的培養(yǎng)，提供了強(qiáng)有力的資源支持。（二）學(xué)前兒童STEAM教育發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)際重要趨勢(shì)STEAM教育文化經(jīng)歷了從STEM到STEAM、STEMX的內(nèi)涵式教育發(fā)展變化過(guò)程,從高等教育向幼兒文化教育活動(dòng)縱向發(fā)展延伸,形成以高等學(xué)校文化教育活動(dòng)為主、社會(huì)教育場(chǎng)館非正式文化教育活動(dòng)為輔的多元文化教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展類型。隨著STEAM教育改革運(yùn)動(dòng)的前進(jìn),學(xué)齡前階段的STEAM教育逐漸受到關(guān)注。已有多項(xiàng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),整合性的STEAM教育對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有最大化的效果,大學(xué)生學(xué)習(xí)效果最低,因此越早開始進(jìn)行好的STEAM整合教育越有效。[[]Becker,K.&Pard,K.Effectsofintegrativeapproachesamongscience,technology,engineering,andmathematics(STEM)subjectsonstudents'learning:Apreliminarymeta-analysis[J].JournalofSTEMEducation,2011(12):5-6.]STEAM教育經(jīng)驗(yàn)緣起于孩子們從出生后開始觀察與不斷投入學(xué)習(xí)周邊環(huán)境之時(shí),因此正式的教育STEAM經(jīng)驗(yàn)教育應(yīng)該開始于孩子幼兒成長(zhǎng)時(shí)期。[[]Barbre,J.G.BabystepstoSTEM:infantandtoddlerscience,technology,engineering,andmathactivities[M].St.Paul,MN:RedleafPress,2017.[]Becker,K.&Pard,K.Effectsofintegrativeapproachesamongscience,technology,engineering,andmathematics(STEM)subjectsonstudents'learning:Apreliminarymeta-analysis[J].JournalofSTEMEducation,2011(12):5-6.[]Barbre,J.G.BabystepstoSTEM:infantandtoddlerscience,technology,engineering,andmathactivities[M].St.Paul,MN:RedleafPress,2017.（三）STEAM教育的整合性符合學(xué)前教育發(fā)展陳鶴琴先生的五指教育課程,手掌的五指代表了兒童的社會(huì)生活,要充分關(guān)注兒童適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,而STEAM教育課程可以較好地引導(dǎo)適應(yīng)現(xiàn)代兒童社會(huì)生活的各種變化。兒童的五指,指代著STEAM的不同知識(shí)領(lǐng)域,自然地有機(jī)發(fā)生聯(lián)系、相互融合滲透。其中,"工程"符號(hào)具有較強(qiáng)的文化包容性。一項(xiàng)科學(xué)工程的設(shè)計(jì)完成,通常是主要用于綜合性地掌握運(yùn)用在STEAM其它各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)技能。組織適齡兒童積極從事各項(xiàng)工程實(shí)踐活動(dòng),可以有效地充分整合不同專業(yè)領(lǐng)域的工程知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),有助于更好地貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,促進(jìn)適齡兒童的全面健康發(fā)展。[[][]任秋燕.基于STEAM理念的大班兒童工程教育研究[D].南京師范大學(xué),2018.但能否進(jìn)行融合幼兒教育科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)跨文化學(xué)科教育融合素養(yǎng)教育,取決于學(xué)校多方面的基礎(chǔ)條件與基本要素,尤其是學(xué)校需要具有一支能夠具有STEAM多種素養(yǎng)的專業(yè)幼兒教師培訓(xùn)隊(duì)伍。[[][]張新立,朱萌,胡來(lái)林.幼兒STEM教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育信息化,2019(02):35-38.（四）缺乏幼兒教師對(duì)STEAM教育認(rèn)知的相關(guān)研究幼兒教師身為STEAM教育的組織者，需要對(duì)STEAM教育有一定的了解。在前期查閱相關(guān)資料的工作過(guò)程中,筆者在中國(guó)知網(wǎng)中以"STEAM教育"為主要關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行分類檢索,截至2020年12月24日,共有1458篇。以"STEAM教育""教師"為主的關(guān)鍵詞為例進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索,共有65篇,其中中文文獻(xiàn)25篇。由于STEAM高等教育檢索是從"STEM"一詞發(fā)展而來(lái),因此本次筆者又以"STEM教育"為檢索關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行二次檢索,共有4714篇。以"STEM教育""教師"為主的關(guān)鍵詞為例進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索,共有315篇,其中中文文獻(xiàn)81篇。由此可見,雖然關(guān)注STEAM教育的人越來(lái)越多,但是研究對(duì)象大多是學(xué)生或者課程,缺乏幼兒教師對(duì)STEAM教育認(rèn)知的相關(guān)研究。二、文獻(xiàn)綜述（一）STEAM教育的含義及其發(fā)展1.STEM教育的發(fā)展STEAM教育是從STEM教育發(fā)展而來(lái)，因此要想了解STEAM教育，必須先從STEM教育的發(fā)展看起。1986年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)(NationalScienceBoard，簡(jiǎn)稱NSB)深刻性地認(rèn)識(shí)和看到?jīng)Q定美國(guó)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的將來(lái)就是其在STEM領(lǐng)域的巨大成就，提出"STEM教育集成"的戰(zhàn)略建議，并將其上升發(fā)展到新的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃層面。其目的是讓更多學(xué)生在大學(xué)階段選擇STEM相關(guān)學(xué)科。同年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NationalScienceFoundation,簡(jiǎn)稱NSF)發(fā)布了《本科生科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，提出"加強(qiáng)高等教育并追求卓越,使下一代美國(guó)人成為世界科學(xué)和技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)者"，[[][]趙中建.美國(guó)STEM教育政策進(jìn)展[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2017.美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)于1996年發(fā)布了《塑造未來(lái):科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告[[]NationalScienceFoundation.Shapingthefuture:Strategiesforrevitalizingundergraduateeducation[R].(1996-07-13)[2019-02-01].]，回顧和總結(jié)了美國(guó)STEM教育的十年進(jìn)展，并重點(diǎn)關(guān)注K-12階段STEM師資培養(yǎng)問題。[]NationalScienceFoundation.Shapingthefuture:Strategiesforrevitalizingundergraduateeducation[R].(1996-07-13)[2019-02-01].2006年，美國(guó)總統(tǒng)布什發(fā)布了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》。該計(jì)劃的發(fā)布標(biāo)志著從政府層面正式全面啟動(dòng)STEM教育。在《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》的基礎(chǔ)之上,美國(guó)國(guó)會(huì)于2007年8月頒布了第一部STEM教育的正式法案——《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法》，尤其注重加強(qiáng)STEM教育?提供STEM專業(yè)課程?培養(yǎng)STEM領(lǐng)域教師?支持STEM相關(guān)研究?[[][]U_S.GovernmentPublishingOffice.AmericaCompetesAct[EB/0L].2007[2016-11ˉ25].同年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布了《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告。行動(dòng)計(jì)劃中將STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)教育階段，從中小學(xué)就開始實(shí)施STEM教育。2010年9月,總統(tǒng)府在行政辦公室與總統(tǒng)科技顧問委員會(huì)發(fā)布的政府文件《準(zhǔn)備與激勵(lì):為了美國(guó)未來(lái)的K-12科學(xué)?技術(shù)?工程與數(shù)學(xué)教育》中，確定了美國(guó)聯(lián)邦政府在美國(guó)k-12階段STEM國(guó)際教育世界中的主導(dǎo)地位與主要職責(zé)，繼續(xù)加強(qiáng)美國(guó)STEM教師隊(duì)伍體系建設(shè)工作?積極利用科學(xué)技術(shù)手段推進(jìn)美國(guó)k-12教育模式創(chuàng)新?通過(guò)不同的教育方式不斷拓展美國(guó)學(xué)生的課外教育學(xué)習(xí)活動(dòng)?建立美國(guó)學(xué)校與外在世界STEM教育世界的國(guó)際合作性與交流及其它政策建議,大力支持美國(guó)的STEM教育發(fā)展,積極回應(yīng)當(dāng)前存在的機(jī)會(huì)?[[][]ExecutiveOfficeofthePresident,President’sCouncilofAdvisorsonScienceandTechnology.PrepareandInspireK-12EducationinScience,Technology,EngineeringandMathematics(STEM)EducationforAmerican[J].EducationDigest,2010,76:42-46.2013年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)正式發(fā)布《聯(lián)邦STEM教育五年戰(zhàn)略規(guī)劃》,為美國(guó)STEM教育三年發(fā)展規(guī)劃提供了宏觀藍(lán)圖，該戰(zhàn)略規(guī)劃初步完善了當(dāng)時(shí)STEM全國(guó)教育產(chǎn)業(yè)實(shí)施的具體發(fā)展過(guò)程,是當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國(guó)政府更系統(tǒng)、更全面的實(shí)施STEM全國(guó)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的新藍(lán)圖。[[][]白瑞.奧巴馬第二任期內(nèi)基礎(chǔ)教育政策研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2018:39-40.在2015年,美國(guó)政府正式頒布了《2015年STEM教育法案》以及關(guān)于所有STEM教育的一項(xiàng)相關(guān)法案,該相關(guān)法案明確指出將要把所有計(jì)算機(jī)工程科學(xué)也重新加入涉及到所有STEM教育的研究范疇中,重新對(duì)所有STEM教育的基本定義、并且對(duì)其概念作了新的一種詮釋與一次強(qiáng)化,對(duì)非正式的所有STEM教育概念進(jìn)行了一次拓展與新的延伸。[[][]趙中建.21世紀(jì)技能之基石--STEM:美國(guó)教育戰(zhàn)略的重中之重[J].上海教育，2012(11):14-19.2016年,美國(guó)教育部聯(lián)合美國(guó)研究所(AmericanInstitutesforResearch,簡(jiǎn)稱AIR)2006年發(fā)布《STEM2026:STEM教育創(chuàng)新愿景》,對(duì)美國(guó)STEM高等教育的未來(lái)五年發(fā)展規(guī)劃提出六大發(fā)展愿景和八大主要挑戰(zhàn)。其中,六大發(fā)展愿景相互協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián),力求在教育實(shí)踐學(xué)習(xí)社區(qū)、活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量以及營(yíng)造社會(huì)多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境等六個(gè)方面共同促進(jìn)國(guó)際STEM教育的健康發(fā)展,確保各不同年齡段的教育學(xué)生以及各種類型的教育學(xué)習(xí)者都希望能同時(shí)享有優(yōu)質(zhì)的國(guó)際STEM教育體驗(yàn),解決長(zhǎng)期存在的影響STEM教育公平性的問題,從而始終保持美國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[[][]趙中建.美國(guó)中小學(xué)STEM教育研究[M].上海:上海科技教育出版社,2017:20.2從STEM到STEAM2011年,美國(guó)佛吉尼理工學(xué)院暨紐約州立大學(xué)GeorgetteYakman提出一個(gè)STEAM教育概念?顯而易見,STEAM教育概念是在原有STEM人類教育的概念基礎(chǔ)上通過(guò)融入"Art"概念演變而來(lái)的,在一定程度意義上,STEAM教育應(yīng)該是對(duì)于STEM教育的繼續(xù)延伸與不斷拓展?2015年,人文藝術(shù)類大學(xué)機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織以及藝術(shù)類團(tuán)體從比較廣泛的層次上分析"藝術(shù)"范疇。藝術(shù)"A"包含較廣泛的人文藝術(shù)科目,涵蓋社會(huì)研究(socialstudies)、語(yǔ)言(language)、形體(physical)、音樂(musical)、美學(xué)(fine)和表演(performing)等。參考戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔,我們所需要構(gòu)建的這個(gè)STEAM教育體系框架將很多學(xué)科有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起來(lái),可以被我們看作這就是STEAM教育領(lǐng)域的一個(gè)生物學(xué)科樹。[[][]趙慧臣,陸曉婷.開展STEAM教育,提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究,2016,22(05):4-10.STEAM教育體系框架(請(qǐng)參見結(jié)構(gòu)圖1)中,最頂層的強(qiáng)調(diào)是教育最終目標(biāo)(life-longholistic),表明的是STEAM藝術(shù)教育的過(guò)程終身性、整體性;第二層的則是強(qiáng)調(diào)ste@m,可以將其作為藝術(shù)綜合教育層級(jí)(multidisciplinarylevel),強(qiáng)調(diào)的是STEAM藝術(shù)教育可以支持和讓學(xué)生以一種跨熱門學(xué)科的綜合方式共同發(fā)現(xiàn)和研究解決藝術(shù)問題;第三層的則是強(qiáng)調(diào)STEM加當(dāng)代藝術(shù)(STEM+a),強(qiáng)調(diào)當(dāng)代藝術(shù)對(duì)各個(gè)熱門學(xué)科的綜合滲透;第四層的則是學(xué)科聯(lián)系層,主要內(nèi)容探討研究科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和當(dāng)代數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科間的藝術(shù)聯(lián)系;位于最底層的則是具體內(nèi)容層(contentspecificlevel),主要內(nèi)容是探討科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和當(dāng)代數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的藝術(shù)相關(guān)知識(shí)課程。例如,科學(xué)物理學(xué)科主要包括粒子物理、生物、化學(xué)、空間和數(shù)學(xué)地理環(huán)境科學(xué)等。圖1STEAM教育框架3.國(guó)內(nèi)STEAM教育發(fā)展STEM教育自2007年以來(lái)引入中國(guó),距今已經(jīng)過(guò)去了十多年。十年之間,STEM教育的基礎(chǔ)和內(nèi)涵也正在不斷地演變,逐漸向STEM+、STEAM教育等方向發(fā)展。所以我國(guó)在引入STEM/STEAM教育的過(guò)程中,也是努力探索和尋找STEM/STEAM教育方式的本地化之路。[[][]高鳳欣.STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.中國(guó)已于2016年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科技信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。但相比于國(guó)外STEAM教育的飛速發(fā)展，中國(guó)STEAM教育的發(fā)展進(jìn)度顯然慢了許多。[[][]鄔旭丹.STEAM教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示[D].浙江師范大學(xué),2019.在2017年頒布的《STEAM教育白皮書》中還針對(duì)國(guó)內(nèi)STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其相關(guān)方面存在的問題做出了深入的剖析和闡述。4國(guó)內(nèi)STEAM教育研究數(shù)據(jù)在查閱相關(guān)資料的同時(shí),筆者還對(duì)中國(guó)知網(wǎng)以"STEAM教育"為主要關(guān)鍵詞的內(nèi)容進(jìn)行了檢索,截至2020年12月24日,共有1458篇。以"STEAM教育""教師"為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索,共有65篇,其中中文文獻(xiàn)25篇。由于STEAM教育主要是從"STEM"中衍生而來(lái),因此本文筆者再次以"STEM教育"為其關(guān)鍵詞對(duì)該教育內(nèi)容進(jìn)行了檢索,共有4714篇。以"STEM教育""教師"為主要的關(guān)鍵字對(duì)其進(jìn)行了檢索,共有315篇,其中中文文獻(xiàn)81篇。由此可見,雖然關(guān)注STEAM教育的人越來(lái)越多,到2017年研究數(shù)量大幅上升,但是研究對(duì)象大多是學(xué)生或者課程,對(duì)于教師的研究較少,僅占4.6%-6.7%。(見圖2)圖2STEAM/STEM教育文獻(xiàn)數(shù)量年分布圖（二）STEAM教育的特點(diǎn)及其實(shí)施1.STEAM教育聚焦于現(xiàn)實(shí)世界中存在的問題STEAM課堂教育非常注重課堂的教學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界之間的相互聯(lián)系,所以STEAM課堂教學(xué)的研究和開展大多是以虛擬現(xiàn)實(shí)世界中所存在的一些問題與困難作為課堂的教學(xué)任務(wù),學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行STEAM課堂教學(xué)的過(guò)程中,就需要針對(duì)這些問題和來(lái)自虛擬現(xiàn)實(shí)世界的一些問題與困難找到一個(gè)可以尋求有效的解決辦法。因而,STEAM課堂教學(xué)活動(dòng)大都是以基于提出的問題(problembasedlearning)或者基于一個(gè)項(xiàng)目(project-basedlearning)的方法進(jìn)行形式來(lái)組織和開展。STEAM教育主要強(qiáng)調(diào)了讓我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境化綜合應(yīng)用的能力,同時(shí)他們還要能夠了解和認(rèn)識(shí)不同場(chǎng)合情境中的知識(shí)點(diǎn)和表現(xiàn),即他們能夠根據(jù)自己的知識(shí)點(diǎn)及其所在背景的信息,聯(lián)系上下文去辨識(shí)出一個(gè)問題的本質(zhì)并且可以靈活地解決。STEAM教育強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是一種學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用而形成的建構(gòu)知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物。情境教育是STEAM課程中最為重要且富有實(shí)踐性的組成部分,學(xué)習(xí)方式主要受到了具體課程中情境的影響,不同的情境,學(xué)習(xí)方式也就不一樣。[[][]董文俊.大班STEAM教育活動(dòng)中幼兒工程思維發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.2.STEAM教育以得當(dāng)?shù)膶W(xué)科整合為基本依托STEAM作為一個(gè)獨(dú)立的專有名詞,在其誕生之初就被明確地賦予了特別的涵義,它不僅僅是五個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加,而是它們之間的有機(jī)融合。學(xué)生通過(guò)對(duì)多門專業(yè)或者幾個(gè)學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)獲得相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能,從而采用各種多樣、甚至矛盾的思維觀點(diǎn)來(lái)正確地考慮自己的問題,并能夠靈活地運(yùn)用自己對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和其他數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),以完整、系統(tǒng)的眼光和視角重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。當(dāng)然,這也并非意味著每位學(xué)生都需要運(yùn)用STEAM所有的學(xué)科知識(shí)才能夠去發(fā)現(xiàn)和解決自己的問題;相反,當(dāng)某些學(xué)科的知識(shí)"強(qiáng)行"地進(jìn)入到對(duì)問題的解決中時(shí),學(xué)生很有可能就會(huì)偏離了解決問題的最優(yōu)方案。[[][]彭敏,朱德全.STEAM有效教學(xué)的關(guān)鍵特征與實(shí)施路徑——基于美國(guó)STEAM教師的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2018,36(02):48-55.3.STEAM教育具有通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)開展開放式探索的特征"做中學(xué)"一直都是STEAM課堂教育的主要內(nèi)容和理論依據(jù)。在"做中學(xué)"概念的支持下STEAM課堂教學(xué)得以很好地充分體現(xiàn)了以學(xué)生參與活動(dòng)為主體的教學(xué)思想,十分關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的一些自主探究的經(jīng)歷與個(gè)人動(dòng)手的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生以一種協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行更加深入地融入到具體的實(shí)際探究中。STEAM課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行一次開放性的探索,引導(dǎo)他們進(jìn)行整合、應(yīng)用并持續(xù)地學(xué)習(xí)更多的STEAM知識(shí)。在這種虛擬的真實(shí)世界中進(jìn)行開放式的探索,不僅能夠激起學(xué)生的興趣和熱情,也更加有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力及社會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)的能力。[[][]俞悅.通過(guò)STEAM教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.4.STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)STEAM傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)教育基于的是pbl這種教學(xué)模式,與其他一些傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)教育模式不同的主要地方在于就是,pbl這種教學(xué)模式主要就是強(qiáng)調(diào)以一個(gè)教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行獨(dú)立自主的各種學(xué)習(xí)教育活動(dòng)內(nèi)容為主,而不是以由一個(gè)學(xué)生或其他教師進(jìn)行自主組織講授的各種教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為主,它們所要求設(shè)計(jì)的課程真實(shí)性就是任務(wù),強(qiáng)調(diào)把每個(gè)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)置在一個(gè)復(fù)雜、富有教學(xué)趣味和重要實(shí)踐意義的教學(xué)問題中和教學(xué)實(shí)踐情境中,通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)生自主問題探究和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)商活動(dòng)來(lái)有效幫助每個(gè)學(xué)生自主解決這個(gè)復(fù)雜問題,學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)隱藏的問題就是這個(gè)問題背后需要掌握的的科學(xué)知識(shí),形成學(xué)生解決這個(gè)問題的各種基本技能與學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)的基本能力。[[][]唐亞平.論P(yáng)BL教學(xué)法中問題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007(27):144.（三）國(guó)內(nèi)教師實(shí)施STEAM教育的觀念與實(shí)踐1.國(guó)內(nèi)STEAM教師現(xiàn)狀STEAM教師的資源短缺管理問題已經(jīng)是當(dāng)今世界上普遍存在的。截止2015年,美國(guó)初高中學(xué)生的國(guó)際數(shù)學(xué)與社會(huì)科學(xué)教育專業(yè)高級(jí)教師的人數(shù)缺口已經(jīng)逐年累計(jì)高度上升達(dá)到28000多人。我國(guó)的小學(xué)STEAM小學(xué)教師更是近年出現(xiàn)了嚴(yán)重不足,對(duì)東中西部7省份教師進(jìn)行抽樣調(diào)查綜合分析后其結(jié)果顯示:我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)教師STEAM小學(xué)教師的專業(yè)人才培養(yǎng)缺口在所占教師總量中的比例最高分別為37.3%,城市的中小學(xué)教師人才缺口占14.5%,80.5%的小學(xué)STEAM小學(xué)教師沒有真正接受過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)基礎(chǔ)理科課程學(xué)習(xí);大多數(shù)小學(xué)STEAM小學(xué)老師沒有任教于社會(huì)科學(xué)、綜合技術(shù)實(shí)踐、美育等各個(gè)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)年限,教齡都在5年以下,顯示我國(guó)STEAM小學(xué)老師的人才流動(dòng)性很大,缺少了穩(wěn)定。[[][]胡衛(wèi)平，首新，陳勇剛.中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（4）：31-39，134.劉琨通過(guò)問卷調(diào)查法對(duì)荔灣區(qū)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)或者是即將接受STEM課程教育的中小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。研究人員發(fā)現(xiàn)荔灣區(qū)的教師們?cè)赟TEM課程教育觀點(diǎn)和思想的認(rèn)識(shí)上整體都表現(xiàn)出了良好的優(yōu)異,但是他們?cè)赟TEM課程教育的實(shí)踐中卻在有效的教學(xué)策略和方法的運(yùn)用上存在著明顯的差異,STEM課程的教育技術(shù)水平仍然有待進(jìn)一步提高。另外,教師STEM的教育技術(shù)水平和教學(xué)能力培養(yǎng)的支撐性政策也待完善。[[][]劉琨.廣州市荔灣區(qū)中小學(xué)教師STEM教育能力現(xiàn)狀研究[J].教育觀察,2019(42).張新立等人通過(guò)采用問卷調(diào)查法,對(duì)我國(guó)小學(xué)幼兒園教師關(guān)于STEM教育的理解、態(tài)度和行動(dòng)以及在教育中的實(shí)踐三個(gè)維度展開了調(diào)查。結(jié)果可以看出,幼兒園的教師在整個(gè)過(guò)程中,他們總體上都是對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)較低,但是他們?cè)谖磥?lái)所要實(shí)施的STEM教育方面卻充滿了希望。[[][]張新立,朱萌,胡來(lái)林.幼兒STEM教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育信息化,2019(02):35-38.孫曉慧等負(fù)責(zé)人根據(jù)對(duì)我國(guó)STEM專業(yè)教育中五類教師專業(yè)角色專業(yè)定位以及《綱要》《指南》《專業(yè)發(fā)展》等書中的幾點(diǎn)意見和工作建議,為我們分析了我國(guó)幼兒園能在STEM專業(yè)教育中發(fā)展主要路徑,并對(duì)此提出以下幾點(diǎn)意見:通過(guò)觀察是對(duì)我國(guó)幼兒園能在STEM專業(yè)教育中教師專業(yè)角色所不斷形成的一個(gè)起點(diǎn);通過(guò)實(shí)踐和理論反思是我國(guó)幼兒園能在STEM專業(yè)課程中培育教師的發(fā)展土壤;積極從事教師專業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)是為了促進(jìn)我國(guó)幼兒園能在STEM專業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，培育教師專業(yè)人才角色的一個(gè)根本保證。[[][]孫曉慧,栗玲.幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發(fā)展路徑[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,32(05):48-52.2.國(guó)內(nèi)STEAM教育實(shí)踐與其他傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科的教育不同,跨學(xué)科的STEM教育往往具有很大的生成性、綜合特點(diǎn)。它已不再僅僅是屬于教學(xué)階段各個(gè)層次的教育活動(dòng)手段,而是一門具有自己特點(diǎn)和形態(tài)的教育課。假如教師還只能停留于研究學(xué)科,教材以及案例,明顯就無(wú)法完全勝任STEM教育的實(shí)際需求。在STEM教育發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中,教師必須更多地關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,不斷地反思自己對(duì)于教學(xué)的改革進(jìn)度及其指向。此刻的課堂是生成性地而不是預(yù)設(shè)的、開放地而不是封閉地、動(dòng)態(tài)地而不是靜止地。葉兆寧等人提出,STEM教師的思想和課程觀主要可以大致地體現(xiàn)在以下三個(gè)重要的方面:一是使教師們能夠迅速地達(dá)成對(duì)STEM的素養(yǎng)和其他跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)和了解;教師只有能從課堂教學(xué)與研究生的學(xué)習(xí)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行STEM課程的研究與教學(xué)設(shè)計(jì);使得教師們能夠正確地理解并踐行STEM教師的重要性角色與其作用。[[]葉兆寧,楊元魁.構(gòu)建STEM教育的課程觀——STEM教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].人民教育,2018,000(008):63-67.[]葉兆寧,楊元魁.構(gòu)建STEM教育的課程觀——STEM教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].人民教育,2018,000(008):63-67.面對(duì)STEAM教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這種相對(duì)空白的局面，在學(xué)科基礎(chǔ)與項(xiàng)目任務(wù)的要求下，胡英慧借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的STEAM教育教學(xué)案例以及對(duì)兒童發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)解讀后，結(jié)合STEAM教育與學(xué)前兒童切合的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，共設(shè)計(jì)30個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)踐分析。[[]胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計(jì)及案例研究[D].東北師范大學(xué),2018.][]胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計(jì)及案例研究[D].東北師范大學(xué),2018.崔璐采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法呈現(xiàn)STEAM教學(xué)活動(dòng)在S園中的開發(fā)利用現(xiàn)狀?；诹私庹{(diào)查的情況下分析STEAM教學(xué)活動(dòng)在S幼兒園設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。教育內(nèi)容不成體系，缺少本土化；教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力不均衡；教育評(píng)價(jià)不夠多元，教師評(píng)價(jià)不夠主動(dòng)；教育形式單一，實(shí)施環(huán)節(jié)程序化。[[]崔璐.幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2020.[]崔璐.幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學(xué),2020.俞悅以上海市W幼兒園大班10名幼兒和4名教師作為研究對(duì)象，基于PBL（項(xiàng)目化教學(xué)模式）和探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)了一套幼兒園大班STEAM教育活動(dòng)方案，并進(jìn)行為期3個(gè)月的行動(dòng)研究。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀的問題情境，明確任務(wù)目標(biāo)；創(chuàng)立圖片任務(wù)操作板，引導(dǎo)幼兒完成；運(yùn)用比賽的方式提升活動(dòng)趣味性，激發(fā)幼兒持續(xù)探索。在STEAM教育活動(dòng)實(shí)施上要采用自由的活動(dòng)場(chǎng)地，使幼兒體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂；減少教師說(shuō)明和分發(fā)材料的時(shí)間，為幼兒提供充足的探索操作時(shí)間；教師不要最直接教授答案，而是善用提問暗示引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。[[]俞悅.通過(guò)STEAM教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.[]俞悅.通過(guò)STEAM教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué),2020.高鳳欣采用文獻(xiàn)研究法、觀察與訪談法針對(duì)當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中，目標(biāo)以“知識(shí)與技能”為中心；活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)沒有銜接；教學(xué)方法以教師單方面教授呈現(xiàn)；評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一；教師的科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。[[]高鳳欣.STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.[]高鳳欣.STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2020.秦一丹通過(guò)在J幼兒園大班進(jìn)行三個(gè)月的STEAM活動(dòng)干預(yù)，進(jìn)行測(cè)試及數(shù)據(jù)分析、訪談分析，以證實(shí)STEAM活動(dòng)在幼兒園大班開展是否可行，其是否對(duì)大班幼兒審辯式思維的發(fā)展造成影響。研究發(fā)現(xiàn)可以在幼兒園大班實(shí)施一系列STEAM教學(xué)活動(dòng)方案；STEAM教學(xué)活動(dòng)有利于大班幼兒審辯式思維的發(fā)展。[[]秦一丹.STEAM教學(xué)活動(dòng)對(duì)5-6歲幼兒審辯式思維影響的研究[D].上海師范大學(xué),2020.[]秦一丹.STEAM教學(xué)活動(dòng)對(duì)5-6歲幼兒審辯式思維影響的研究[D].上海師范大學(xué),2020.三、問題提出綜上所述,隨著STEAM教育體制改革的深入與前進(jìn),學(xué)齡前階段的STEAM教育逐步地受到了關(guān)注,強(qiáng)調(diào)在學(xué)前兒童早期開設(shè)STEAM教育已成為當(dāng)今國(guó)際上促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。已有研究發(fā)現(xiàn),整合性的STEAM教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)具有最大效果,大學(xué)生效果最低,因此越早進(jìn)行STEAM教育越有效。但是通過(guò)前人的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒園開展STEAM教育還需進(jìn)一步探索,幼兒教師對(duì)于STEAM教育的認(rèn)知研究比較缺乏。因此本課題在充分接受前人的理論和科學(xué)研究思想的基礎(chǔ)上,將對(duì)如下主要研究的問題做出分析:1.幼兒教師對(duì)于STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀是怎樣的？2.不同幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知有何差異？3.如何改善幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀？第二章研究設(shè)計(jì)一、研究意義（一）理論意義目前國(guó)內(nèi)關(guān)于STEAM課程教育的研究大都是集中在中小學(xué)階段,對(duì)于幼兒園各個(gè)階段STEAM課程教育的研究相對(duì)較少,對(duì)幼兒教師的研究比較缺乏。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外與STEAM教育與STEAM教師相關(guān)教學(xué)文獻(xiàn)資料資源進(jìn)行了深入梳理,對(duì)幼兒教師的STEAM教育認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行了深入分析,有助于豐富我國(guó)幼兒園教師STEAM教育認(rèn)知發(fā)展相關(guān)的知識(shí)理論,為學(xué)前教育的技術(shù)工作者們學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)和實(shí)踐參考。（二）實(shí)踐意義本研究通過(guò)問卷調(diào)查等方式，分析幼兒教師對(duì)于STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀及其影響因素，給正在實(shí)施STEAM教育以及即將開展STEAM教育的幼兒園和幼兒教師提供參考的價(jià)值。二、概念界定STEAM教育是科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，藝術(shù)類（Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育的英文首字母縮寫，提倡跨學(xué)科式教育，使用多學(xué)科思維和知識(shí)解決實(shí)際問題。[[]秦瑾若,傅鋼善.STEM教育:基于真實(shí)問題情景的跨學(xué)科式教育[J].《中國(guó)電化教育研究》,2017-04-07]STEAM教育來(lái)源于美國(guó)的STEM教育，由于課程的設(shè)置以及STEM教育實(shí)踐研究的開展，STEM課程中又添加了藝術(shù)類（Arts)課程，因而形成了當(dāng)下的以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)為主的STEAM教育。STEAM教育中的“STEM”涵蓋了幾乎所有的理工學(xué)科，而“A”也并非狹義的藝術(shù)概念——“A”包含廣泛的人文藝術(shù)科目，涵蓋社會(huì)研究、語(yǔ)言、形體、音樂、美學(xué)和表演等。[[[]秦瑾若,傅鋼善.STEM教育:基于真實(shí)問題情景的跨學(xué)科式教育[J].《中國(guó)電化教育研究》,2017-04-07[]李剛,呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育:藝術(shù)(Arts)的角色分析[J].中國(guó)電化教育,2018-09-04三、研究方法與研究對(duì)象（一）觀察法在實(shí)習(xí)過(guò)程中觀察教師在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)開展的STEAM教育活動(dòng)，以及體現(xiàn)STEAM教育理念的情景，利用碎片時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄并于當(dāng)日做好整理工作。研究對(duì)象為實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的（包括無(wú)意識(shí)）開展STEAM教育活動(dòng)的教師及其教育活動(dòng)。（二）問卷法本研究采用了問卷調(diào)查法。問卷共分為對(duì)STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、對(duì)STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)感知行為控制、STEAM教學(xué)行為意向六個(gè)維度?？偣舶l(fā)放150份調(diào)查問卷，問卷發(fā)放后回收問卷128份，其中回收有效問卷104份，有效回收率為81.25%。如表1。把獲得的數(shù)據(jù)回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知及其影響因素。表1發(fā)放問卷回收情況統(tǒng)計(jì)表發(fā)放問卷回收問卷有效問卷份數(shù)（份）150128104占比100%85.33%（回收率）81.25%（有效率）研究對(duì)象為筆者可能接觸到的在我們幼兒園中長(zhǎng)期從事教育服務(wù)工作的專業(yè)人員,并進(jìn)行了問卷搜集,包括在我們的幼兒園老師(帶班),從事保育工作的人員,以及有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。筆者對(duì)收回的104份有效調(diào)查問卷中關(guān)于幼兒班教師的基礎(chǔ)知識(shí)情況進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì),其中包含了指導(dǎo)教師的年齡、性別、職位、教齡、學(xué)歷、所在地幼兒園的性質(zhì)和所在年齡班,這些數(shù)據(jù)信息如表2所示。表2幼兒教師的基本情況人數(shù)所占比例年齡18-247168.3%25-2827267%29以上65.8%性別女10298.1%男21.9%職位實(shí)習(xí)生（未畢業(yè)）8076.9%實(shí)習(xí)生（已入職）43.8%主班老師76.7%配班老師98.7%保育員43.8%教齡1年以下8985.6%1-3年65.8%3-6年32.9%6-10年32.9%10年以上32.9%學(xué)歷大專87.7%本科9692.3%幼兒園性質(zhì)公立幼兒園9894.2%私立幼兒園65.8%年齡班小班3230.8%中班4442.3%大班2826.9%四、研究工具本研究所采用的《幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知及行為意向的調(diào)查問卷》(具體內(nèi)容見本文附錄一)是根據(jù)"學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的STEM教學(xué)行為意向調(diào)查問卷"改編而成,問卷共分為STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、對(duì)STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)感知行為控制、STEAM教學(xué)行為意向六個(gè)維度，共28道題。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記為1-5分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知及行為意向越高。各維度a系數(shù)如下表所示：表3各維度信效度檢驗(yàn)維度題數(shù)信效度（α系數(shù)）STEAM相關(guān)知識(shí)50.86STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)50.886STEAM教學(xué)的態(tài)度40.86STEAM教學(xué)主觀規(guī)范50.839STEAM教學(xué)感知行為控制40.92STEAM教學(xué)行為意向50.928相關(guān)知識(shí)維度是對(duì)被試者STEAM知識(shí)的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查；教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)維度是對(duì)被試者STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查；教學(xué)的態(tài)度維度，通過(guò)調(diào)查被試者認(rèn)為STEAM教育的必要性、意義以及其向往程度和關(guān)注程度，來(lái)分析被試者對(duì)STEAM教學(xué)的態(tài)度；教學(xué)主觀規(guī)范維度是對(duì)于被試者STEAM教學(xué)主觀規(guī)范的調(diào)查；教學(xué)感知行為控制維度是調(diào)查被試者的STEAM教學(xué)感知行為控制；教學(xué)行為意向維度，通過(guò)調(diào)查被試者在未來(lái)會(huì)有怎樣的實(shí)施STEAM教學(xué)行為來(lái)分析其對(duì)STEAM教學(xué)行為意向的高低。表4各維度對(duì)應(yīng)題號(hào)測(cè)量維度題號(hào)STEAM相關(guān)知識(shí)1、2、3、4、5STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)6、7、8、9、10STEAM教學(xué)的態(tài)度11、12、13、14STEAM教學(xué)主觀規(guī)范15、16、17、18、19STEAM教學(xué)感知行為控制20、21、22、23STEAM教學(xué)行為意向24、25、26、27、28五、數(shù)據(jù)處理利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)樣本量的分布進(jìn)行分析；運(yùn)用單因素方差分析研究背景變量與幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知的顯著差異程度。

第三章研究結(jié)果與分析一、幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解情況為了了解幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解程度和了解渠道，本研究將了解程度和了解渠道也設(shè)計(jì)到試卷內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析，從而初步了解幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解程度和了解渠道的現(xiàn)狀。（一）幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解程度從下列表5中我們可以明顯看出,41.3%的幼兒教師已經(jīng)聽說(shuō)過(guò)STEAM教育,但是還不是很了解STEAM教育。29.8%的中小學(xué)幼兒老師已經(jīng)了解過(guò)一些,或者系統(tǒng)的了解過(guò)。幼兒教師有28.8%完全不了解STEAM教育。這也就說(shuō)明了大部分幼兒教師都對(duì)STEAM課程不夠了解,深入了解的幼兒教師更少。表5幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解程度了解程度次數(shù)百分比不了解3028.8聽說(shuō)過(guò)4341.3了解過(guò)一些2826.9系統(tǒng)了解過(guò)32.9總計(jì)104100.0（二）幼兒教師了解STEAM教育的渠道從表6中可以看出，幼兒教師了解STEAM教育的渠道主要是教育講座或培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)，分別占42.3%和37.5%。此外還有三名幼兒教師通過(guò)其他渠道了解STEAM教育，分別為輔修、國(guó)外訪學(xué)、同學(xué)。這說(shuō)明在校期間的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)了解STEAM教育也有較強(qiáng)的影響。表6幼兒教師了解STEAM教育的渠道次數(shù)百分比教育雜志或書籍否7370.2是3129.8網(wǎng)絡(luò)（比如微信公眾號(hào)、豆瓣、知乎、微博等）否6562.5是3937.5同事聊天否8581.7是1918.3教育講座或培訓(xùn)否6057.7是4442.3其他輔修11.0國(guó)外訪學(xué)時(shí)聽說(shuō)的11.0同學(xué)11.0圖3幼兒教師了解STEAM教育的渠道占比二、幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀分析為了了解幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的整體水平，本研究發(fā)放問卷150份，回收有效問卷104份。運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)幼兒教師STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀及其六個(gè)維度進(jìn)行分析，從而初步了解幼兒教師的STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。問卷題目采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記為1-5分，幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的得分范圍在28-140分之間，其平均分為84分。幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀總分的平均分越高，說(shuō)明幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀程度越高。由表1可以看出，幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀總分的平均分為93.21，高于84分。六個(gè)維度的得分范圍在4（5）-20（25）分之間，其平均分為12（15）分。六個(gè)維度的實(shí)際平均分在12.46-18.47之間，六個(gè)維度的平均分從大到小的順序?yàn)椋篠TEAM教學(xué)行為意向>STEAM相關(guān)知識(shí)>STEAM教學(xué)主觀規(guī)范>對(duì)STEAM教學(xué)的態(tài)度>STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)>STEAM教學(xué)感知行為控制。其中只有STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)這一維度沒有過(guò)平均分，這說(shuō)明幼兒教師的教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)不多。STEAM教學(xué)行為意向、STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范這三個(gè)維度得分較高，說(shuō)明幼兒教師在未來(lái)實(shí)施STEAM教學(xué)行為的意向較高，對(duì)STEAM知識(shí)有一定的認(rèn)知程度。表7各維度描述統(tǒng)計(jì)NMINMAXMSDSTEAM相關(guān)知識(shí)10452517.923.305STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)10452012.624.165STEAM教學(xué)的態(tài)度10442013.973.114STEAM教學(xué)主觀規(guī)范10452417.773.085STEAM教學(xué)感知行為控制10441712.463.321STEAM教學(xué)行為意向10452518.473.607總分1042812193.2115.713三、不同幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較為了進(jìn)一步探討幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在個(gè)體特征、園所性質(zhì)和班級(jí)變量上是否存在顯著差異，分別從個(gè)體特征、園所性質(zhì)和班級(jí)變量三個(gè)方面對(duì)幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀及其各維度進(jìn)行方差分析。（一）不同特征的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較影響幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的個(gè)體特征可能有年齡、性別、職位、教齡、學(xué)歷這五個(gè)方面，因此采用單因素方差分析，從這五個(gè)方面對(duì)幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度進(jìn)行方差分析。1.不同年齡的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較從表8中可以看出，越年輕的幼兒教師在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)行為意向這三個(gè)維度得分較高，說(shuō)明越年輕的幼兒教師會(huì)更愿意了解、嘗試STEAM教育。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的年齡在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同年齡的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀不存在顯著差異。表8幼兒教師的年齡在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異年齡分組知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M18-2418.2812.3214.1718.1712.4518.7594.1425-2816.8913.1913.631712.2217.7890.729以上18.3313.513.1716.513.6718.3393.5F1.8140.5570.5011.980.4610.7060.464P0.1680.5750.6070.1430.6320.4960.632.不同性別的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較從表9中可以看出，女性幼兒教師在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)行為意向這兩個(gè)維度得分高于男性幼兒教師，說(shuō)明女性幼兒教師會(huì)更愿意了解、嘗試STEAM教育。而男性幼兒教師雖然有較高的STEAM相關(guān)知識(shí)和STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)施意向不強(qiáng)。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的性別在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同性別的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀不存在顯著差異。表9幼兒教師的性別在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異性別知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M女17.8812.5514.0517.7512.4318.5493.2男20161019141594F0.8041.3513.3930.3220.4351.9050.005P0.3720.2480.0680.5710.5110.170.9433.不同職位的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較從表10中可以看出，已入職的實(shí)習(xí)生幼兒教師在所有維度的得分均高于未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生幼兒教師，說(shuō)明幼兒教師在入職之后對(duì)STEAM教育了解更深入，更愿意嘗試STEAM教育。配班幼兒教師除了STEAM教學(xué)行為意向這一維度分?jǐn)?shù)比主班教師低，其余維度分?jǐn)?shù)均高于主班教師，這說(shuō)明配班教師會(huì)更追求學(xué)習(xí)新的教育理念。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的職位在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)感知行為控制兩個(gè)變量上達(dá)到顯著水平，即差異檢驗(yàn)P<0.05；在STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)行為意向和總分五個(gè)維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同職位的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)感知行為控制兩個(gè)維度上存在顯著差異，在STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)行為意向和總分五個(gè)維度上不存在顯著差異。表10幼兒教師的職位在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異職位知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M實(shí)習(xí)生（未畢業(yè)）17.6612.1313.5517.7412.0312.4691.18實(shí)習(xí)生（已入職）2117.516.52116.518.08112.5主班老師18.2912.2913.1416.2913.432091.71配班老師18.56141718.1113.7818.29102.44保育員181514.51712.52196.5F1.0992.3583.6461.6322.45819.52.874P0.3610.0590.0080.1720.0490.1670.274.不同教齡的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較從表11中可以看出，教齡為1-3年的幼兒教師在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)行為意向這兩個(gè)維度得分高于其他幼兒教師，說(shuō)明該教齡的幼兒教師會(huì)更愿意了解、嘗試STEAM教育。這可能是因?yàn)樵摻听g段的老師已經(jīng)逐漸適應(yīng)工作，開始學(xué)習(xí)更多的教育理念。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的教齡在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同教齡的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀不存在顯著差異。表11幼兒教師的教齡在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異教齡知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M1年以下17.8712.5213.7417.8712.2718.2892.541-3年181417.3317.6713.3321.33101.673-6年17.6714.3315.3317.671417.6796.676-10年19.3311.6712.33151419.3391.6710年以上18.331214.331813.3318.3394.33F0.1550.3522.3470.6230.5411.0920.512P0.960.8420.060.6470.7060.3650.7275.不同學(xué)歷的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較從表12中可以看出，除了STEAM教學(xué)的態(tài)度這一維度，本科幼兒教師和大專幼兒教師在其他維度的得分相差無(wú)幾，大專幼兒教師更愿意了解、嘗試STEAM教育。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的學(xué)歷在STEAM教學(xué)的態(tài)度這個(gè)變量上達(dá)到顯著水平，即差異檢驗(yàn)P<0.05；在STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)感知行為控制、STEAM教學(xué)行為意向和總分六個(gè)維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同學(xué)歷的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度上存在顯著差異，在其他維度上不存在顯著差異。表12幼兒教師的學(xué)歷在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異學(xué)歷知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M大專17.751316.51712.2520.7597.25本科17.9412.5813.7617.8312.4818.2892.88F0.0240.0735.9920.5360.0353.5450.57P0.8780.7870.0160.4660.8520.0630.452（二）不同園所的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較采用單因素方差分析，從幼兒教師的所在園所性質(zhì)方面對(duì)幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度進(jìn)行方差分析。從表13中我們可以明顯看出,在私立園的幼兒老師在STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)的行為經(jīng)驗(yàn)、STEAM教學(xué)的態(tài)度這三個(gè)維度的得分都比較高于公立園的幼兒老師。說(shuō)明私立園的幼兒老師有較多STEAM課程教學(xué)行為的經(jīng)驗(yàn),更愿意嘗試STEAM教育,這可能是由于私立園的園所特色導(dǎo)致的。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師的所在幼兒園性質(zhì)在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同幼兒園性質(zhì)的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀不存在顯著差異。表13幼兒教師的所在幼兒園性質(zhì)在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異幼兒園性質(zhì)知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M公立幼兒園17.8612.4713.8517.7612.4718.4892.88私立幼兒園1915161812.3318.3398.67F0.6742.112.7480.0350.0090.0090.766P0.4140.1490.10.8510.9230.9240.384（三）不同年齡班的幼兒教師在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異比較采用單因素方差分析，從幼兒教師的所在班級(jí)變量方面對(duì)幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀的各維度進(jìn)行方差分析。從表14中可以看出，在STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)、STEAM教學(xué)感知行為控制這兩個(gè)維度上，幼兒教師所在年齡班越大，分?jǐn)?shù)就越大。這說(shuō)明年齡班越大，越容易開展STEAM教育活動(dòng)，這是因?yàn)槟挲g越大的幼兒能力水平越高，可以自己主動(dòng)探索，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。差異性檢驗(yàn)表明，幼兒教師所在年齡班在STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)這個(gè)變量上達(dá)到顯著水平，即差異檢驗(yàn)P<0.05；在STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范、STEAM教學(xué)感知行為控制、STEAM教學(xué)行為意向和總分六個(gè)維度變量上均未達(dá)到顯著水平，即P>0.05。這說(shuō)明，不同年齡班的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)上存在顯著差異，在其他維度上不存在顯著差異。表14幼兒教師的所在年齡班在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀上的差異年齡班知識(shí)行為經(jīng)驗(yàn)態(tài)度主觀規(guī)范行為控制行為意向總分M小班18.0610.6314.518.1911.6319.0692.06中班1813.0913.6417.4312.3417.9892.48大班17.6414.1413.8917.8213.6118.5795.68F0.1396.4390.7210.5562.8060.8510.474P0.8710.0020.4890.5750.0650.430.624第四章討論與建議基于以上單因素方差分析的結(jié)果，進(jìn)行以下討論，并提出了相關(guān)的建議。一、討論（一）幼兒教師對(duì)STEAM教育的了解情況本研究發(fā)現(xiàn),大部分的幼兒教師都不了解STEAM教育,深入了解的幼兒教師更少。首先是因?yàn)?STEM教育自2007年以來(lái)被引入中國(guó),在大量引入STEM課程的同時(shí),也在研究和實(shí)踐中著手于尋找一條STEM/STEAM課程教育的原始本土化道路。目前我國(guó)對(duì)STEAM課程的探索工作始于2013年,研究的時(shí)間還很短。其次是因?yàn)榱私馇啦煌纳鲜鲅芯靠芍?，幼兒教師了解STEAM教育的渠道主要是教育講座或培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)，分別占42.3%和37.5%。教育講座或者培訓(xùn)能夠幫助幼兒教師更系統(tǒng)的了解STEAM教育，學(xué)習(xí)時(shí)間比較穩(wěn)定，目的性和實(shí)施性也更強(qiáng)。但是網(wǎng)絡(luò)、同事聊天、教育書籍等，學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容都不太穩(wěn)定，比較隨機(jī)，教師不一定能很好地了解STEAM教育。此外還有三名幼兒教師通過(guò)其他渠道了解STEAM教育，分別為輔修、國(guó)外訪學(xué)、同學(xué)。這說(shuō)明在校期間的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)了解STEAM教育也有較強(qiáng)的影響，同時(shí)也說(shuō)明了在職的幼兒教師了解STEAM教育的渠道也受到了限制。（二）幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)幼兒教師STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀及其六個(gè)維度進(jìn)行分析，從而初步了解幼兒教師的STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀總分的平均分越高，說(shuō)明幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀程度越高。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀總分的平均分為93.21，高于84分，這說(shuō)明幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀程度一般。再看六個(gè)維度的得分，六個(gè)維度的實(shí)際平均分在12.46-18.47之間，六個(gè)維度的平均分從大到小的順序?yàn)椋篠TEAM教學(xué)行為意向>STEAM相關(guān)知識(shí)>STEAM教學(xué)主觀規(guī)范>對(duì)STEAM教學(xué)的態(tài)度>STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)>STEAM教學(xué)感知行為控制。其中只有STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)這一維度沒有過(guò)平均分，這說(shuō)明幼兒教師的教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)不多。STEAM教學(xué)行為意向、STEAM相關(guān)知識(shí)、STEAM教學(xué)主觀規(guī)范這三個(gè)維度得分較高，說(shuō)明幼兒教師在未來(lái)實(shí)施STEAM教學(xué)行為的意向較高，對(duì)STEAM知識(shí)有一定的認(rèn)知程度。這是因?yàn)橛變航處煂?duì)于STEAM教育的學(xué)習(xí)不夠深入，沒有能力或者時(shí)間開展STEAM教育。筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有自己的園所特色，有制定好的相關(guān)課程，因此要是教師自己來(lái)研究、實(shí)施STEAM教育是非常困難的。但是如果有條件和機(jī)會(huì)，幼兒教師對(duì)嘗試實(shí)施STEAM教育的意愿是比較高的，說(shuō)明幼兒教師認(rèn)為STEAM教育可以更好地幫助幼兒成長(zhǎng)，愿意嘗試。除此之外，通過(guò)觀察法，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在日常教學(xué)中存在無(wú)意識(shí)運(yùn)用STEAM教育的情況，即教師在日常教學(xué)中運(yùn)用了STEAM教育，但是教師自身并不知道這就屬于STEAM教育。比如，為了解決美工區(qū)扔垃圾不方便的問題，幼兒通過(guò)向教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、自我嘗試、裝飾等，自己折疊了一個(gè)小的垃圾盒。這雖然是發(fā)生在活動(dòng)區(qū)的事情，但也是在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，鍛煉幼兒的多種能力。但是教師并沒有意識(shí)到這也屬于STEAM教育，這是因?yàn)橛變航處煂?duì)STEAM教育不夠了解，沒有把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。（三）不同幼兒教師對(duì)STEAM教育認(rèn)知的差異比較幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知會(huì)受到一些因素的影響，主要在幼兒教師的個(gè)體特征、園所性質(zhì)和班級(jí)變量這三個(gè)方面。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的個(gè)體特征在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知上部分維度存在顯著性差異。首先是不同職位的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)感知行為控制兩個(gè)維度上存在顯著差異。已入職的實(shí)習(xí)生幼兒教師和配班幼兒教師在STEAM教學(xué)的態(tài)度的得分高于未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生幼兒教師和主班老師，說(shuō)明幼兒教師在入職之后會(huì)更追求學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)STEAM教育了解更深入，更愿意嘗試STEAM教育。在STEAM教學(xué)感知行為控制這一維度上，主班幼兒教師得分高于其他幼兒教師，這是因?yàn)橹靼嘤變航處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能力相對(duì)較強(qiáng)，知道如何引導(dǎo)幼兒開展STEAM活動(dòng)，在實(shí)施STEAM教學(xué)中整合應(yīng)用STEAM相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)STEAM教學(xué)來(lái)提高幼兒的能力。其次是不同學(xué)歷的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度上存在顯著差異，大專幼兒教師更愿意了解、嘗試STEAM教育。這是因?yàn)橄噍^于本科幼兒教師，大專幼兒教師的專業(yè)水平更強(qiáng)，有能力去嘗試新的教育理念。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師所在年齡班在對(duì)STEAM教育的認(rèn)知上部分維度存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為不同年齡班的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)上存在顯著差異。這是因?yàn)椴煌挲g班的幼兒能力水平不同，前期經(jīng)驗(yàn)也不同，年齡班越大的幼兒能力越強(qiáng)，越容易開展STEAM教育。STEAM教育聚焦于現(xiàn)實(shí)世界中存在的問題，以得當(dāng)?shù)膶W(xué)科整合為基本依托，具有通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)開展開放式探索的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。中班的幼兒處于合作游戲階段，但是解決問題的能力還有待提高，小班的能力更弱。因此如果要開展STEAM教育，大班幼兒是最合適的，他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力和前期經(jīng)驗(yàn)，正需要STEAM教育進(jìn)一步培養(yǎng)他們通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)解決生活中遇到的實(shí)際問題。二、建議想要進(jìn)一步提高我國(guó)幼兒教師對(duì)于STEAM教育的理解和認(rèn)知水平,這就必然需要我們的幼兒園和老師共同努力,在進(jìn)一步提高我們的幼兒教師對(duì)于STEAM課程和教育的理解和認(rèn)知程度的同時(shí),對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量進(jìn)行改善。為了有效地提高幼兒教師對(duì)STEAM課程的認(rèn)識(shí)和理解程度,提出以下建議。（一）拓寬了解STEAM教育的途徑幼兒教師對(duì)于STEAM課程的認(rèn)知和程度總體上一般,了解STEAM教育的渠道受到限制，尤其是在職教師,很難通過(guò)國(guó)外訪學(xué)、輔修等途徑了解STEAM教育。因此我們需要通過(guò)各種方式和行動(dòng),如STEAM教育專業(yè)技能培訓(xùn),STEAM教學(xué)課程實(shí)踐案例征集,STEAM教學(xué)比賽等,逐步提高對(duì)幼兒教師STEAM教育的理解和認(rèn)知。除了比較專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)外，還可以運(yùn)用微信公眾號(hào)等方式，為幼兒教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的科普。這樣教師可以自行安排，用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）開展STEAM教育專業(yè)培訓(xùn)通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn),幼兒教師對(duì)于STEAM教育的了解還不夠深刻,需要通過(guò)STEAM教育專業(yè)性培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)幼兒教師STEAM教育的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。線上的培訓(xùn)可以讓幼兒教師合理規(guī)劃自己的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下的培訓(xùn)可以讓教師更清晰直觀的感受STEAM教育的內(nèi)涵，面對(duì)不理解的地方還可以進(jìn)行提問。因此，可以考慮采取一種線上、網(wǎng)下相互融合的多樣化混合培養(yǎng)教學(xué)模式,提升對(duì)于幼兒園和中小學(xué)教師STEAM教育的基礎(chǔ)理念、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)方法,尤其要強(qiáng)化課程工程與科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面的知識(shí)與專業(yè)技能,特別要強(qiáng)化STEAM教育的教學(xué)項(xiàng)目建立與開發(fā)。幼兒教師只有清楚的認(rèn)識(shí)STEAM教育，明白STEAM教育并不是必須要每次都組織設(shè)計(jì)很大的項(xiàng)目，在區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)中都可以開展，才能更有效的組織、實(shí)施STEAM教育，抓住良好的教育契機(jī)。（三）激發(fā)幼兒教師對(duì)STEAM教育的興趣已入職的實(shí)習(xí)生幼兒教師和配班幼兒教師在STEAM教學(xué)的態(tài)度的得分高于未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生幼兒教師和主班老師，說(shuō)明幼兒教師在入職之后對(duì)工作保有熱情，會(huì)更追求學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)STEAM教育了解更深入，更愿意嘗試STEAM教育。未畢業(yè)的實(shí)習(xí)生幼兒教師對(duì)工作沒有經(jīng)歷過(guò)帶班，對(duì)工作沒有一定的投入和體會(huì)，不知道應(yīng)該怎樣提升自己。而主班工作投入時(shí)間較長(zhǎng)，產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，對(duì)于新事物不想輕易進(jìn)行嘗試。因此，激發(fā)幼兒教師對(duì)STEAM教育的興趣是非常必要的?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩、講座等方式，用通俗易懂的方式讓幼兒教師親身體會(huì)STEAM教育的內(nèi)涵和意義，對(duì)STEAM教育產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)的去了解、學(xué)習(xí)STEAM教育。（四）提升幼兒教師的專業(yè)能力水平在STEAM教學(xué)感知行為控制這一維度上，主班幼兒教師得分高于其他幼兒教師，這是因?yàn)橹靼嘤變航處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能力相對(duì)較強(qiáng)，知道如何引導(dǎo)幼兒開展STEAM活動(dòng)，在實(shí)施STEAM教學(xué)中整合應(yīng)用STEAM相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)STEAM教學(xué)來(lái)提高幼兒的能力。因此，幼兒教師的專業(yè)能力是組織實(shí)施STEAM教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素。只有幼兒教師具備STEAM教育相關(guān)能力，在開展STEAM教育的過(guò)程中才能及時(shí)給幼兒進(jìn)行更好的指導(dǎo)和幫助。（五）開發(fā)幼兒STEAM教育課程資源并提供支持通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn),STEAM教育活動(dòng)的開展行為和其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不是很好,課程和支撐條件的缺失是導(dǎo)致幼兒老師們進(jìn)行STEAM教育活動(dòng)的主要阻力和障礙。這是因?yàn)橛變航處熢诠ぷ髦薪M織幼兒正常開展一日活動(dòng),關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展已經(jīng)占用了大部分的時(shí)間和經(jīng)歷,除此之外還需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、園本培訓(xùn)、教研等,沒有時(shí)間專心研究STEAM教育課程應(yīng)該如何開展。因此通過(guò)組織一支跨學(xué)科的專家和團(tuán)隊(duì),開發(fā)了適切的有關(guān)幼兒STEAM課堂教育的案例,并且研制一套配套的具體實(shí)踐條件,可以迅速地提升和促進(jìn)幼兒STEAM課堂教育的發(fā)展能力和水平,促進(jìn)了幼兒STEAM課堂教育的快速發(fā)展。（六）加強(qiáng)針對(duì)幼兒STEAM教育的政策制度建設(shè)國(guó)家教育政策作為引領(lǐng)教育改革的旗幟，具有推動(dòng)教育發(fā)展的積極作用，而制度建設(shè)有益于為STEAM教育教師培養(yǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行創(chuàng)設(shè)良好的整體環(huán)境。因此需要明確STEAM教育的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容制度,教學(xué)手段,方法,實(shí)施的目標(biāo)和范例,以及項(xiàng)目的范例等,并給予資金支持,對(duì)于從事幼兒STEAM課程教育工作的老師們進(jìn)行一些政策上的傾斜和激勵(lì)。（七）進(jìn)行STEAM教育活動(dòng)實(shí)踐與反思在對(duì)STEAM教育有一定的了解學(xué)習(xí)后，教師要能夠更好的開展實(shí)踐和反思，提升自己開展STEAM教育的能力，從而促進(jìn)STEAM教育的質(zhì)量。通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，幼兒教師才能體會(huì)STEAM教育的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)開展STEAM教育的問題，并加以改善。可以在開展園本教研時(shí)，組織幾個(gè)班的教師為一組，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，彼此之間相互交流、學(xué)習(xí)，共同商討、研究以完善STEAM教育活動(dòng)方案。同時(shí)也應(yīng)該對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，將其中比較完善的STEAM教育活動(dòng)進(jìn)行分享，這樣不僅可以促進(jìn)教師自身的能力水平發(fā)展，同時(shí)還可以為其他想要實(shí)施STEAM教育活動(dòng)的老師提供活動(dòng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。

第五章結(jié)論、研究不足與展望一、研究結(jié)論通過(guò)研究本文主要得出以下結(jié)論：1.大部分的幼兒教師都不了解STEAM教育，深入了解的幼兒教師更少。2.了解STEAM教育的渠道不同，在職的幼兒教師了解STEAM教育的渠道受到了限制。3.幼兒教師的對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀程度一般。幼兒教師的教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)不多，在未來(lái)實(shí)施STEAM教學(xué)行為的意向較高。4.不同職位的幼兒教師對(duì)STEAM教育的認(rèn)知現(xiàn)狀在STEAM教學(xué)的態(tài)度、STEAM教學(xué)感知行