《新課程背景下高中物理有效教學(xué)研究》9800字

Ⅰ新課程背景下高中物理有效教學(xué)研究目錄1新課程背景下高中物理教學(xué)有效性理論概述 31.1有效教學(xué)的標(biāo)準 31.2高中物理新課程標(biāo)準的教學(xué)目標(biāo) 31.3高中物理有效教學(xué)的評價標(biāo)準 42影響高中物理有效教學(xué)的因素分析 42.1教師因素分析 52.1.1教師的智力與智慧 52.1.2教師的教學(xué)能力與科學(xué)文化水平 52.2學(xué)生因素分析 62.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和策略 62.2.2學(xué)生的參與性 62.3教學(xué)內(nèi)容因素分析 72.4教學(xué)環(huán)境因素分析 83提高高中物理有效教學(xué)的策略 93.1分析挖掘教材的價值，重組和整合教學(xué)內(nèi)容 93.2靈活選用課堂教學(xué)方式 103.2.1合理地運用物理實驗教學(xué) 103.2.2恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段 103.3通過滲透學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 113.4創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與 124總結(jié) 13參考文獻 14摘要：物理作為一門特殊學(xué)科，在目前的教育教學(xué)中普遍反映出難教、難學(xué)。究其原因，目前的高中物理新課程標(biāo)準僅僅對學(xué)生學(xué)完某一章或某一學(xué)期之后提出學(xué)業(yè)要求，而對教師具體如何去實現(xiàn)這些要求卻沒有限定是一個主要原因。這樣，在學(xué)生的物理學(xué)業(yè)標(biāo)準和教師的物理教學(xué)之間就缺乏一座橋梁、一條紐帶。因此，對新課程背景下高中物理有效教學(xué)的研究，既是有效教學(xué)理論向縱深發(fā)展的結(jié)果，也是解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題的迫切要求。本文依據(jù)新課程背景下的高中物理教學(xué)的有效性理論基礎(chǔ)，以及結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，分析影響高中物理有效教學(xué)的影響因素，再而從高中物理教師的視角下，提出提高高中物理有效教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：高中物理；有效教學(xué)；影響因素；策略1新課程背景下高中物理教學(xué)有效性理論概述1.1有效教學(xué)的標(biāo)準判斷一種教學(xué)是否有效可以選取不同的標(biāo)準，教學(xué)作為培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格成長應(yīng)該是判斷教學(xué)有效與否的根本標(biāo)準。孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008（7）.但是，學(xué)生的成長不是一個空泛的概念，而是一個復(fù)雜而又漫長的過程，不僅學(xué)校的教學(xué)，而且家長、社會等都在不同程度上對學(xué)生的成長起到了作用。另外，學(xué)生的成長它具有效果延遲性的特點，所以在很短的時間內(nèi)很難見到教學(xué)的顯著效果。這種復(fù)雜性和延遲性導(dǎo)致學(xué)生的成長很難作為判斷教學(xué)有效與否的標(biāo)準。由于教學(xué)目標(biāo)是人們對學(xué)生成長質(zhì)量和規(guī)格的表述，所以教學(xué)有效與否就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來判斷。教學(xué)目標(biāo)又可以分為長期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和課時目標(biāo)。我們只能以課時目標(biāo)作為判斷教學(xué)是否有效的基本依據(jù)，因為長期目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)不是某一教學(xué)的結(jié)果，是各種教學(xué)行為綜合的長期的作用結(jié)果。所以，對教學(xué)有效與否的判斷，我們主要依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)來進行。孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008（7）.1.2高中物理新課程標(biāo)準的教學(xué)目標(biāo)高中物理新課程標(biāo)準對教學(xué)的總目標(biāo)：讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，并能夠主動將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中。讓學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)探究方法，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)能力，為他們在以后終身學(xué)習(xí)做準備。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展他們用于創(chuàng)新、實事求是、堅持真理的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。具體來說是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出的：（1）知識與技能方面，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)中的概念、規(guī)律等，適時了解物理學(xué)的發(fā)展、主要成就以及對社會生活各個方面的影響，關(guān)注物理學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系及其應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)的物理的過程中掌握物理學(xué)習(xí)的基本技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）過程與方法方面，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)知識的探究過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）情感態(tài)度與價值觀方面，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過物理的教與學(xué)的過程讓學(xué)生感悟到物理知識來源于生活，服務(wù)于社會，使他們在物理學(xué)習(xí)的過程中形成正確的人生觀、價值觀。物理課程標(biāo)準研制組，物理課程標(biāo)準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2006.物理課程標(biāo)準研制組，物理課程標(biāo)準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2006.1.3高中物理有效教學(xué)的評價標(biāo)準如何評價教學(xué)的有效性，鐘啟泉曾經(jīng)提出：“有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準是學(xué)生成長，而這種成長將不單單用學(xué)業(yè)成績高低來衡量。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效？高效、低效還是無效？教學(xué)有效性體現(xiàn)在：同樣的知識更短的時間學(xué)會或者同樣的時間學(xué)會更多有價值的東西鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2008（8）?！庇行У慕虒W(xué)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生成長的，應(yīng)該是有效率的。鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2008（8）國內(nèi)典型的研究是以基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個緯度來衡量有效教學(xué)，并達成共識。其內(nèi)容主要包括傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[D].福建師范大學(xué)，2007：（1）是否能把握物理教學(xué)內(nèi)容的定位；（2）教學(xué)中是否尊重個別學(xué)生的能力差異；（3）教師表達是否清晰；（4）教師是否有效整合教育資源，是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；（5）是否采用啟發(fā)式方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)之中（如開放性提問、適當(dāng)?shù)挠哪?、鼓勵冒險精神等）；（6）課堂教學(xué)是否體現(xiàn)互動和開放的要求；（7）教師是否重視學(xué)生的個體差異、思維發(fā)展基礎(chǔ)和心理承受能力，能否喚起學(xué)生的自律意識；（8）是否容許學(xué)生個體專長的課外開放；（9）是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造思維。傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[D].福建師范大學(xué)，2007它對有效教學(xué)的評價是通過對教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加以綜合評價來實現(xiàn)的。顯而易見，評價有效教學(xué)主要體現(xiàn)在集中評價課堂教學(xué)的范疇內(nèi)。雖然這種做法有其合理性的一面，但是將評價的范圍僅僅囿于課堂教學(xué)的范疇，將不利于學(xué)生在認知、情感態(tài)度價值觀方面的全方位發(fā)展，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2影響高中物理有效教學(xué)的因素分析研究影響有效教學(xué)因素的文獻很多，仔細分析都無外乎師從教學(xué)所涉及的各種要素入手來揭示這些因素對有效教學(xué)的影響。“二要素說”、“三要素說”、“四要素說”等等都在一定程度上說明了教學(xué)涉及的各種要素對教學(xué)的重要影響。本論文以“四要素說”為根據(jù)來研究這些因素是如何影響物理有效教學(xué)的。2.1教師因素分析2.1.1教師的智力與智慧有效教學(xué)的重要目標(biāo)是使學(xué)生生成智慧，這對教師的智力和智慧提出了一個新的挑戰(zhàn)。國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士曾說過：“明天的資本，就是智慧”，這對于我們?nèi)绾侮P(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)有效教學(xué)無疑是一個富有意義的啟示。要實現(xiàn)學(xué)生的智力、智慧的提升，對物理教師的智力和智慧要求也就提升到了一個新的高度。一個擁有豐富想象力、敏銳觀察力、較強記憶力、創(chuàng)造思維能力等智力水平的教師對物理教學(xué)有效性有很大的影響。不同智力水平的物理教師對教學(xué)決策、方法的選擇、課堂上隨機事件的處理等都是不同的，差之毫厘就會導(dǎo)致謬以千里。一個充滿智慧的物理教師應(yīng)該擁有豐富的物理理論智慧和實踐智慧，理論智慧可以使他站在理論的高度對自己的物理教學(xué)進行反思，為后繼物理教學(xué)提供指導(dǎo)，避免重復(fù)過去的失誤；實踐智慧是在物理教學(xué)實踐中形成的，能使物理教學(xué)更加具有創(chuàng)造力，能使物理教學(xué)更具有生命力，更能推動物理教學(xué)有效向前發(fā)展。2.1.2教師的教學(xué)能力與科學(xué)文化水平教師的教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的有效性、達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、動手操作、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)控制、理解交往、教研和科研等實際的本領(lǐng)和才智。具體來說，一個物理教師只有具備了條件性知識、文化性知識、物理本體性知識、物理教學(xué)的實踐性知識之后，才能擁有較高的教學(xué)能力，才能有效的促使學(xué)生的發(fā)展與進步。例如，一個物理教師如果不懂得心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)、物理思維與教學(xué)等條件性知識，那么他的物理教學(xué)能力就不能上升到一個理論的高度。如果一個物理教師缺少了物理學(xué)基礎(chǔ)知識、物理學(xué)專業(yè)知識、或者物理學(xué)史、物理學(xué)前沿等方面的本體性知識，那么教學(xué)時自然會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下，這樣勢必會影響到物理有效教學(xué)。一個有效的教師教給學(xué)生重要的是方法、思維而不僅僅是知識本身。所以作為一名有效的物理教師，他必須懂得和掌握物理教學(xué)技能和原理，有效地組織和利用教材，努力提高自身的物理教學(xué)能力，從而才能使他的物理教學(xué)更加有效。由此可見，教學(xué)能力與教學(xué)有效性有著非常密切的關(guān)系。大量研究也表明，教師的科學(xué)文化水平與教學(xué)的有效性有很大關(guān)系，因此，一個物理教師的科學(xué)文化水平與物理有效教學(xué)的實現(xiàn)也必然存在著關(guān)系。一個物理教師的物理專業(yè)知識、相關(guān)理工科知識、實踐性知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究的相關(guān)知識等都與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績間存在著顯著的正相關(guān)。因為這些科學(xué)文化知識是實現(xiàn)物理有效教學(xué)的前提。物理專業(yè)性知識是實現(xiàn)有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)，實踐性知識為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了檢驗的可能，教育學(xué)和心理學(xué)知識可以幫助物理教師更準確地了解教育信息和學(xué)生發(fā)展的特點，為物理教師實現(xiàn)有效教學(xué)提供方向指南，可見物理教師的科學(xué)文化水平是實現(xiàn)物理有效教學(xué)的保證。2.2學(xué)生因素分析2.2.1學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和策略陳琦、劉儒德教授曾將學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三類。不同的學(xué)生關(guān)于這些學(xué)習(xí)策略的風(fēng)格特點是不同的，在物理教學(xué)中，教師掌握了這些特點就可以把學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)的出發(fā)點，并適時的引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，糾正錯誤的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展達到事半功倍的效果。因為正確的學(xué)習(xí)方法和策略讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略長期與學(xué)習(xí)的內(nèi)容不相符，就會造成學(xué)生漸漸對物理學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣就會重蹈“教師教的很辛苦，學(xué)生卻依然沒有得到應(yīng)有發(fā)展”的低效狀態(tài)。物理學(xué)家勞厄則曾說過，重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思想能力。教育是什么？無非就是當(dāng)一切已學(xué)過的東西全部忘記的時候所剩下的東西。物理有效教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會物理研究方法，這才是核心。只有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和策略掌握了，物理教學(xué)才能算得上真正有效。所以，在物理教學(xué)中我們必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和策略，它是影響物理有效教學(xué)的一個關(guān)鍵。2.2.2學(xué)生的參與性皮亞杰曾說過，發(fā)展是個體在活動中不斷同化、順應(yīng)的結(jié)果，是將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程?？梢妼W(xué)生的參與性與學(xué)習(xí)和發(fā)展有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生以一個平等的參與者加入到學(xué)習(xí)的過程時，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生積極的情感態(tài)度才能激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)才能養(yǎng)成。如果沒有學(xué)生的積極、主動、有效參與，教學(xué)是不可能取得成功的，就更不用說有效了。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)過程，他才能夠?qū)⑺@得的新知識與新能力納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使新知識和能力與舊知識和能力發(fā)生聯(lián)系，進行重組，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才有可能真正地進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)?？梢姡瑢W(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的參與性直接影響到教學(xué)的有效與否。2.3教學(xué)內(nèi)容因素分析物理教學(xué)內(nèi)容的多少直接關(guān)系到物理有效教學(xué)。因為有效教學(xué)雖然關(guān)注時間和“效益”，但我們不能把“效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。阿姆斯特朗著，陳曉端主譯.當(dāng)代課程論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2007(8).教學(xué)效益它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。教學(xué)絕不是教多少就能學(xué)多少的問題，有時候，教的越多，可能學(xué)得越少。教學(xué)時間是有限的，如果教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生有可能出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象；或者難以吸收，久而久之出現(xiàn)厭學(xué)的壞現(xiàn)象。相反，如果教學(xué)內(nèi)容過少，會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”阿姆斯特朗著，陳曉端主譯.當(dāng)代課程論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2007(8).奧蘇貝爾曾說:有意義的學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。可見，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有知識可兼容，新知識才能在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中發(fā)生同化和順應(yīng)。如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原有知識、原有學(xué)習(xí)方式、方法不匹配時，學(xué)習(xí)就變?yōu)橐环N外在的強加的機械學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不是目的，而是手段。教學(xué)內(nèi)容的有效性直接影響到教學(xué)的有效性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)采用不同的呈現(xiàn)方式，其教學(xué)效果也就不同。特瑞奇勒的研究表明，人們在信息獲取中有1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。莫雷，教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007(8).由此可見在教學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式最好是多種方式結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種器官同時作用于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可以提高教學(xué)效率。不管怎樣單一的呈現(xiàn)方式是最不受學(xué)生歡迎的，因為單一的呈現(xiàn)方式缺乏變化容易造成學(xué)生的厭倦。縱然是一位講解技能十分出色教師，如果課堂上不給學(xué)生機會參與，只是一味唱“獨角戲”，那他的教學(xué)效果也不會很好，就更談不上教學(xué)的有效了。莫雷，教育心理學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007(8).2.4教學(xué)環(huán)境因素分析良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)物理有效教學(xué)的重要條件。物理學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指如座位編排方式、實驗器材設(shè)施、光照、噪聲、活動區(qū)域、空間大小等時空環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，如果時空環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境設(shè)置與物理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動相匹配，則有利于教學(xué)目標(biāo)的完成；反之，則可能阻礙教學(xué)目標(biāo)的完成。例如，國外許多研究發(fā)現(xiàn)座位的編排方式對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學(xué)活動都有直接或間接的影響。不同的物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與劇院式、分組式、半圓式、矩形式的不同座位安置方式相匹配，這樣才會營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。軟環(huán)境指社會心理環(huán)境，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、物理學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2008(7).杜惠蓉.論新課程條件下的有效教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2008(7).總之，豐富的硬環(huán)境是物理有效教學(xué)的必要條件，有助于學(xué)習(xí)；良好的軟環(huán)境對學(xué)生會起到獨特的作用，這是其它教學(xué)形式難以替代的。兩者共同作用于物理有效教學(xué)。以上從教學(xué)過程的“四要素”角度分別論述了各要素對高中物理有效教學(xué)的影響，但眾所周知,教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它不可能是由某種單因素所左右的結(jié)果。因為這些因素不是孤立存在的，他們彼此之間又相互影響著。在高中物理教學(xué)過程中各因素都以不同方式、不同程度對物理教學(xué)施加著影響。有正面的也有負面的；有課前的、課中的、也有課后的；有時這種因素起主要作用，有時那種因素起主要作用，有時幾種因素同時起著主要作用。所以高中物理有效教學(xué)它是多因素綜合作用的結(jié)果。3提高高中物理有效教學(xué)的策略教學(xué)策略是指教學(xué)主體自覺地對教學(xué)活動及其因素進行宏觀與微觀地統(tǒng)一計劃、評價與調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計策和謀略。在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)策略，才能真正地做到提高教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。因此，本論文從高中物理教師的角度出發(fā)，根據(jù)新課程下的物理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及筆者所學(xué)的專業(yè)知識，提出有效教學(xué)的策略。3.1分析挖掘教材的價值，重組和整合教學(xué)內(nèi)容要想優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生構(gòu)建一個合理的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為一線的物理教師，就必須深入分析教材內(nèi)容，掌握各個模塊、單元及知識點在整個物理教材中的地位、作用和特點，并在此基礎(chǔ)上，從多角度理解分析各章節(jié)及各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從整體上認知物理教材內(nèi)容，把握知識的來龍去脈，形成清晰明了的物理教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，更好的理解和掌握物理知識，進而提升學(xué)生綜合運用知識解決物理問題的能力。物理教師可根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需求補充一些物理學(xué)科發(fā)展前沿的知識，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。如學(xué)習(xí)“萬有引力與航天”這一節(jié)內(nèi)容時，可以補充“神舟飛船”及“嫦娥一號探月衛(wèi)星”相關(guān)的文字和視頻資料，從而增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)物理知識的興趣。但值得注意的是補充內(nèi)容不宜過多過難，喧賓奪主，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。高中物理教師還應(yīng)打破原來教材內(nèi)容呈現(xiàn)知識的先后順序，根據(jù)實際的教學(xué)情景靈活地調(diào)整并創(chuàng)立新的教學(xué)順序。如對于物理規(guī)律的教學(xué)，并不是要一味地追求先實驗探究后理論探究的模式。教師應(yīng)視學(xué)生自身的物理實驗?zāi)芰Χǎ绻麑W(xué)生動手探究方面的能力較弱，教師便可先通過理論邏輯推導(dǎo)，加深學(xué)生對物理規(guī)律內(nèi)涵的理解，然后再動手進行實驗來驗證物理規(guī)律，沿著科學(xué)家的研究足跡去體驗具體物理規(guī)律驗證的實驗過程，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。3.2靈活選用課堂教學(xué)方式3.2.1合理地運用物理實驗教學(xué)高中物理教師要合理地運用物理實驗教學(xué)就應(yīng)該做好物理演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。首先，確保演示實驗安全、可靠、成功。演示實驗是學(xué)生獲取感性認識的重要源泉，它的成功與否，將直接影響到學(xué)生物理概念的形成及物理規(guī)律的建立。如果物理教師在演示過程中頻繁地出現(xiàn)失誤和差錯，即耽誤寶貴的教學(xué)時間，又會引起學(xué)生對實驗及其結(jié)論的懷疑。故而，教師在課堂上必須確保演示實驗的成功。教師在課前應(yīng)該做好充分的準備，選擇好實驗所需的儀器，熟悉儀器的性能，了解實驗的準確程度，估計實驗所需的時間，考慮教師的實驗環(huán)境，并按照教學(xué)的程序進行多次試做，熟練掌握操作規(guī)程，在確保人身和儀器設(shè)備安全的前提下，盡可能做到一次成功。其次，確保演示實驗的現(xiàn)象明顯、直觀。演示實驗是一人演示，多人觀察，現(xiàn)象必須明顯。所以儀器尺寸要足夠大，測量儀表的刻度要適當(dāng)粗，要充分考慮儀器的背景色彩對比、放置高低及物體運動方向，必要時應(yīng)借助投影、機械放大、光杠桿、放大電路等手段增強現(xiàn)象的明顯性。如：為演示講桌在力的作用下發(fā)生了形變，可將鐵架臺放到講桌上，其上固定一支激光筆，激光束射在對面的墻上形成一個鮮紅的光斑。稍微用力壓一下講桌，光斑就會發(fā)生明顯的移動。為了使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上順利的進行抽象思維活動，演示實驗應(yīng)力求儀器簡單、過程明了，突出物理原理，排除非本質(zhì)因素干擾，盡可能直觀，少轉(zhuǎn)彎抹角。故而要提倡隨手取材、自制簡易教具進行演示實驗。3.2.2恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段在高中物理教學(xué)中，多媒體教學(xué)在得到廣泛應(yīng)用的同時，也帶來了一些負面效應(yīng)，這就需要物理教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的部分，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段。首先要將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機的結(jié)合。多媒體教學(xué)固然有其他教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)手段的特色功能也不容忽視。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的需要，將多媒體教學(xué)手段與掛圖、模型、板書、實物等傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互為補充，使課堂教學(xué)靈活多樣，達到最優(yōu)化的物理教學(xué)效果。其次就是要在多媒體教學(xué)中保證教師的主導(dǎo)地位。多媒體教學(xué)是輔助教學(xué)手段，它始終代替不了教師在教學(xué)過程中所具有的主導(dǎo)作用。多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡約化，不可因過多的追求表面的“奢華”和“大容量”，而造成學(xué)生注意力的分散，更不能盲目地用多媒體課件等手段取代物理實驗，忽視對學(xué)生觀察、動手及探究能力的培養(yǎng)，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師還要控制好多媒體課件的播放節(jié)奏，給學(xué)生留有回旋余地和思考空間，提高課堂教學(xué)效果。再有就是在多媒體教學(xué)過程中要關(guān)注師生的情感交流。物理教師不要把目光始終停留在鍵盤和屏幕上，應(yīng)通過手勢、神情、眼神等肢體語言來拉近與學(xué)生之間的距離，彌補多媒體教學(xué)的不足，實現(xiàn)師生情感的交流與融洽。3.3通過滲透學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。可見，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育的一個主要目標(biāo)。在日常教學(xué)過程中向?qū)W生滲透物理認知策略的這種教學(xué)方法，使得策略傳授與日常教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，“策略”得到“內(nèi)容”的直接支撐，不僅學(xué)生比較容易接受，而且“策略”能及時得到應(yīng)用。物理教師在備課時應(yīng)該考慮這樣一些問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)具體物理教學(xué)內(nèi)容時，需要哪些認知策略？在教學(xué)過程中滲透新的認知策略的具體可操作性步驟有哪些？對于這些新的認知策略，教師有必要拿出更多的時間來詳細講述它的適用范圍及應(yīng)用步驟。并且在每堂課結(jié)束時，向?qū)W生及時點出這節(jié)課所用到的認知策略等等。教師在日常教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機的強弱將直接影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的積極性。教師應(yīng)當(dāng)把物理認知策略明確作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)钠谕鸵?，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時做出反饋，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生通過自己切身的努力而體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，物理教師還要加強學(xué)生的策略意識訓(xùn)練，在學(xué)生對策略有較多了解的基礎(chǔ)上，認識到策略的有效價值，常留意并關(guān)注策略的運用及運用的有效性。如注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法，總想將新學(xué)的策略知識加以應(yīng)用等。3.4創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與認知心理學(xué)研究揭示，“人的思維是從問題開始，并在一定情境下誘發(fā)?！彼^情境，又稱為教學(xué)情境，是學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是依據(jù)學(xué)生的認知心理，從不同的角度呈現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的感性材料，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程。從而達到激起學(xué)生探究欲望，激活其思維，強化其記憶，促進其物理知識順利遷移的目的。教師理應(yīng)認識到，一個優(yōu)化的、充滿感情和理智的教學(xué)情境是激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此在高中物理教學(xué)中，物理教師要善于挖掘物理學(xué)科本身的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)情境和體驗情境，為每個學(xué)生提供獲取成功的條件和機會，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，形成積極的內(nèi)在體驗，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。例如關(guān)于力和運動關(guān)系的教學(xué)情境設(shè)計。學(xué)生憑著原有觀念認為：有力作用在物體上，物體就運動；沒力作用在物體上，物體就停止。教師可以通過多媒體分別演示生活中力和運動關(guān)系的兩種情況：畫面一：正在推著的小車，松手車就停住了。（展現(xiàn)物體在外力的作用下運動，停止用力，運動就停止的情況。）畫面二：行駛中的汽車，突然關(guān)閉發(fā)動機后，車還要滑行一段距離后停止（。展示物體在外力的作用下運動，停止用力，運動仍然繼續(xù)維持一段時間的情況。）由此激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引出研究的問題：力和運動到底有什么關(guān)系？總之，通過創(chuàng)設(shè)適宜的物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，促使學(xué)生在物理情景中主動發(fā)掘問題和探究問題，積極為解決問題去