課題評(píng)審書(shū)活頁(yè)

市統(tǒng)編號(hào)課題評(píng)審書(shū)活頁(yè)(2013年)課題名稱(chēng):農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中分層教學(xué)的研究課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字。）（一）課題的核心概念及其界定六模塊建構(gòu)式課堂：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適合整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。課例研究：以課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，從教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，提升課堂教學(xué)效益。六模塊’建構(gòu)式課堂”中分層教學(xué)的界定：所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在內(nèi)，努力促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義由于課例研究是一種行之有效的行動(dòng)研究方式，近幾年來(lái)，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者、一線的老師投入到課例研究中。與此同時(shí)出于對(duì)高效課堂的探索和追求，不少地區(qū)創(chuàng)立了行之有效的教學(xué)模式。影響較大的有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的三段式教學(xué)模式。我市教研室正是在學(xué)習(xí)和借鑒各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在2009年8月提出并向全市推廣“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研討，很多老師由開(kāi)始的排斥和懷疑，走向接納；2010年9月市教研室在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式完善為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。研究的意義：本實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。但就目前實(shí)施的情況看，還是存在著一些問(wèn)題和弊端，如分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”，又如我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值等等都是急需研究的問(wèn)題。我們的課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率的途徑。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究的目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)六模塊建構(gòu)式課堂實(shí)踐案例的調(diào)查，了解六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀2.通過(guò)對(duì)六模塊建構(gòu)式課堂的案例的研究，更加完善六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)。3.通過(guò)對(duì)六模塊建構(gòu)式課堂的案例的研究，制定六模塊課堂教學(xué)策略;研究的內(nèi)容：1.六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查。2.六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題。3.六模塊建構(gòu)式課堂具體實(shí)施的方法策略。研究的重點(diǎn)：1.六模塊建構(gòu)式課堂存在的具體問(wèn)題。2.提出六模塊建構(gòu)式課堂具體實(shí)施的方法策略。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1.研究的思路：通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”存在的問(wèn)題，并在分析研究的基礎(chǔ)上，制定具體課堂實(shí)施的策略，最后總結(jié)研究的成果。2.研究的過(guò)程：1.研究的思路：通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)等發(fā)現(xiàn)“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”存在的問(wèn)題，并在分析研究的基礎(chǔ)上，制定具體課堂實(shí)施的策略，最后總結(jié)研究的成果。2.研究的過(guò)程：(1)2013年6月-2013年8月為課題研究準(zhǔn)備階段1、界定課題、開(kāi)題論證階段。2、成立課題研究小組，進(jìn)行分工，明確職責(zé)。3、擬訂試驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。（2）2013年9月—2014年1月為實(shí)施階段1、對(duì)低中高三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生的進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查總結(jié)。2、組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)(3)2014年2月——2014年4月課題研究探索階段1、繼續(xù)進(jìn)行教師培訓(xùn)。2、建立相關(guān)子課題研究組。3、方案的再分析與修改。4、分年級(jí)段進(jìn)行分層教學(xué)、嘗試、探索。5、組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行大型研討活動(dòng)（4）2014年5月——2014年6月課題結(jié)論性研究階段1、匯總所有資料和研究成果。2、撰寫(xiě)研究報(bào)告。3、鞏固研究成果，并做好后續(xù)研究工作3.研究的方法：本課題的研究主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，善于抓典型、抓全面，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。（1）、調(diào)查法：前期采用問(wèn)卷和談話(huà)調(diào)查的形式，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)數(shù)據(jù)的測(cè)試，為實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備，堅(jiān)定下一步實(shí)驗(yàn)的信心。（2）、文獻(xiàn)法：努力收集學(xué)習(xí)各種相關(guān)的書(shū)籍、雜志，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用中外教育教學(xué)理論知識(shí)知道實(shí)際的研究工作。（3）、個(gè)案研究法。首先，對(duì)于值得注意的學(xué)生個(gè)體，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其試驗(yàn)前后的變化。進(jìn)行個(gè)案分析。最后邊研究邊總結(jié)，整理個(gè)案研究材料。（4）、行動(dòng)研究法：以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自己探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐和研究，同時(shí)，不斷反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修改有關(guān)論文。對(duì)前期的工作做好反思總結(jié)，完善研究工作（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1．“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的研究還處在探索階段，因此課堂操作中存在一些問(wèn)題，力爭(zhēng)通過(guò)本課題的研究，找出改善課堂教學(xué)好的方法策略，提高課堂教學(xué)效益。2.通過(guò)“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”課例的研究，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效，教師能夠更加靈活自如運(yùn)用課堂，學(xué)生能夠在民主、自由、寬松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？赡艿膭?chuàng)新之處：1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛能，樹(shù)立起信心，并使他們的知識(shí)、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)無(wú)法施展的問(wèn)題2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門(mén)路，增大課堂教學(xué)的容量。3.通過(guò)有效組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過(guò)程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。（六）預(yù)期研究成果成果名稱(chēng)成果形式完成時(shí)間階段成果（限5項(xiàng)）我?！啊K’建構(gòu)式課堂”教學(xué)案例搜集與分析調(diào)查報(bào)告2013.8開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告2013.9階段論文論文2013.12-2014.4階段研究反思反思結(jié)集2014．5最終成果（限3項(xiàng)）課題結(jié)題報(bào)告論文2014.6典型案例匯