河南省部分高中高三上學(xué)期11月模擬語文試卷（含解析）

河南省部分高中高三上學(xué)期11月模擬語文試卷（含解析）河南省部分高中2023-2024學(xué)年高三上學(xué)期11月模擬

語文試卷

一、非連續(xù)性文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一

清人趙翼贊譽(yù)程顥的《黃鶴樓》“樓真千尺迥，地以一詩傳"，這一看法已見于南宋林希逸對(duì)李白《登金陵鳳凰臺(tái)》的評(píng)論“鳳凰臺(tái)著名，以李翰林一詩也”。鳳凰臺(tái)和黃鶴樓各自憑借李白和崔顥的一首詩而名傳后世，這就是宇文所安所說的好文章創(chuàng)造一個(gè)地點(diǎn)的現(xiàn)象。這個(gè)地點(diǎn)可以大到名山和城市，小至一處勝跡，從一座樓臺(tái)亭閣到一塊墓碑。

鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。

吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，一水中分白鷺洲。

總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

——李白《登金陵鳳凰臺(tái)》

有關(guān)金陵鳳凰臺(tái)的記載始見于唐代，如《法苑珠林》記述東晉升平年間，“有鳳凰集此地，因名其處為鳳凰臺(tái)"。南宋馬光祖的《重建鳳凰臺(tái)》以淳熙時(shí)期保寧寺的壁記為據(jù)，也得出了“晉升平已有臺(tái)”的結(jié)論。將金陵鳳凰臺(tái)當(dāng)作名勝來題寫是自李白開始的。不過，從唐詩可知，金陵鳳凰臺(tái)此時(shí)即便存在，也還沒有形成一處名勝地標(biāo)。李白以《登金陵鳳凰臺(tái)》向崔顥的《黃鶴樓》致敬并與之競爭，對(duì)他來說，鳳凰臺(tái)不過是一個(gè)方便的借口或話題而已。

李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》至宋代影響漸著，題寫鳳凰臺(tái)自此蔚為風(fēng)氣。但入宋之后，鳳凰臺(tái)屢遭破壞，長期處于荒廢狀態(tài)。建炎中遭兵火荼毒，1170年陸游所見鳳凰臺(tái)已“廢為大軍甲仗庫"。兩宋時(shí)期地方官曾多次重建鳳凰臺(tái)，祥符年間“嘗著亭于斯，斯樓斯亭，咸以鳳字”；淳熙八年，“留守范成大重建，更榜白鳳凰臺(tái)"。歷史上的重建重修往往意味著改弦更張，另起爐灶，因?yàn)檫z跡所剩無幾，不足為憑。

既然如此，為什么反而是在入宋之后，出現(xiàn)了題寫鳳凰臺(tái)的盛況并綿延不絕呢？在勝跡業(yè)已消逝或難以確認(rèn)之際如何繼續(xù)書寫勝跡？書寫勝跡又意味著什么？周寶供的《亭臺(tái)類序》或許道出了其中奧秘：

凡山川佳麗處，須起亭臺(tái)樓閣乃足供游人之玩賞。然古跡多堙，傾頹殆半。其間可登覽者固在所必紀(jì)，即有空名而無遺址可問者，亦必存焉，以俟考古者之窮探，更以期后賢之重建云爾。

這再次證實(shí)，題寫名勝是一種非對(duì)象化的寫作，后世的詩人來到此地，不只是為了看到鳳凰臺(tái)當(dāng)下的模樣，更是為了將它從記憶中召喚回來。在所寫的勝跡消逝或失去了確定遺址之后，書寫本身變成了對(duì)它的補(bǔ)償與替代。消失的勝跡轉(zhuǎn)化為文本，形成文本化的勝跡，并在文本中得以存活，題寫勝跡既是關(guān)于勝跡的書寫，又最終化為勝跡的一部分，甚至取勝跡而代之，或以其它的方式介入后世的勝跡修建與景觀重構(gòu)。在勝跡毀壞和消失后，正是題寫勝跡的詩文繼續(xù)維系著，也不斷更新著關(guān)于它的歷史記憶。

（摘編自商偉《“地以一詩傳”：題寫勝地的“跡"與“文”》）

材料二

就廣義的書寫而言，勝跡所關(guān)聯(lián)的歷史、文學(xué)、宗教甚至神話、民俗都至關(guān)重要，但最終既體現(xiàn)“文"而又顯現(xiàn)為“跡”的，無疑是具有物質(zhì)性的題刻，尤其是摩崖石刻。

對(duì)于勝跡而言，題刻不僅具有指認(rèn)的作用，對(duì)其塑造也有一定的意義，尤其是山東境內(nèi)那些以摩崖石刻著名的山川：泰山經(jīng)石峪、金剛經(jīng)、四山摩崖與云峰山刻石。泰山上有2500多處題刻，在巫鴻先生看來，它如同一座歷史堆積起來的紀(jì)念碑，“山腳的碑銘年代相對(duì)較晚，越往上年代則越為久遠(yuǎn)，沿著這些題銘攀登而上，游客們感到自己正在一步一步地踏尋歲月的痕跡，深入歷史。而岱頂?shù)臒o字碑，則是沉寂的歷史源頭"。

明代文士往往通過選擇什么樣的時(shí)機(jī)出游，來將自己與普通游人區(qū)別開來；而乾嘉以后，隨著金石成為時(shí)尚，尋訪碑刻亦成為文人旅游的重點(diǎn)，其時(shí)踵出的登岱圖及其題詩之中常見碑刻的內(nèi)容，就是一個(gè)顯見的例證。黃易《鐵橋先生登岱觀摩崖碑》所描繪的是濟(jì)寧金石收藏家李東琪觀摩《紀(jì)泰山銘》的場景，兩位游客對(duì)著唐玄宗書丹的摩崖指指點(diǎn)點(diǎn)，整個(gè)登岱活動(dòng)，黃易只選取了這一場景作為定格，可知觀碑已然成為文人登岱的重頭戲。

一方面，文字的題寫借助于政治、宗教、文學(xué)與書法，參與了風(fēng)景的塑造，但題刻與山水的關(guān)系是從屬的，嵌入的，拓展的，不處于主要地位，雖說沒有《金剛經(jīng)》，便沒有經(jīng)石峪（或石經(jīng)峪）這樣的景點(diǎn)，但這絲毫不妨礙泰山仍是四海聞名的勝跡；另一方面，一些著名的摩崖石刻周邊所匯集的種種題刻，相當(dāng)于山水畫中的題跋，比如宋人陳國瑞題刻、明人所刻《大學(xué)》一章、萬恭所題寫的《高山流水石壁記》、李邦珍題寫的“經(jīng)正”、汪坦所刻《周頌》中的《般》等，這些后起的題刻不惟討論《金剛經(jīng)》的字體與年代，也涉及儒、佛二教在這片摩崖上所展開的某種競爭。但即便如此，題跋亦不能爭奪本幅的地位，《金剛經(jīng)》仍然是經(jīng)石峪真正的勝跡所在。

（摘編自薛龍春《點(diǎn)綴山林：摩崖石刻與勝跡的塑造》）

［注］經(jīng)石峪：位于泰山斗母宮東北，上刻隸書《金剛經(jīng)》，明隆慶年間萬恭書刻“曝經(jīng)石"。

1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．材料一林希逸對(duì)李白《登金陵鳳凰臺(tái)》的評(píng)論體現(xiàn)了“地以一詩傳”的觀念，這和宇文所安對(duì)文學(xué)與名勝關(guān)系的認(rèn)識(shí)有相通之處。

B．材料一指出，到了宋代，題寫鳳凰臺(tái)蔚然成風(fēng)，但此時(shí)鳳凰臺(tái)經(jīng)歷多次重建，遺跡所剩無幾，早已不是它最初的面貌了。

C．材料二指出，題寫在勝跡上的碑刻也在塑造著勝跡，往往能給勝跡帶來一定的文化底蘊(yùn)，受到文人喜愛。

D．材料二指出，經(jīng)石峪上的《金剛經(jīng)》及周圍的其他石刻共同形成了經(jīng)石峪景點(diǎn)，它們對(duì)經(jīng)石峪景點(diǎn)而言同樣重要。

2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A．文字對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響力在題寫名勝這一文化行為中體現(xiàn)得淋漓盡致，平凡山水能借文人之手得以揚(yáng)名。

B．從周寶供的《亭臺(tái)類序》可以看出，勝跡書寫不一定反映了勝跡的歷史原貌，但這種書寫仍然有價(jià)值。

C．從材料二可知，物質(zhì)性的題刻較之勝跡所關(guān)聯(lián)的文學(xué)、歷史等書寫方式，更能顯示“文"與“跡”的雙重內(nèi)涵。

D．兩則材料都談到了勝跡的流傳方式，啟發(fā)我們保護(hù)名勝古跡關(guān)鍵在于與之相關(guān)的題刻、碑文。

3．下列選項(xiàng)，不適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A．李白在《登金陵鳳凰臺(tái)》的首聯(lián)化用沈佺期的“龍池躍龍龍已飛"的句式，來向沈佺期的《龍池篇》致敬。

B．《題鳳臺(tái)山亭子陳獻(xiàn)司空》一詩題刻在金陵鳳凰臺(tái)上近兩個(gè)世紀(jì)，它給人們留下了關(guān)于鳳凰臺(tái)的深刻記憶。

C．晚明時(shí)期，因崔顥的《黃鶴樓》命名的鸚鵡洲沉入長江，江邊泥沙淤積，形成了一個(gè)新的洲嶼，仍被命名為“鸚鵡洲”。

D．王羲之的《蘭亭集序》和王勃《滕王閣序》中有關(guān)“蘭亭"的語句留給讀者關(guān)于“蘭亭”的歷史記憶。

4．兩則材料分別論述了“題寫"“題刻”和名勝古跡的關(guān)系，其關(guān)系有同有異，請(qǐng)簡要分析。

5．為什么說題寫名勝古跡是一種非對(duì)象化的寫作？請(qǐng)以蘇軾《赤壁賦》為例，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

二、文學(xué)類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成小題。

木雛

林斤瀾

上世紀(jì)60年代初期，我在圓湖村里“蹲點(diǎn)"，樹立一天等于20年，一步過渡到共產(chǎn)主義的典型，很招人參觀。春天，來了十來個(gè)大學(xué)生，一個(gè)老師帶著。這老師是剛畢業(yè)的留校學(xué)生，頂多是個(gè)助教吧。但農(nóng)民分不清大學(xué)里的職稱。反正助教也是老師，便戳著脊梁嘀咕道：怎么有這么個(gè)老師？還是大學(xué)老師？

他比他帶的學(xué)生大個(gè)三兩歲吧?？墒前崔r(nóng)民說，①要“木”十歲。木就是不活泛，見人不會(huì)說話，不知道招呼。又說要“雛"十歲。雛是幼稚。

一天早上，我那房東在院子里澆水，巴掌大一塊地上，正有新綠鉆出來，不到兩寸高，幾個(gè)學(xué)生有的說是蔥，有說是蒜苗，有的要打賭。房東覺著好玩，說：“想必大學(xué)里也修行，忌吃五辣，不知道蔥葉兒是圓的，蒜葉兒是扁的?！睕]想到那位老師正經(jīng)摸出小本子，往上寫字，嘴里咕咕著：“蔥，圓的。蒜，扁的。"

房東撐不住笑起來，那幾個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹摹坝馗备杏X不好意思，轉(zhuǎn)頭跑了。老師只管寫著，全不知覺。我探過頭去瞅瞅，不懂，看樣子是英文。

我可憐這個(gè)知識(shí)分子，小聲跟房東說，人家會(huì)英語。②可是房東不清楚英語是什么，更加笑開了，說：“還劃洋碼呀。"

過了兩天，房東家里發(fā)雞瘟，十來只雞死了一多半。房東心疼得吃不下飯，那位老師走來問病雞和好雞，怎么認(rèn)？

房東蹲在那里沒好氣，說：“認(rèn)屎唄?！?/p>

老師不懂眼色，追問好雞的屎什么樣？房東沒奈何，又說：“溏屎。"“溏？屎？”

老師傻著眼，可又摸出小本子來了。房東扭過臉去，六歲的小兒子咧著嘴，唱兒歌一般說道：“一堆兒，一堆兒。帶尖兒，帶尖兒。下邊黑黃黑黃，是紅溏，尖兒白花白花，是白溏。"

老師往本上寫，房東站起來往屋里走，嘀咕道：“一個(gè)雞屎，也劃洋碼。”他覺著晦氣。

老師卻一邊寫，一邊往地上張望，小兒子指著一堆叫道：“這就是，嘗嘗不？"

老師只管端詳著，隨口嘀咕道：“不嘗，不嘗?！?/p>

小兒子大笑。屋里他娘叫了聲“哎喲"，一會(huì)兒，打發(fā)小兒子到紅醫(yī)站給拿膏藥，說是笑岔了氣。

這是二十多年前的事了。

前幾天我在晚報(bào)上看見圓湖村兩個(gè)養(yǎng)雞戶，收入論千，從不死雞，雞瘟進(jìn)不了他家的門兒。我順便去看看，就是那房東家，不過老房東兩口子都去世了。當(dāng)年的小兒子現(xiàn)是當(dāng)家人，當(dāng)年種蔥蒜的那塊地，現(xiàn)在拉上籬笆，養(yǎng)著上百的來亨雞，血紅的冠子，雪白的羽毛，一個(gè)個(gè)神氣活現(xiàn)。正想說幾句什么，聽見腳步響，那青年當(dāng)家人扔下我，奔向院門口，迎著一位中年胖子。細(xì)一看，奇了，可不就是那位老師嗎？他見老了，眼泡鼓鼓的，腮幫耷拉耷拉的。他不往院里走，定定地望著院外的杏樹。正是早春，杏花灰白灰白好像煙霧，青年當(dāng)家人說：“怕是大年哩，杏花要‘舊’，桃花要‘喧’。”

老師摸出小本子，我看見他寫著字，可咧開了嘴，口水都要滴答下來了。不光是“雛"了，還透著“傻”來。我心里一動(dòng)，走過來提起20年前，他望望我，想不起來，我又說起他帶的學(xué)生，好像想起來了。為什么說是“好像"，因?yàn)闆]有這種時(shí)候常有的歡叫，只是嘴里咕咕地：“哦，哦……”③不光是“木"了，還透著“僵”來。我還要敘舊，但當(dāng)家人打斷我的話，直跟老師解釋，什么“舊"呀“喧”呀，都是方言土語，不知道科學(xué)不科學(xué)。琢磨著怕跟風(fēng)啦雨啦有聯(lián)系，杏花開得早，是起風(fēng)的時(shí)候，桃花在清明前后，清明時(shí)節(jié)雨紛紛……他只怕解釋不細(xì)、不全、不當(dāng)，不留點(diǎn)空子讓我說話。我只好探過頭去，看看老師寫什么，寫的漢字不像漢字。這回，我斷定是日文。

老師寫著寫著，挪步往杏樹那邊走了。當(dāng)家人回過頭來，只管去轟他的雞。我只好跟過去，想想問道：“這老師，現(xiàn)在，是個(gè)干什么的？"青年當(dāng)家人頭也不回，說：“一個(gè)老專家，不是說空話的人?！?/p>

我噎了一下。不過這些年也添了些涵養(yǎng)了，不動(dòng)聲色地還問道：“什么專家呢？"

“化學(xué)?！?/p>

“化學(xué)……"

我知道化學(xué)里邊還分好些專業(yè)呢，可又一時(shí)使不上嘴。那當(dāng)家人說：“我這兒沒死過雞，仗著‘長效避瘟散’，就是他配的方。”④“我當(dāng)他……他……他老了呢，都張著嘴流口水……"

青年當(dāng)家人直往屋里走，嘀咕著：“有病。讓造反學(xué)生扇的?！?/p>

6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A．文章開頭部分，簡單幾句話為我們展示了一個(gè)特殊的時(shí)代背景，為下文大學(xué)老師在農(nóng)村的生活故事的展開作鋪墊。

B．老師隨身攜帶的小本上，認(rèn)真記錄著蔥和蒜的區(qū)別、病雞和好雞如何辨認(rèn)等，通過細(xì)節(jié)描寫，凸顯了人物的形象。

C．作者將老師在生活細(xì)節(jié)上的無知與專業(yè)知識(shí)上的精鉆進(jìn)行對(duì)比，突出了老師既迂腐可笑又讓人敬重和愛戴的形象。

D．小說的結(jié)尾突轉(zhuǎn)，給人強(qiáng)烈的震撼，這樣寫讓人體會(huì)到文中籠罩的痛楚和傷痕，時(shí)代對(duì)知識(shí)分子的影響，尤使人感慨。

7．下列對(duì)文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A．句子①解釋了“木"和“雛”的含義，既照應(yīng)了標(biāo)題，又形象展現(xiàn)了那個(gè)年代的知識(shí)分子的特點(diǎn)。

B．句子②中“還劃洋碼呀"一句，人物語言中透露出文中的老師與農(nóng)村的老百姓之間有點(diǎn)格格不入。

C．句子③中的“僵”字，傳神地刻畫出二十年不見老師的“我"再見他時(shí)，老師的變化之大帶給“我”的震動(dòng)。

D．句子④中三處省略號(hào)的含義相同，都是表明語意未盡，目的是要照應(yīng)上文“我"這些年增添的“涵養(yǎng)”。

8．有評(píng)論指出，林斤瀾的小說在敘事上常給讀者以“奇崛"的審美情趣。試以本文為例，簡要分析。

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：執(zhí)著·怪異·時(shí)代；乙組提出了一個(gè)關(guān)鍵詞：傷痛。請(qǐng)任選其中一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)的思路。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

貞觀初，太宗從容謂侍臣曰：“周武平紂之亂，以有天下；秦皇因周之衰，遂吞六國。其得天下不殊，祚運(yùn)長短若此之相懸也？”尚書右仆射蕭瑀進(jìn)曰：“紂為無道，天下苦之，故八百諸侯不期而會(huì)。周室微，六國無罪，秦氏專任智力，蠶食諸侯。平定雖同，人情則異。"太宗曰：“不然，周既克殷，務(wù)弘仁義；秦既得志，專行詐力。非但取之有異，抑亦守之不同。祚之修短，意在茲乎！”

貞觀二年，太宗謂黃門侍郎王珪曰：“隋開皇十四年大旱，人多饑乏。是時(shí)倉庫盈溢，竟不許賑給，乃令百姓逐糧。隋文不憐百姓而惜倉庫，比至末年，計(jì)天下儲(chǔ)積，得供五六十年。煬帝恃此富饒，所以奢華無道，遂致滅亡。煬帝失國，亦此之由。凡理國者，務(wù)積于人，不在盈其倉庫。古人云：‘百姓不足，君孰與足？’但使倉庫可備兇年，此外何煩儲(chǔ)蓄！后嗣若賢，自能保其天下；如其不肖，多積倉庫，徒益其奢侈，危亡之本也。"

貞觀五年，太宗謂侍臣曰：“天道福善禍淫，事猶影響。昔啟民①亡因來奔，隋文帝不吝粟帛，大興士眾，營衛(wèi)安置，乃得存立。既而強(qiáng)富子孫不思念報(bào)德才至始畢即起兵圍煬帝于雁門。及隋國亂，又恃強(qiáng)深入，遂使昔安立其國家者，身及子孫，并為頡利破亡，豈非背恩忘義所至也！”群臣咸曰：“誠如圣旨。"

貞觀九年，太宗謂魏征曰：“頃讀周、齊史，末代亡國之主為惡多相類也。齊主②深好奢侈，所有府庫用之略盡，乃至關(guān)市無不稅斂。朕常謂此猶如饞人自食其肉，肉盡必死。人君賦斂不已，百姓既弊，其君亦亡，齊主即是也。然天元③、齊主若為優(yōu)劣？”征對(duì)曰：“二主亡國雖周，其行則別。齊主懦弱，政出多門，國無綱紀(jì)，遂至亡滅。天元性兇而強(qiáng)，威福在己，亡國之事，皆在其身。以此論之，齊主為劣。"

節(jié)選自《貞觀政要·辯興亡》

【注】①啟民：東突厥可汗，始畢、處羅、頡利是他的三個(gè)兒子。頓利可汗于貞觀四年與唐交戰(zhàn)，兵敗被俘。②齊主：北齊后主高緯，北齊世祖高祥之子。③天元：北周宣帝宇文赟，自稱天元皇帝。

10．文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

既而強(qiáng)富A子孫B不思念報(bào)德C才D至E始畢F即起兵G圍煬帝于雁門。

11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A．從容，即隨口，與《屈原列傳》中“然皆祖屈原之從容辭令”的“從容"意思不同。

B．相懸，文中指彼此差距大，其中的“懸”與成語“懸而不決"中的“懸”意思不同。

C．兇年，文中指兵災(zāi)之年，與《齊桓晉文之事》中“兇年免于死亡"的“兇年”意思相同。

D．略，文中是全、都之意，與宋濂的《送東陽馬生序》中“略無慕艷意"的“略”意思相同。

12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．唐太宗與侍臣討論周興、秦亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他認(rèn)為，周朝得天下后推行仁義，所以國祚長，而秦朝得天下后施行欺詐和暴力，所以國祚短。

B．唐太宗認(rèn)為隋文帝在天下大旱時(shí)不愛惜百姓卻吝惜糧食，隋煬帝繼承父業(yè)，依仗國家富庶，揮霍無度，極盡奢侈之能事，最終導(dǎo)致國家滅亡。

C．頡利可汗趁隋末大亂，以兵強(qiáng)馬壯的優(yōu)勢(shì)，長驅(qū)直人中原，攻打以往幫助過他們的隋朝，而如今頡利可汗被唐擊敗，這是背恩忘義導(dǎo)致的。

D．唐太宗認(rèn)為北周、北齊這些末代亡國的君主，所做壞事多數(shù)都很類似，他們極盡奢侈之事，四處征稅，導(dǎo)致亡國，相比較，北齊國君更為惡劣。

13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）凡理國者，務(wù)積于人，不在盈其倉庫。

（2）人君賦斂不已，百姓既弊，其君亦亡，齊主即是也。

14．請(qǐng)結(jié)合材料概括貞觀君臣通過辯興亡之道得出哪些治國良策？

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

武王問太公曰：“引兵深入諸侯之地，與敵人之軍相當(dāng)，兩軍相望，眾寡強(qiáng)弱相等，未敢先舉。吾欲令敵行陳不固，后陳欲走，鼓噪而乘之，敵人遂走，為之奈何？"太公曰：“如此者，發(fā)我兵去寇十里而伏其兩旁，車騎百里而越其前后，多其旌旗，益其金鼓。戰(zhàn)合，鼓噪而俱起。敵將必恐，其軍驚駭，眾寡不相救，貴賤不相待，敵軍必?cái)?。”武王曰：“敵之地?shì)，不可以伏其兩旁，車騎又無以越其前后，敵知我慮，先施其備。我士卒心傷，將帥恐懼，戰(zhàn)則不勝，為之奈何？"太公曰：“微哉，王之問也！如此者，先戰(zhàn)五日，發(fā)我遠(yuǎn)候，往視其動(dòng)靜，審候其來，設(shè)伏而待之。必于死地與敵相遇，遠(yuǎn)我旌旗，疏我行陳，必奔其前，與敵相當(dāng)。戰(zhàn)合而走，擊金無止，三里而還，伏兵乃起，或陷其兩旁，或擊其前后。三軍疾戰(zhàn)，敵人必走。”武王曰：“善哉！"

（節(jié)選自《六韜》）

材料二：

凡興兵伐敵，所戰(zhàn)之地，必預(yù)知之。師至之日，能使敵人如期而來，與戰(zhàn)則勝。知戰(zhàn)之地，知戰(zhàn)之日，則所備者專，所守者固。法曰：“知戰(zhàn)之地，知戰(zhàn)之日，則可千里而會(huì)戰(zhàn)?！睉?zhàn)國，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊用田忌將而往直走大梁魏將龐涓聞之去韓而歸。齊孫臏謂田忌曰：“彼三晉之兵，素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯。善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法曰，百里而趨利者，蹶上將；五十里而趨利者，軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。"田忌納之。涓追三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與精銳親兵倍道兼行逐之。孫臏度其行，暮當(dāng)至馬陵。道狹，而旁多阻隘，可伏兵。乃斫大木，白而書之曰：“龐涓死此樹下。"于是令齊軍善射者萬弩夾道而伏。期曰：“暮見舉火即萬弩俱發(fā)?！变腹怪?，立木下見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂。涓自知智窮兵敗，乃自刎。

（節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》）

15．材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

齊用田忌A將B而往C直走D大梁E魏將F龐涓聞之G去H韓而歸

16．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A．貴賤，古代常指身份地位的高低，也可指物品價(jià)格的高低，文中指軍隊(duì)官、兵。

B．微，文中指微妙、精妙，與《伶官傳序》中“夫禍患常積于忽微"的“微”意思不同。

C．三晉，古代一般用于指瓜分了晉國的韓、趙、魏三個(gè)國家，在本文中專指魏國。

D．期，文中指約定，與《陳涉世家》中“公等遇雨，皆已失期"的“期”意思相同。

17．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．太公認(rèn)為在敵我力量相當(dāng)時(shí)，可以多備旌旗、金鼓，設(shè)埋伏擂鼓吶喊攻擊敵人，使敵人恐懼而自亂，進(jìn)而打敗敵人。

B．在設(shè)伏條件不具備，且敵人已發(fā)覺我方行動(dòng)企圖，預(yù)先有準(zhǔn)備的情況下，太公認(rèn)為可提前探明敵情，示弱誘敵來打敗敵人。

C．孫臏認(rèn)為魏國軍隊(duì)強(qiáng)悍善戰(zhàn)，素來輕視齊軍，有求勝心切的弱點(diǎn)，于是因勢(shì)利導(dǎo)，提出減灶誘敵、設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)策略。

D．孫臏預(yù)知了交戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)，提前讓齊軍射箭能手埋伏于狹窄的馬陵道兩旁，見敵軍舉火，萬箭齊發(fā)，射死樹下的龐涓。

18．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）吾欲令敵行陳不固，后陳欲走，鼓噪而乘之，敵人遂走，為之奈何？

（2）涓果夜至，立木下見白書，乃鉆火燭之。

參考材料一中太公的戰(zhàn)術(shù)策略，分析孫臏取勝的原因有哪些。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

在你一個(gè)人漫游的時(shí)候，你就會(huì)在青草里坐地仰臥，甚至有時(shí)打滾，因?yàn)椴莸暮团念伾匀坏貑酒鹉阃傻幕顫姡辉陟o僻的道上你就會(huì)不自主的狂舞，看著你自己的身影幻出種種不同的變相，因?yàn)榈琅詷淠镜年幱霸谒麄兗u徐的婆娑里暗示你舞蹈的快樂；更不必說你的胸襟自然會(huì)跟著漫長的山徑開拓，你的心地會(huì)看著澄藍(lán)的天空靜定，你的思想和著山壑間的水聲，山罅里的泉響，①流，流，流入涼爽的橄欖林中，流入嫵媚的阿諾河去……

每逢這樣的游行，你不但不須游伴，你也不必帶書。什么偉大的深沉的鼓舞的清明的優(yōu)美的思想的根源不是可以②在風(fēng)籟中，云彩里，山勢(shì)與地形的起伏里，花草的顏色與香息里尋得？自然是最偉大的一部書，這書上的文字是人人懂得的。梨夢(mèng)湖與西子湖，建蘭與瓊花，杭州西溪的蘆雪與威尼斯市夕照的紅潮，更不提一般黃的黃麥，一般紫的紫藤，一般青的青草同在大地上生長，同在和風(fēng)中波動(dòng)——他們應(yīng)用的符號(hào)是永遠(yuǎn)一致的，他們的意義是永遠(yuǎn)明顯的。只要自己心靈上不長瘡，眼不盲，耳不塞，這無形跡的最高等教育便永遠(yuǎn)是你的名分，這不取費(fèi)的最珍貴的補(bǔ)劑便永遠(yuǎn)供你的受用；只要你認(rèn)識(shí)了這一部書，你在這世界上寂寞時(shí)便不寂寞，窮困時(shí)不窮困，苦惱時(shí)有安慰，挫折時(shí)有鼓勵(lì)，軟弱時(shí)有督責(zé)，迷失時(shí)有方向。

句式的靈活使用可以讓文字表達(dá)更靈動(dòng)優(yōu)美。請(qǐng)從句式的角度對(duì)文中畫波浪線的句子進(jìn)行賞析。

顏色詞的使用可以產(chǎn)生特殊的表達(dá)效果，請(qǐng)賞析加點(diǎn)詞的妙處。

22．對(duì)文學(xué)作品來說，標(biāo)點(diǎn)標(biāo)示的停頓，有時(shí)很有表現(xiàn)力。文中兩處畫橫線部分，請(qǐng)任選一處，分析其中的逗號(hào)是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的。

閱讀下面的文字，完成各題。

昆明菌子極多。雨季逛菜市場，隨時(shí)可以看到各種菌子。最多，也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時(shí)候，家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯(lián)大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒。青頭菌比牛肝菌略貴。這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高。菌中之王是雞樅菌，味道鮮濃，無可方比。雞樅菌是名貴的山珍，但并不真的貴得驚人。一盤紅燒雞樅的價(jià)錢和一碗黃燜雞不相上下，因?yàn)檫@東西在云南并不難得。有一種菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。①乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟?、诳墒窍曼c(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！還有一種菌子，中看不中吃，叫做雞油菌。都是一般大小，有一塊銀元那樣大，滴溜兒圓，顏色淺黃，恰似雞油一樣。這種菌子只有做菜時(shí)配色用，沒甚味道。

23.文中畫波浪線的句子突出了雞油菌的“中看"，讀來生動(dòng)形象，這一表達(dá)效果是怎么取得的？

24．對(duì)文學(xué)作品來說，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的疊用，有時(shí)很有表現(xiàn)力。文中兩處畫橫線部分均有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的疊用，請(qǐng)分析其效果的異同。

25．下面句子都有“一般”一詞，說說二者意思上的不同。

（1）一般情況下……。

（2）都是一般大小，有一塊銀元那樣大……

參考答案：

1．D2．D3．A4．①相同之處在于兩則材料都認(rèn)為題寫或題刻對(duì)于勝跡流傳有作用；②不同之處在于材料一認(rèn)為題寫勝跡能“化作勝跡的一部分"，甚至能“取勝跡而代之”，材料二認(rèn)為“題刻與山水的關(guān)系是從屬的，嵌入的，拓展的，不處于主要地位"。5．①題寫的名勝古跡往往消逝或失去了確定遺址。比如《赤壁賦》里的赤壁在蘇軾寫作時(shí)已經(jīng)改變舊貌（一說地址難以考證）。②題寫是對(duì)名勝古跡的補(bǔ)償與替代。如《赤壁賦》增加了赤壁的文化價(jià)值，使其在文本書寫中內(nèi)涵更為豐富。③在勝跡毀壞和消失后，正是題寫勝跡的詩文繼續(xù)維系著，也不斷更新著關(guān)于它的歷史記憶。《赤壁賦》在現(xiàn)代不斷更新著讀者對(duì)赤壁的體驗(yàn)與想象。

【解析】1．本題考查學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行理解推斷的能力。

D.“它們對(duì)經(jīng)石峪景點(diǎn)而言同樣重要”錯(cuò)，材料二“沒有《金剛經(jīng)》，便沒有經(jīng)石峪（或石經(jīng)峪）這樣的景點(diǎn)"“題跋亦不能爭奪本幅的地位，《金剛經(jīng)》仍然是經(jīng)石峪真正的勝跡所在”，可見不是同等重要。故選D。

2．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

D.“保護(hù)名勝古跡關(guān)鍵在于與之相關(guān)的題刻、碑文"錯(cuò)，于文無據(jù)，材料二認(rèn)為“題刻與山水的關(guān)系是從屬的，嵌入的，拓展的，不處于主要地位”。故選D。

3．本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

材料一觀點(diǎn)是“題寫名勝是一種非對(duì)象化的寫作"“題寫勝跡既是關(guān)于勝跡的書寫，又最終化為勝跡的一部分，甚至取勝跡而代之”

A.沒有涉及題寫名勝的非對(duì)象化的特點(diǎn)以及勝跡書寫的意義。故選A。

4．本題考查學(xué)生對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析的能力。

材料一“題寫勝跡既是關(guān)于勝跡的書寫，又最終化為勝跡的一部分，甚至取勝跡而代之，或以其它的方式介入后世的勝跡修建與景觀重構(gòu)"，可見，材料一肯定題寫或題刻對(duì)于勝跡流傳有作用，認(rèn)為題寫勝跡能“化作勝跡的一部分”，甚至能“取勝跡而代之"

材料二“一方面，文字的題寫借助于政治、宗教、文學(xué)與書法，參與了風(fēng)景的塑造，但題刻與山水的關(guān)系是從屬的，嵌入的，拓展的，不處于主要地位”肯定了題寫或題刻對(duì)于勝跡流傳有作用，但認(rèn)為“題刻與山水的關(guān)系是從屬的，嵌入的，拓展的，不處于主要地位"。

5．本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。

①結(jié)合材料一“入宋之后，鳳凰臺(tái)屢遭破壞，長期處于荒廢狀態(tài)”“遺跡所剩無幾，不足為憑"“所寫的勝跡消逝或失去了確定遺址”可知，題寫的名勝古跡往往消逝或失去了確定遺址。比如《赤壁賦》里的赤壁作為古戰(zhàn)場在蘇軾寫作時(shí)已經(jīng)改變舊貌（一說地址難以考證）。

②結(jié)合材料一“在所寫的勝跡消逝或失去了確定遺址之后，書寫本身變成了對(duì)它的補(bǔ)償與替代"可知，題寫是對(duì)名勝古跡的補(bǔ)償與替代。如《赤壁賦》成為中國古代文學(xué)史上的名篇，增加了赤壁的文化價(jià)值，使其在文本書寫中內(nèi)涵更為豐富。

③結(jié)合材料一“在勝跡毀壞和消失后，正是題寫勝跡的詩文繼續(xù)維系著，也不斷更新著關(guān)于它的歷史記憶”可知，在勝跡毀壞和消失后，正是題寫勝跡的詩文繼續(xù)維系著，也不斷更新著關(guān)于它的歷史記憶。《赤壁賦》描寫了赤壁山水及文人墨客載酒中流、扣舷而歌的情形，在現(xiàn)代不斷更新著讀者對(duì)赤壁的體驗(yàn)與想象。

6．C7．D8．參考答案：①“奇崛"在敘事視角上，采用第一人稱有限視角。本文通過“我”來講述故事，通過“我"的見證，真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的遭遇和傷楚。

②“奇崛”在敘事方式上，回憶與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。文章前半部分是作者的回憶，回憶了20年前在村里“蹲點(diǎn)"所見所聞；文章后半部分寫現(xiàn)實(shí)，寫自己再見故人時(shí)的疑惑和震驚。

③“奇崛”在情節(jié)敘述安排上，巧設(shè)突轉(zhuǎn)。結(jié)尾寫“我"從房東兒子口中得知真相，既出人意料，又在情理之中，照應(yīng)了上文的背景介紹和再見時(shí)一系列的奇怪表現(xiàn)。9．參考答案一，加入甲組：

①“怪異”：小說的主人公是一位被村人稱為“木雛"的知識(shí)分子，他在當(dāng)?shù)厝搜劾镉字汕也换罘骸Ｎ闹型ㄟ^一系列細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了他種種“怪異”的行為。

②“執(zhí)著"：文中的老師當(dāng)年被村民嘲笑，在特殊的時(shí)代遭到了粗暴對(duì)待，但他卻扎根農(nóng)村，致力于學(xué)，用自己勤學(xué)善問、心無旁騖、為民服務(wù)的執(zhí)著獲得了敬重與愛戴。

③“時(shí)代”：怪異和執(zhí)著的反差，指向了關(guān)于時(shí)代的主題，展現(xiàn)了那個(gè)年代的知識(shí)分子的內(nèi)心的痛楚與傷痕。

參考答案二，加入乙組：

①村民的“傷痛"：他們當(dāng)時(shí)的無知，對(duì)于滿腹才華，扎根農(nóng)村，致力于學(xué)的知識(shí)分子不懂得尊重，反而嘲笑他。

②知識(shí)分子的“傷痛”：他們?cè)诋?dāng)時(shí)特殊背景下不被理解、不受尊重，知識(shí)無用武之地，甚至遭到粗暴對(duì)待。

③時(shí)代的“傷痛"：國家對(duì)于潛心研究為民服務(wù)，身體力行為人民做貢獻(xiàn)的知識(shí)分子沒有給予應(yīng)有的尊重和公正的對(duì)待，這期間的錯(cuò)誤決定讓國家損失太大。

【解析】6．本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解的能力。

C.“將老師在生活細(xì)節(jié)上的無知與專業(yè)知識(shí)上的精鉆進(jìn)行對(duì)比”錯(cuò)，文中只是客觀呈現(xiàn)老師的形象特點(diǎn)，沒有對(duì)比。

故選C。

7．本題考查學(xué)生對(duì)文中句子的分析與鑒賞的能力。

D.“含義相同"錯(cuò)誤，三處的含義不盡相同，前兩處是說話斷斷續(xù)續(xù)，后者表示語猶未盡。

故選D。

8．本題考查學(xué)生賞析文章藝術(shù)特點(diǎn)的能力。

①從敘事視角上看，“上世紀(jì)60年代初期，我在圓湖村……我可憐這個(gè)知識(shí)分子，小聲跟房東說，人家會(huì)英語……這是二十多年前的事了”“前幾天我在晚報(bào)上看見圓湖村兩個(gè)養(yǎng)雞戶……老師摸出小本子，我看見他寫著字，可咧開了嘴，口水都要滴答下來了……不光是‘雛’了，還透著‘傻’……青年當(dāng)家人直往屋里走，嘀咕著：‘有病。讓造反學(xué)生扇的’"，可見文章采用第一人稱有限視角，通過“我”來講述故事，通過“我"的見證，真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的遭遇和傷楚。此處體現(xiàn)敘事視角“奇崛”；

②從敘事方式上看，“上世紀(jì)60年代初期，我在圓湖村里‘蹲點(diǎn)’……這是二十多年前的事了"，文章前半部分是作者的回憶，回憶了20年前在村里“蹲點(diǎn)”所見所聞；“前幾天我在晚報(bào)上看見圓湖村兩個(gè)養(yǎng)雞戶……迎著一位中年胖子。細(xì)一看，奇了，可不就是那位老師嗎……老師摸出小本子，我看見他寫著字，可咧開了嘴，口水都要滴答下來了。不光是‘雛’了，還透著‘傻’來。我心里一動(dòng)"，文章后半部分寫現(xiàn)實(shí)，寫自己再見故人時(shí)的疑惑和震驚。文章回憶與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，敘事“奇崛”；

③從情節(jié)敘述安排上看，前文提到老師的“木"和“雛”，被農(nóng)民嘲笑，被自己的學(xué)生小瞧；結(jié)尾老師“傻"了，“咧開了嘴，口水都要滴答下來了”“只是嘴里咕咕地：‘哦，哦……"。“青年當(dāng)家人直往屋里走，嘀咕著：‘有病。讓造反學(xué)生扇的’”，文章最后才寫“我"從房東兒子口中得知真相，既出人意料，又在情理之中，照應(yīng)了上文的背景介紹和再見時(shí)老師一系列的奇怪表現(xiàn)。情節(jié)“奇崛”，巧設(shè)突轉(zhuǎn)。

9．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之?dāng)M寫短評(píng)的能力。

甲組。①“怪異"：“他比他帶的學(xué)生大個(gè)三兩歲吧?？墒前崔r(nóng)民說，要‘木’十歲。木就是不活泛，見人不會(huì)說話，不知道招呼。又說要‘雛’十歲。雛是幼稚”，小說的主人公是一位被村人稱為“木雛"的知識(shí)分子，他在當(dāng)?shù)厝搜劾镉字汕也换罘?。文中通過“老師正經(jīng)摸出小本子，往上寫字，嘴里咕咕著：‘蔥，圓的。蒜，扁的’”“老師不懂眼色，追問好雞的屎什么樣"等一系列細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了他種種“怪異”的行為。

②“執(zhí)著"：“小兒子指著一堆叫道：“這就是，嘗嘗不？”“老師只管端詳著，隨口嘀咕道：‘不嘗，不嘗?！?“一個(gè)老專家，不是說空話的人。”“我這兒沒死過雞，仗著‘長效避瘟散’，就是他配的方。"文中的老師當(dāng)年被村民嘲笑，被自己的學(xué)生輕視，在特殊的時(shí)代遭到了粗暴對(duì)待，但他卻扎根農(nóng)村，前后二十多年致力于學(xué)，看到雞瘟最終研究出治療的配方，用自己勤學(xué)善問、心無旁騖、為民服務(wù)的執(zhí)著獲得了敬重與愛戴。

③“時(shí)代”：一些心無旁騖、內(nèi)心執(zhí)著的知識(shí)分子可能有些行為顯得怪異，但最終卻能做出常人做不出的貢獻(xiàn)，但他們的怪異卻不能被當(dāng)時(shí)的社會(huì)理解和接受，最終受到巨大傷害，怪異和執(zhí)著的反差，指向了關(guān)于時(shí)代的主題，展現(xiàn)了那個(gè)年代的知識(shí)分子的內(nèi)心的痛楚與傷痕。

乙組。①村民的“傷痛"：“小兒子指著一堆叫道：‘這就是，嘗嘗不？’”“老師只管端詳著，隨口嘀咕道：‘不嘗，不嘗?！?“小兒子大笑。屋里他娘叫了聲‘哎喲’，一會(huì)兒，打發(fā)小兒子到紅醫(yī)站給拿膏藥，說是笑岔了氣”，體現(xiàn)了他們當(dāng)時(shí)的無知，對(duì)于滿腹才華，扎根農(nóng)村，致力于學(xué)的知識(shí)分子不懂得尊重，反而嘲笑他。

②知識(shí)分子的“傷痛"：“房東撐不住笑起來，那幾個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煹摹馗杏X不好意思，轉(zhuǎn)頭跑了”“青年當(dāng)家人直往屋里走，嘀咕著：‘有病。讓造反學(xué)生扇的?！?可見他們?cè)诋?dāng)時(shí)特殊背景下不被理解、不受尊重，知識(shí)無用武之地，甚至遭到粗暴對(duì)待。

③時(shí)代的“傷痛”：老師作為助教來到農(nóng)村，關(guān)注各種農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，認(rèn)真學(xué)習(xí)，執(zhí)著研究，后來卻被學(xué)生打傻……這說明國家對(duì)于潛心研究為民服務(wù)，身體力行為人民做貢獻(xiàn)的知識(shí)分子沒有給予應(yīng)有的尊重和公正的對(duì)待，更沒有基本的保護(hù)，這期間的錯(cuò)誤決定讓國家損失太大。

10．ACF11．C12．D13．（1）凡是治理國家的人（國君），一定要使財(cái)產(chǎn)（糧食，財(cái)富）積累在民間，不在于使他的糧倉（倉庫、國庫）充裕。

（2）君主不停地征收賦稅，百姓已經(jīng)疲憊不堪，他們的君主也就滅亡了，齊主就是這樣的人。14．①施行仁義；②藏富于民；③輕賦斂（以人為本）。

【解析】10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：不久突厥富強(qiáng)了，啟民可汗的子孫卻不想報(bào)答恩德。到始畢可汗時(shí)，就起兵把隋煬帝圍困在雁門關(guān)。

“子孫不思念報(bào)德"中，“子孫”是主語，“不思念"是謂語，“報(bào)德”是賓語，句子結(jié)構(gòu)完整，前后斷開，即A和C處；

“才至始畢"是介賓結(jié)構(gòu)，作句外狀語，其后斷開，即F處。

故在ACF三處斷句。

11．本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。

A.正確。隨口；言語舉動(dòng)適度得體。句意：唐太宗隨口問身邊的大臣們說。/但他們都效法屈原辭令委婉含蓄的一面。

B.正確。彼此差距大；高懸，懸立。句意：為什么國運(yùn)長短如此懸殊呢？/一直拖在那里，沒有得到解決。

C.錯(cuò)誤。兇年，荒年；收成不好、鬧饑荒的年歲。句意：只要倉庫的貯備足以對(duì)付荒年。/收成不好、鬧饑荒的年歲免于死亡

D.正確。句意：所有府庫的儲(chǔ)存都被他用盡。/但我毫無羨慕的心。

故選C。

12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“北齊國君更為惡劣”錯(cuò)誤，由原文“以此論之，齊主為劣"可知，魏征認(rèn)為齊后主要劣一些。

故選D。

13．本題考查學(xué)生理解和翻譯文言文句子的能力。

（1）“理”，治理；“務(wù)"，一定；“盈”，使……充裕。

（2）“已"，止；“弊”，疲憊不堪；“是"，這樣。

14．本題考查學(xué)生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

①由原文“周既克殷，務(wù)弘仁義；秦既得志，專行詐力”可知，施行仁義；

②由原文“凡理國者，務(wù)積于人，不在盈其倉庫"可知，藏富于民；

③由原文“齊主深好奢侈，所有府庫用之略盡，乃至關(guān)市無不稅斂”可知，輕賦斂（以人為本）。

參考譯文：

貞觀初年，唐太宗隨口問身邊的大臣們說：“周武王平定了商紂王的亂局，才取得了天下；秦始皇乘周王室的衰微，就吞并了六國。他們?nèi)〉锰煜聸]有什么不同，為什么國運(yùn)長短如此懸殊呢？"尚書右仆射蕭瑀進(jìn)言說：“商紂王暴虐無道，天下的人都痛恨他，所以八百諸侯不約而同地來與周武王會(huì)師，討伐紂王。周王室雖然衰微，六國沒有罪過，秦始皇是全靠智謀和武力，像蠶吃桑葉一樣，逐漸吞并諸侯的。雖然同是平定天下，人們對(duì)待他們的態(tài)度卻不一樣?！碧谡f：“這樣的說法不對(duì)，周滅殷以后，努力推行仁義；秦國達(dá)到目的以后，卻一味地施行欺詐和暴力，它們不僅在取得天下的方式上有差別，而且守護(hù)天下的方式也不相同。國運(yùn)之所以有長有短，道理大概就在這里吧！"

貞觀二年（628），唐太宗對(duì)黃門侍郎王珪說：“隋朝開皇十四年遇到大旱，百姓大多忍饑挨餓。當(dāng)時(shí)國家糧倉貯存甚豐，可是朝廷竟不肯用糧食拯濟(jì)災(zāi)民，下令讓老百姓自己到有糧食的地方去逃荒。隋文帝不愛惜百姓卻吝惜糧食，等到了隋朝末年，糧倉貯存的糧食，可供全國食用五六十年。隋煬帝倚仗這種富裕，所以才豪華奢侈，荒淫無道，終于導(dǎo)致國家滅亡。隋煬帝的亡國，也是因?yàn)檫@個(gè)緣由。凡是治理國家的人（國君），一定要使財(cái)產(chǎn)積累在民間，不在于使他的糧倉充裕。古人說：‘老百姓不富足，國君又怎么能夠富足呢？’只要倉庫的貯備足以對(duì)付荒年，此外又何必過分儲(chǔ)蓄！國君的后代如果賢能，他自然可以保住江山，如果他不賢能，即使糧食滿倉，也只是助長他奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣而已，這是國家危亡的原因。”

貞觀五年（631），唐太宗對(duì)侍從的大臣們說：“上天給善人降福、給壞人降禍，事必報(bào)應(yīng)。當(dāng)年突厥的啟民可汗失國南奔，隋文帝不惜粟帛錢財(cái)，動(dòng)員了大批兵士，守衛(wèi)安置，使他們能夠生存下來。不久突厥富強(qiáng)了，啟民可汗的子孫卻不想報(bào)答恩德。到始畢可汗時(shí)，就起兵把隋煬帝圍困在雁門關(guān)。等到隋朝大亂，又恃強(qiáng)深入，致使當(dāng)年幫助啟民可汗安家立國的隋朝官員自身和子孫，都遭到頡利可汗兄弟的屠殺。如今頡利可汗破滅了，難道不是忘恩負(fù)義的下場嗎！"大臣們都說：“確實(shí)像陛下所說的那樣。”

貞觀九年，唐太宗對(duì)魏征說：“近來我讀北周、北齊的史書，發(fā)現(xiàn)末代亡國的君主，所做壞事多數(shù)都很類似。齊后主高緯非常喜歡奢侈的生活，所有府庫的儲(chǔ)存都被他用盡，竟至于關(guān)口集市，沒有哪一處不征收賦稅的。我常說這就像嘴饞的人吃自己身上的肉一樣，肉吃完了自己也就死了。君主不停地征斂賦稅，百姓已經(jīng)疲憊不堪，他們的君主也就滅亡了，齊主就是這樣的人。然而北周天元皇帝與齊主相比較，誰優(yōu)誰劣呢？"魏征回答說：“這兩個(gè)君主雖然同樣亡國，他們的做法還是有所區(qū)別。齊主懦弱，朝廷政令不一，國家沒有綱紀(jì)，以至滅亡。天元帝生性兇悍好強(qiáng)，作威作福獨(dú)斷專行，國家的滅亡，都由他一手造成的。從這方面來看，齊后主要劣一些?！?/p>

15．CEG16．D17．D18．

（1）我要使敵軍隊(duì)列不能穩(wěn)固，后隊(duì)士兵想逃跑，我軍擂鼓吶喊，乘勢(shì)進(jìn)攻敵人，迫使敵人潰敗逃走，應(yīng)該怎么辦？

（2）龐涓果然在天黑時(shí)追到（馬陵），站在那棵樹下，發(fā)現(xiàn)樹干露白之處寫有字跡，便讓人點(diǎn)燃火把照亮寫字處。

19．①戰(zhàn)前了解敵軍情況，判斷雙方力量，制定有效作戰(zhàn)策略。

②戰(zhàn)時(shí)示敵以弱，引誘龐涓進(jìn)入伏擊圈，合圍滅敵。

【解析】15．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：齊國派遣田忌為將率軍前往救韓，直趨魏都大梁城。魏將龐涓聽到這個(gè)消后，便撤離韓國而回奔魏國。

“齊用田忌將而往"，兼語結(jié)構(gòu)，“田忌”為兼語成分，“將而往"一起作謂語，C處斷開；“魏將龐涓聞之”，主謂賓結(jié)構(gòu)，句意完整，單獨(dú)成句，前后E、G處斷開。故CEG三處需要斷句。

16．本題考查學(xué)生理解文言詞語一詞多義現(xiàn)象及識(shí)記古代文化常識(shí)的能力。

A.正確。B.正確。微妙、精妙。/微小的事物。句意：君王所問的問題真是精妙深?yuàn)W啊。/禍患常常是由微小的事情積累而成的。

C.正確。D.錯(cuò)誤。約定。/期限。句意：約定說。/各位在這里遇上大雨，大家都誤了期限。故選D。

17．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

D.“萬箭齊發(fā)，射死樹下的龐涓"錯(cuò)，原文為“涓自知智窮兵敗，乃自刎”，龐涓是自殺身亡。故選D。

18．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“行陳"，隊(duì)列；“固”，穩(wěn)固；“走"，逃跑；“為之奈何”，應(yīng)該怎么辦。

（2）“果"，果然；“立”，站在；“書"，字跡；“燭”，照亮。

19．本題考查學(xué)生篩選概括信息的能力。

結(jié)合“彼三晉之兵，素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯。善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法曰，百里而趨利者，蹶上將；五十里而趨利者，軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶"可概括出，戰(zhàn)前了解敵軍情況，判斷雙方力量，制定有效作戰(zhàn)策略。

結(jié)合“涓追三日，大喜，曰：‘我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣?！藯壠洳杰?，與精銳親兵倍道兼行逐之。孫臏度其行，暮當(dāng)至馬陵。道狹，而旁多阻隘，可伏兵”可概括出，戰(zhàn)時(shí)示敵以弱，引誘龐涓進(jìn)入伏擊圈，合圍滅敵。

參考譯文：

材料一：

武王問太公說：“率領(lǐng)軍隊(duì)深入他國境內(nèi)，敵我勢(shì)均力敵，雙方相對(duì)觀望，眾寡強(qiáng)弱相等，誰也不敢率先發(fā)起進(jìn)攻。我要使敵軍隊(duì)列不能穩(wěn)固，后隊(duì)士兵想遠(yuǎn)跑，我軍擂鼓吶喊，乘勢(shì)進(jìn)攻敵人，迫使敵人潰敗逃走。應(yīng)該怎么辦"太公答道：“要做到這樣，就須派遣部隊(duì)到距離敵軍十里的地方，在敵軍兩側(cè)理伏起來，另派遣車騎在敵軍百里處前后奔馳。多樹掛旗，增設(shè)金鼓。兩軍交戰(zhàn)后，我軍擂鼓吶喊。各路部隊(duì)同時(shí)向敵人發(fā)起進(jìn)攻。這樣。敵軍將帥必然恐懼，士兵必然驚駭，以致大小部隊(duì)互相不能救援，官兵不能照應(yīng)。如此，敵軍就必然失敗。”武王問道：“假如敵方所處地勢(shì)不便我軍在其兩旁設(shè)伏，我軍車騎又無法在敵陣前后奔馳，同時(shí)敵人又發(fā)覺了我軍行動(dòng)企圖，預(yù)先有了充分的準(zhǔn)備。我軍士氣沮喪，將帥心懷恐懼，與敵交戰(zhàn)也無法取勝，這該怎么辦"太公答道：“君王所問的問題真是精妙深?yuàn)W啊!像這種情況，應(yīng)當(dāng)在交戰(zhàn)前五天，就先向遠(yuǎn)方派出斥候，偵察、窺探敵人動(dòng)靜，審察弄明白敵人前來進(jìn)攻的情況，預(yù)先設(shè)下埋伏等待敵軍。一定在險(xiǎn)要的地方同敵軍相遇，疏散開我軍旌旗，拉開我行列的距離，奔馳到敵軍前方與敵人相對(duì)抗。剛一交戰(zhàn)立即撤退，不停地?fù)翳尠l(fā)出退兵的命令(誘敵深入)，超過我軍設(shè)伏處三里的地方再回頭反擊，這時(shí)伏兵乘機(jī)而起，或抄襲敵軍兩翼，或攻擊敵軍前后。只要全軍迅猛出擊。敵人必?cái)《??！蔽渫跽f：“說得好啊!"

材料二：

大凡要出兵討伐敵人，對(duì)于交戰(zhàn)的地點(diǎn)，必須預(yù)先料知明確；部隊(duì)到達(dá)戰(zhàn)區(qū)之日，也能調(diào)動(dòng)敵人如期到來，這樣對(duì)敵交戰(zhàn)就能獲勝。預(yù)先明確交戰(zhàn)地點(diǎn)和交戰(zhàn)時(shí)間，那么，備戰(zhàn)待敵就能充分專注，堅(jiān)守防御就能牢固有力。誠如兵法所說：“能夠預(yù)知交戰(zhàn)的地點(diǎn)，預(yù)知交戰(zhàn)的時(shí)間，那么，即使相距千里也可以同敵人交戰(zhàn)?！睉?zhàn)國時(shí)期，魏國聯(lián)合趙國進(jìn)攻韓國，韓國向齊國緊急求援。齊國派遣田忌為將率軍前往救韓，直趨魏都大梁城。魏將龐涓聽到這個(gè)消后，便撤離韓國而回奔魏國。齊國軍師孫臏對(duì)田忌說：“他們魏國的軍隊(duì)，向來自恃強(qiáng)悍勇猛而輕視車齊軍，齊軍被他們認(rèn)為膽怯懦弱。善于指揮作戰(zhàn)的將領(lǐng)，就要順著事物發(fā)展的趨勢(shì)加以引導(dǎo)。兵法上說：“有急行軍走百里和敵人爭利的，有可能折損上將軍；用急行軍走五十里和敵人爭利的，可能有一半士兵掉隊(duì)。因此應(yīng)使齊軍進(jìn)入魏境后首先壘筑十萬個(gè)鍋灶，第二天壘筑五萬個(gè)鍋灶，第三天壘筑三萬個(gè)鍋灶。"田忌采納了這一計(jì)策。龐涓率軍追趕齊軍走了三天，非常高興地說：“我本來就知道齊軍懦怯，進(jìn)入我境才三天它的士兵就已逃亡過半了?！庇谑?，他就丟下步兵，率領(lǐng)精銳騎兵晝夜兼程地追趕齊軍。孫臏計(jì)算龐涓的行程情況，料定他天黑時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)到馬陵。馬陵的道路狹窄，兩旁多為險(xiǎn)崖峭壁，可以埋伏部隊(duì)，齊軍刮去一棵大樹的表皮，在其露白之處寫上“龐滑死此樹下"的字樣。于是，田忌命令齊軍萬名射箭能手，埋伏于道路兩旁砍倒的樹木之下，約定說：“夜里看見火光亮起，就萬箭齊射?！饼嬩赣谔旌跁r(shí)候追到馬陵，站在那棵樹下，發(fā)現(xiàn)樹干露白之處寫有字跡，便讓人點(diǎn)燃火把照亮寫字處。然而在他還沒有讀完這些字的時(shí)候，齊軍萬箭驟然齊發(fā)，魏軍頓時(shí)亂作一團(tuán)。此時(shí)的龐涓知道自己已經(jīng)智力窮盡，失敗已成定局，就自殺身亡了。

20．示例一：長短句結(jié)合，句式錯(cuò)落有致，富有節(jié)奏感。兩個(gè)短句、兩個(gè)長句分別形成對(duì)偶。短句干脆利落表達(dá)了置身自然的內(nèi)心感受，長句悠閑舒緩地表達(dá)了大自然帶給心靈的長久的滋養(yǎng)。

示例二：整散句結(jié)合，靈活自然，富有變化，音節(jié)和諧。整句結(jié)構(gòu)相同長短一致，對(duì)偶典雅、淺易，十分整飭；與散句配合使用，整齊中寓疏落蕩漾之致，顯出了大自然帶給心靈的長久的滋養(yǎng)。21．①顏色詞“黃"“紫”“青"，形象地描寫出大地上生長的黃麥、紫藤和青草一派生機(jī)勃勃的樣子，②三種色彩濃淡相宜，構(gòu)成排比，極富畫面感和意境美，③寫出了田園里色彩悅目但又恬淡舒心的特點(diǎn)，表達(dá)出置身自然的快樂之情。22．選①處?！傲?，流，流入涼爽的橄欖林中”連用的兩個(gè)逗號(hào)，隔開“流"字，突出強(qiáng)調(diào)了“流”的動(dòng)作；且形式上給人一種不斷流淌的生動(dòng)感，表達(dá)了山中漫游的快樂