戴版《心理與教育測量》課后習(xí)題及解答

第一章心理與教育測量概論練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.與物理測量相比較，闡明心理測量的特點(diǎn)。

2.為什么人們不能象對物理測量那樣容易接受心理測量？(此題為思

考題)

3.如何才能證明心理測量的必要性和可能性？

解答要點(diǎn)：

1.(1)從依據(jù)的法則來說，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度

上只是一種理論。

(2)從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的，

內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。

(3)相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育

測量定量分析的精確度很低。

3.(1)從心理與教育測量的理論基礎(chǔ)來看，心理測量是可能的。

(2)人的心理現(xiàn)象和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是

有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測定

出這些差異的數(shù)量。

第二章心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考

1.簡述古代中國對心理與教育測量的貢獻(xiàn)及其特點(diǎn)。

2.心理與教育測量從卡特爾到比內(nèi)的發(fā)展過程中可以看出什么特

點(diǎn)？（此題為思考題）

3.推孟和韋克斯勒在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中各有什么貢獻(xiàn)？

解答要點(diǎn)：

1.在古代中國，在測驗(yàn)實(shí)踐和測驗(yàn)理論方面都對心理與教育測量

作出了貢獻(xiàn)并具有自己的特點(diǎn)。

一、在測驗(yàn)實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)。1、在能力測量方面。早在2500

年前，思想家和教育家孔子憑自己的經(jīng)驗(yàn)觀察，首先評定學(xué)生能力的

個(gè)別差異，并將人的智力分成中上之人、中人和中下之人三個(gè)等級。

董仲舒已論及到注意測驗(yàn)。劉邵把人的才能劃分為12種類型。6世

紀(jì)中葉，中國江南出現(xiàn)了類似現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測驗(yàn)的"周歲試兒"習(xí)

俗。出現(xiàn)于清代的益智圖、九連環(huán)可以認(rèn)為是最早的創(chuàng)造力測驗(yàn)。2、

在人格測量方面?？鬃影讶朔譃榭裾摺⑨吆椭行?種。劉邵根據(jù)陰

陽、五行和形體的關(guān)系及其人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種

類型。3、在教育測量方面。世界上最早的教育測量出現(xiàn)于中國西周

奴隸時(shí)期。據(jù)記載，在西周的“國學(xué)"中已經(jīng)建立具有相當(dāng)系統(tǒng)性的教

育測量制度。在漢代，考試制度、考試類型和考試功能方面都作了重

要的發(fā)展。除了學(xué)校內(nèi)部測量的自身發(fā)展以外，取士制度自漢以來的

發(fā)展，客觀上也對我國的古代乃至西方的教育測量發(fā)展起了促進(jìn)作

用。

二、在測驗(yàn)理論方面的貢獻(xiàn)?？鬃雍蠹s150年，大思想家孟子就

指出了測量人類心理的必要性和可能性。他說："權(quán)，然后知輕重；

度，然后知長短。物皆然，心為甚。"劉邵認(rèn)為，人才鑒定對于知人

善任、振興國家事業(yè)具有重要意義。他說：“夫圣賢之所美，莫美乎

聰明。聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠智，則眾材得其序，而庶績

之業(yè)興矣。"

三、古代中國心理與教育測量的特點(diǎn)。第一、中國古代社會(huì)的

心理與教育測量思想都是描述性的，而非定量的；第二、中國古代社

會(huì)的心理與教育測量是分類式的；第三、注重對人作整體的鑒定和評

價(jià)，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來。第四、是與教育中的因材施

教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它從一開始就具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì)。

3.①推孟在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是他采用了比率智商的

概念來表示智力水平的高低。

②韋克斯勒在智力測驗(yàn)發(fā)展過程中的貢獻(xiàn)是：第一，他用離差智

商代替比率智商，克服了比率智商的局限；第二，他編制的智力量表

分為言語量表和操作量表兩部分，不僅能夠獲得總體智力水平的信

息，而且可以獲得手測者智力優(yōu)勢的信息。

第三章經(jīng)典測量理論的基本假設(shè)＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.簡述“心理特質(zhì)"的含義。

2.心理測量的誤差來源主要包括哪些？

3.CTT模型及其假設(shè)的重要內(nèi)容是什么？

答案要點(diǎn)：

1.心理特質(zhì)指表現(xiàn)在一個(gè)人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式，

就是人的心理特質(zhì)?？梢詮南旅鎯簜€(gè)方面來理解：

（1）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。

（2）特質(zhì)是"一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)，.…它可以綜合不同刺激,

使人對這些刺激做出相同的反應(yīng)"。

（3）特質(zhì)是一個(gè)人身上比較穩(wěn)定的特點(diǎn)。

（4）一個(gè)人的精神面貌（人格）是由多種特質(zhì)分多個(gè)層次有機(jī)組

合而成的。

（5）特質(zhì)可以決定一個(gè)人對特定刺激的反應(yīng)傾向，可以對人的行

為進(jìn)行某種預(yù)測。

2.心理測量的誤差主要來自3個(gè)方面：測量工具、被測對象和施

測過程。

3.CTT模型是：經(jīng)典測驗(yàn)理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)

（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記為E）o

即：X=T+E

其主要內(nèi)容為：

（1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測驗(yàn)反復(fù)測量足

夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。

即：E（X）=丁或￡（E）=0

（2）真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。

即：p（T,E）=0

（3）各平行測驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。

即：p（E1,E2）=0

第四章測量信度＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.指出各種信度系數(shù)所對應(yīng)的誤差來源。

2.已知16人參加一次測驗(yàn)后在奇數(shù)題和偶數(shù)題上的得分情況，

試用兩種以上方法估計(jì)測量信度。（此題為思考題）

被試12345678910111213141516

奇數(shù)題32404228353041283234263436254041

偶數(shù)題31394530402939303230304036264042

3?已知某態(tài)度量表用道題，被試在各題上得分的方差分別是

0.80,0.81,0.79,0.78,0.80,0.82,測驗(yàn)總分的方差為16.00,

求a值。（此題為思考題）

4.怎樣提高測量信度？

解答要點(diǎn)：

1.對重測信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：

①所測量的心理特質(zhì)不穩(wěn)定；

②遺忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消；

③在兩次施測的時(shí)間間隔里，所要測的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)

習(xí)和訓(xùn)練；

④兩次測查的時(shí)間間隔不同在信度不同。

對復(fù)本信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：

①所用的復(fù)本不是真正的平行測驗(yàn)；②產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會(huì)影響信

度的大小。

對分半信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：

分半的方法會(huì)影響測驗(yàn)的信度。

對同質(zhì)性信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：

①題目間的相關(guān)性；②測驗(yàn)所測內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。

對評分者信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：

3.

=6/6-1[1-(0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82)/16.00]

=6/5x(1-0.3)

=0.84

4.由于項(xiàng)目數(shù)量太少會(huì)降低測量的信度，所以，提高測量信度的

一個(gè)常用方法是增加一些與原測驗(yàn)中項(xiàng)目具有較好的同質(zhì)性的項(xiàng)目，

增大測驗(yàn)長度。但是應(yīng)該注意：

1.新增項(xiàng)目必須與試卷中原有項(xiàng)目同質(zhì)。

2.新增項(xiàng)目的數(shù)量必須適度。

①適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度。

②使測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布.，并控制在中等水平。

當(dāng)測驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布并控制在中等水平時(shí).，被

試團(tuán)體的得分分布也會(huì)接近正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較大，以相關(guān)為基

礎(chǔ)的信度值必然也會(huì)增大。

努力提高測驗(yàn)試題的區(qū)分度。

③努力提高測驗(yàn)試題的區(qū)分度。

④選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的

信度。

⑤主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測場地

按測驗(yàn)手冊的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。

第五章測量效度＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.什么是測量的效度？它與信度的關(guān)系這樣？

2.什么是內(nèi)容效度？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別從哪兒個(gè)方面

來把握內(nèi)容效度？

3.什么是結(jié)構(gòu)效度？測驗(yàn)編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)

效度？

4.什么的實(shí)證效度？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同?

5.什么是效標(biāo)和效標(biāo)測量？

6.已知若希望把效度系數(shù)提高到0.65和0.70,則測驗(yàn)長度要增

加兒倍？

解答要點(diǎn)：

1.（1）效度是指一個(gè)測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)

的程度。

①信度高是效度高的必要而非充分條件

當(dāng)隨機(jī)誤差的變異（）減小時(shí);真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測驗(yàn)

信度（）隨之提高。信度的提高只給有閑變異數(shù)（的增加提供了

可能）至于是否能提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)（的大小）。

可見，信度高不一定效度就高。但一個(gè)測驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變

異數(shù)必須占較大的比重，即測驗(yàn)的信度必須高。

②測驗(yàn)的效度受它的信度制約

根據(jù)效度和信度的定義（）以及公式（）可得到：

2.（1）內(nèi)容效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容

之間的吻合程度。

（2）測驗(yàn)的編制者和使用者應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來把握內(nèi)容效度:

①首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度的含義；

②應(yīng)該明確內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍；

③在使用時(shí)還要主要不要跟表面效度相混淆；

④對測驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)內(nèi)容效度的方法，明確

確定內(nèi)容效度的步驟。

3.（1）結(jié)構(gòu)效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特

質(zhì)的程度，或者說它是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或

特質(zhì)的程度。

（2）對于編制者和使用者來說應(yīng)該從以下兒個(gè)方面來把握結(jié)構(gòu)效

度：

①首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；

②其次也應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn)；

③應(yīng)知道結(jié)構(gòu)效度的應(yīng)用范圍；

④對測驗(yàn)的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法，明確

確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。

4.（1）實(shí)證效度是指一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情境中的個(gè)體的行為

進(jìn)行估計(jì)的有效性。

（2）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估計(jì)測驗(yàn)效度。

（3）實(shí)證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于：

①它們是估計(jì)測驗(yàn)效度的不同方面;

②它們的應(yīng)用范圍不同；

③確定它們的方法也不同。

5.（1）效標(biāo)是衡量一個(gè)測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨(dú)立于

測驗(yàn)并可以從實(shí)踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。

（2）效標(biāo)測量就是把我們所感興趣的行為用數(shù)字或等級表達(dá)

出來。

6題：

得當(dāng)效度系數(shù)提高到0.65時(shí)，測驗(yàn)長度要增加6.4倍；

當(dāng)效度系數(shù)提高到0.70時(shí)，測驗(yàn)長度要增加20倍。

第六章測驗(yàn)的項(xiàng)目分析＞＞練習(xí)與思考

1.測驗(yàn)項(xiàng)目分析的作用是什么？

1.因?yàn)橛脺y驗(yàn)的項(xiàng)目分析可以解決以下問題：

（一）項(xiàng)目是否具有所預(yù)期的功能？對于常模參照測驗(yàn)，測題是否

有足夠的區(qū)分度？對目標(biāo)參照測驗(yàn)來說，測題是否能充分地測量到教

學(xué)的結(jié)果。

（二）項(xiàng)目的難度是否得當(dāng)？

（三）項(xiàng)目是否有缺陷？

第七章測驗(yàn)常模＞＞練習(xí)與習(xí)題

練習(xí)與思考：

1.試比較各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.列舉你所了解的各種測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)合成方法，并評價(jià)它們的合理

性。

3.選擇常模團(tuán)體與制定常模有什么關(guān)系？任何選擇好常模團(tuán)體？

4.離差智商與比率智商的本質(zhì)差異是什么？（此題為思考題）

解答要點(diǎn)：

1.常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)。

百分等級

百分等級的優(yōu)點(diǎn)：百分等級是一種相對位置量數(shù)，具有可比性，

且具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，對一般教師、學(xué)生和家長來說，

均能了解百分等級的意義，所以它較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的

測驗(yàn)。另外，百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配

不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級常模的解釋能力。

百分等級的缺點(diǎn)：

（1）百分等級的單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端。如果原始分

數(shù)的分配是正態(tài)或近似正態(tài)分布，則靠近中央（平均數(shù)或中位數(shù)附近）

的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時(shí).，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，雖然原始

分?jǐn)?shù)比較靠近，但轉(zhuǎn)換成百分等級后，卻顯示出很大的差異性；對接

近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生較大的

變化，也不能引起百分等級的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。

（2）百分等級只具有順序性，無法用它來說明不同被試之間分?jǐn)?shù)

差異的數(shù)量。它不適合計(jì)算平均數(shù)、相關(guān)系數(shù)及其它統(tǒng)計(jì)量數(shù)。

（3）百分等級只相對于特定的被試團(tuán)體而言的。因此在解釋時(shí)不

能離開特定的參照團(tuán)體。被試得分不變，但參照團(tuán)體改變了，百分等

級值就可能發(fā)生變化。所以在報(bào)告百分等級時(shí),一定要說明是相對于

什么參照團(tuán)體來說的。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)抽象值，不受原始測量單位的

影響，并可接受進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)處理。具有可比性和可加性。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：由于計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)和小數(shù)，且單位過大

（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以，使用起來不夠方便。

T分?jǐn)?shù)

T分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）具有等單位特點(diǎn)，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

（2）正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)

等級分?jǐn)?shù)作換算。

（3）正態(tài)分布下，運(yùn)用某種變式分?jǐn)?shù)可以將兒個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)作

直接的比較。即使是非正態(tài)分布，也可運(yùn)用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而

得的變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析。

T分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：

（1）分?jǐn)?shù)過于抽象，不易理解，正如在介紹麥柯爾的T分?jǐn)?shù)時(shí)所

提到的那樣不為一般人所熟悉。

（2）在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分?jǐn)?shù)，仍然不可以作

相互比較，也不能相加求和。

2.（1）臨床診斷-直覺合成：在實(shí)際工作中，最常用的組合測驗(yàn)分

數(shù)的方法是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作直覺的組合，這就好比臨床醫(yī)生，

把各種化驗(yàn)、檢驗(yàn)所獲得的資料與實(shí)際觀察所得的結(jié)果結(jié)合起來，根

據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出診斷一樣。象這種根據(jù)直覺的經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加

權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測的方法叫作臨床診斷。

臨床診斷-直覺合成的合理性表現(xiàn)在：

①具有高度的綜合性。它允許我們從整體上來考察問題，充分考

慮各測驗(yàn)所測特質(zhì)間交互影響，各測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的對比關(guān)系與組合

類型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與實(shí)際反應(yīng)表現(xiàn)其中的生動(dòng)關(guān)系等。

②具有靈活的針對性，能就特定的個(gè)人作具體的結(jié)論。而一般的

統(tǒng)計(jì)方法具有常模性，常模性的統(tǒng)計(jì)模式難于適應(yīng)每個(gè)個(gè)體所具有的

獨(dú)特性，更難于適應(yīng)非典型的新穎形式。

（2）加權(quán)求和合成：如果各個(gè)測驗(yàn)所測特質(zhì)間相互代償作用，這

些測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)又是連續(xù)性資料，并能大體同時(shí)獲得，那么可以采用

加權(quán)求和的立法對分?jǐn)?shù)進(jìn)行合成。

加權(quán)求和合成的合理性表現(xiàn)在：

將變量做了等量加權(quán)后適合于各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具有同等重要

性的場合，根據(jù)各個(gè)變數(shù)與效標(biāo)之間的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系作差異加權(quán)后適合于

各測驗(yàn)對預(yù)測效標(biāo)具有不相等的場合。

（3）多重回歸：多重回歸就是研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事

物或現(xiàn)象在數(shù)量上相互聯(lián)系和相互制約的統(tǒng)計(jì)方法。

多重回歸的合理性表現(xiàn)在：

（4）多重劃分：多重劃分就是在各個(gè)特質(zhì)上都確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從

而把成績劃分為合格與不合格兩類。在一個(gè)測驗(yàn)上合格了，不能保證

總的要求一定能合格。只有每個(gè)測驗(yàn)都合格時(shí)'，總要求才算合格。

多重劃分的合理性表現(xiàn)在：

3.選擇常模團(tuán)體與制定常模的關(guān)系：制定常模首先要確定出常模團(tuán)

體。

應(yīng)該這樣選擇常模團(tuán)體：

（1）群體構(gòu)成的界限必須明確。

在確定常模團(tuán)體時(shí)，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特

征。雖然有關(guān)常模團(tuán)體的一般規(guī)定取決于測驗(yàn)的目的與使用，且可能

有多個(gè)常模團(tuán)體。但對每個(gè)常模團(tuán)體的性質(zhì)和特征必須有一個(gè)簡短而

明確的描述，若群體過大，群體內(nèi)部也許有許多小團(tuán)體，它們在一個(gè)

測驗(yàn)上的表現(xiàn)也時(shí)常有差異，假如這種差異較為顯著，就必須對每個(gè)

小團(tuán)體分別建立常模。例如，艾森克個(gè)性預(yù)測（EPQ）,就是分性別,

以不同年齡組而建立常模的。

（2）常模團(tuán)體必須是所測群體的一個(gè)代表性樣本。

當(dāng)所要測量的群體較小時(shí)，將所有的被試逐個(gè)測量以得到常模。

在群體較大時(shí)，則不可能如此，只能測量一部分被試作為群體的代表,

此時(shí)就存在取樣是否具有代表性的問題。如果常模團(tuán)體缺乏代表性，

將會(huì)使常模資料產(chǎn)生偏差，從而影響到測驗(yàn)結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性。為了

克服取樣偏差，保證具有代表性，一般在抽樣時(shí)應(yīng)遵循隨機(jī)化原則，

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法抽取樣本。關(guān)于具體抽樣方法，可參閱有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)

著作中的抽樣推斷部分。

（3）取樣的過程必須明確且有詳盡的描述。

取樣的過程必須明確且有詳盡的描述，這主要是為了使測驗(yàn)的使

用者不至于誤用測驗(yàn)和錯(cuò)誤地解釋測驗(yàn)結(jié)果，所以在一般的測驗(yàn)手冊

中，都有相當(dāng)篇幅詳細(xì)介紹常模團(tuán)體的大小、取樣策略、取樣時(shí)間以

及其他有關(guān)情況。這些說明和描述越明確、越詳盡夜好。

（4）樣本大小要適當(dāng)。

所謂"大小適當(dāng)"并沒有明確的指標(biāo)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，取樣誤差

與樣本大小成反比。所以，在其他條件相同時(shí)'，樣本越大越好。但是

還應(yīng)考慮到人力、物力等方面的因素，通常在決定樣本大小時(shí)，應(yīng)注

忌：

①總體的數(shù)目?？傮w數(shù)目小，樣本相應(yīng)可小些，但不應(yīng)過小，若

總體過小，則可將全部被試入選；當(dāng)總體較大時(shí)，相應(yīng)樣本也大。

②群體的性質(zhì)，如果群體性質(zhì)單一，則樣本不必太大，即可以反

映群體性質(zhì)；若群體性質(zhì)復(fù)雜，則樣本容量（n）就應(yīng)大一些。

③測驗(yàn)結(jié)果的精確度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，抽樣誤差的大小與樣本

容量成反比，若要提高精確度，即是說減低抽樣誤差，就必須加大樣

本容量（n）o

（5）常模團(tuán)體必須是近時(shí)的。由于當(dāng)今教育發(fā)展迅速，所以建立

的常模必須是近時(shí)的，過時(shí)的常模是不能作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)常模

不能一勞永逸地使用。

（6）注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。測驗(yàn)手冊上所列的常模通

常為一般常模，它的使用范圍比較廣。有時(shí)對于某些特殊的群體不一

定完全適用。因此，測驗(yàn)在希望使用更為具體的、適合特殊情況的常

模。即特殊常模。將特殊常模與一般常模結(jié)合起來，可使被試與最接

近的群體進(jìn)行比較。因?yàn)楦鱾€(gè)具體群體在某些方面是獨(dú)特的，它的成

員將與測驗(yàn)手冊所列的常模團(tuán)體成員不符。所以，依據(jù)一般常模解釋

所得的結(jié)論可能不夠恰當(dāng)，如果將兩者結(jié)合使用，解釋分?jǐn)?shù)便會(huì)更加

準(zhǔn)確。但特殊常模只提供有關(guān)特殊信息，適用范圍較窄。所得結(jié)論不

能在廣泛的背景作解釋。

第八章心理與教育測驗(yàn)的編制與實(shí)施＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.結(jié)合實(shí)例簡述編制一個(gè)心理測驗(yàn)的基本程序。

2.闡述實(shí)施心理測驗(yàn)應(yīng)注意的問題。

3.如何正確解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。

4.論述向當(dāng)事人報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基本原則。

解答要點(diǎn)：

1.編制一個(gè)可供使用的標(biāo)準(zhǔn)化的心理與教育測驗(yàn)，一般要經(jīng)過以

下幾個(gè)步驟：

①確定測驗(yàn)?zāi)康?。②制定編題計(jì)劃。③編輯測驗(yàn)項(xiàng)目。④預(yù)測與

分析。

⑤合成測驗(yàn)。⑥測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化。⑦鑒定測驗(yàn)。⑧編寫測

驗(yàn)說明書。

2.①施測前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作；

②指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么；

③進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)不能受到外界和施測者的干擾；

④評分時(shí)要客觀公正。

3.①主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能。②對導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因

的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。③必須充分估計(jì)測驗(yàn)的常模和效度的

局限性。④解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。⑤對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以"一段

分?jǐn)?shù)"來解釋，而不應(yīng)以"特定的數(shù)值"來解釋。⑥對來自不同測驗(yàn)的

分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。

4.①使用當(dāng)事人所理解的語言。

②要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測什么，這里并不需要作

詳細(xì)的技術(shù)性解釋。

③如果分?jǐn)?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)

體在進(jìn)行比較。

④要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)。

⑤要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

⑥要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測者帶來什么影響。

⑦測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。

⑧對低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心。

⑨報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受，并采取適當(dāng)?shù)?/p>

措施加以引導(dǎo)。

第十章目標(biāo)參照測驗(yàn)＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.請根據(jù)表10.3中專家評定結(jié)果的平均數(shù)對表中14道題目的內(nèi)容效

度進(jìn)行評定，并決定題目的取舍。

2.目標(biāo)參照測驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過哪些方法來確定？

3.H標(biāo)參照測驗(yàn)的信度與效度為何不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評價(jià)指

標(biāo)？

4.試比較目標(biāo)參照測驗(yàn)與常模參照測驗(yàn)的異同。

5.試分析內(nèi)容范圍的界定在目標(biāo)參照測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化過程中的重要性。

6.試分析分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)在目標(biāo)參照測驗(yàn)的質(zhì)量評估中的作用。

7.試分析題目內(nèi)容效度與目標(biāo)參照測驗(yàn)的內(nèi)容效度間的聯(lián)系。

解答要點(diǎn):

1.首先進(jìn)行專家的取舍。由于第二位專家在所有題目上所評等級

與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意

見，只保留另外八位專家的評定結(jié)果，并重新計(jì)算這八位專家評定結(jié)

果的等級平均數(shù)。

其次根據(jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進(jìn)行評定，

并決定題目的取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目

標(biāo)內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目2、7、14、4、

12、5、11的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完

整的保留；題目1、3、6、9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在3-4

之間），適當(dāng)修改后即可；題目8、13、10的內(nèi)容效度較差（等級

平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。

2.目標(biāo)參照測驗(yàn)的題目區(qū)分度可以通過計(jì)算題目的難度差值和題

目得分與測驗(yàn)總分之間的相關(guān)系數(shù)來表示。難度差值包括掌握組-未

掌握組鑒別指數(shù)和個(gè)人獲得指數(shù)兩種。

3.相關(guān)系數(shù)受到受測者團(tuán)體異質(zhì)性的影響，團(tuán)體的異質(zhì)性越高，

測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就越廣，所計(jì)算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實(shí)值。由于

目標(biāo)參照測驗(yàn)的目的在于了解個(gè)體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大

多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在目標(biāo)參照測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布比較集中，并且

絕大多數(shù)被試都能夠達(dá)到所要求的水平。如果用相關(guān)系數(shù)作為信效度

指標(biāo)，由于受到分?jǐn)?shù)分布的影響，即使該測驗(yàn)本身具有較高的穩(wěn)定性

和一致性，所得的信度系數(shù)也會(huì)和低，所以目標(biāo)參照測驗(yàn)的信度與效

度不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評價(jià)指標(biāo)。

4.常模參照測驗(yàn)的目的在于度量和比較個(gè)體之間的差異，并以被

試在團(tuán)體中的相對位置來評價(jià)和解釋測量結(jié)果。目標(biāo)參照測驗(yàn)的主要

目的則在于了解個(gè)體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點(diǎn)是

個(gè)體本身的絕對水平，而不再是個(gè)體間的水平差異。由于測驗(yàn)性質(zhì)的

不同和受測人群可能存在的差異，兩種測驗(yàn)的項(xiàng)目分析和信效度評估

需采用不同的方法和評價(jià)指標(biāo)。另外，目標(biāo)參照測驗(yàn)通常要根據(jù)切割

分?jǐn)?shù)線對被試進(jìn)行分類，所以在目標(biāo)參照測驗(yàn)中對分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)的確定

具有十分重要的意義。

5.從目標(biāo)參照測驗(yàn)的定義來看，構(gòu)成測驗(yàn)的各個(gè)項(xiàng)目是否合適，

測驗(yàn)是否有效，測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否能夠得到有意義而準(zhǔn)確的解釋，這一

切的前提都在于測驗(yàn)有沒有明確的目的以及與之相應(yīng)的嚴(yán)格界定的

內(nèi)容范圍。因此對于目標(biāo)參照測驗(yàn)而言，測驗(yàn)編制的前期過程，尤其

是內(nèi)容范圍的確定十分重要。

6.在目標(biāo)參照測驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用中，常常要根據(jù)分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)來判斷

某考生是否達(dá)到了升一個(gè)年級或畢業(yè)所要求掌握的最低知識(shí)技能水

平，或者是否達(dá)到了從事特定專業(yè)工作所需的最低水平。這個(gè)分?jǐn)?shù)分

界點(diǎn)的確定科學(xué)與否，直接決定了我們最終決策的正確與否。因此分

數(shù)分界點(diǎn)在目標(biāo)參照測驗(yàn)的質(zhì)量評估中具有十分重要的作用。

7.題目內(nèi)容效度與目標(biāo)參照測驗(yàn)的內(nèi)容效度之間有著重要的聯(lián)

系。要確定目標(biāo)參照測驗(yàn)是否有效，必須首先要對構(gòu)成測驗(yàn)的每一個(gè)

題目是否合適以及有效性進(jìn)行分析，即檢驗(yàn)題目與測驗(yàn)內(nèi)容范圍所要

求的內(nèi)容與目標(biāo)的一致性。目標(biāo)參照測驗(yàn)注重被試在其所測內(nèi)容范圍

內(nèi)的掌握程度，測驗(yàn)本身的題目組成對其欲測的內(nèi)容范圍的覆蓋程度

或代表性程度-即測驗(yàn)的內(nèi)容效度-顯得尤其重要。

第十一章學(xué)績測驗(yàn)＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.結(jié)合實(shí)際的測驗(yàn)例子試述學(xué)績測驗(yàn)的性質(zhì)和作用。

2.就《心理與教育測量》前10章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份測驗(yàn)編制計(jì)劃。（此

題為思考題）

3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求有哪些？如何才能做到？

4.舉例說明診斷測驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)它的診斷功能？（此題為思考題）

5.題庫的基本要求是哪些？你認(rèn)為建設(shè)題庫有些什么好處?

6.就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y驗(yàn)存在哪些不是？改進(jìn)的途徑是什

么？

解答要點(diǎn)：

1.學(xué)績測驗(yàn)是對個(gè)體在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后知識(shí)、技能的發(fā)

展水平的測定，學(xué)績測驗(yàn)與能力測驗(yàn)一樣在測量學(xué)中屬于最佳行為測

驗(yàn)，其所測對象為個(gè)體的認(rèn)知性心理品質(zhì)，主要包括知識(shí)能力兩個(gè)方

面。學(xué)績測驗(yàn)有時(shí)也用來預(yù)測被試在今后的學(xué)習(xí)或工作中的成就，但

是它與一般的性向測驗(yàn)有所不同。

學(xué)校使用學(xué)績測驗(yàn)鑒定學(xué)生的學(xué)績成績以及輔助本學(xué)校的教學(xué)

管理；現(xiàn)代社會(huì)的人事管理中的人員取錄、晉職提級常以學(xué)績測驗(yàn)成

績作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教育科學(xué)研究工作者利用學(xué)績測驗(yàn)信息評價(jià)

教育決策、優(yōu)選教育方案。

3.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化要求包括：

（一）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化試卷的試題測量目標(biāo)明確，語詞

意義清晰、試題難度、區(qū)分度達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。全卷的結(jié)構(gòu)與測量的目

標(biāo)一致，題型比例恰當(dāng)，題量適度，試題難度分布符合規(guī)定要求，試

卷的信、效度都達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）施測標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)必須在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下施測，

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境包括測驗(yàn)場所的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、測驗(yàn)時(shí)間統(tǒng)一、測驗(yàn)的指導(dǎo)

語統(tǒng)一、提供給考生的測驗(yàn)材料統(tǒng)一、材料出示的順序統(tǒng)一。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的答案要正確、規(guī)范、唯一，評

分規(guī)則應(yīng)盡量細(xì)致、客觀、最好是沒有伸縮性。

（四）測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。對于常模參照測驗(yàn)，必須編制好測

驗(yàn)常模；對于目標(biāo)參照測驗(yàn)必須認(rèn)真研究教材和教學(xué)大綱，分析合格

標(biāo)準(zhǔn)的確切含義，通過調(diào)整試卷難度結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確劃定合格分?jǐn)?shù)線。

5.題庫的基本要求包括：

（1）植基于一種科學(xué)的測量理論；

（2）儲(chǔ)備有一定數(shù)量的試題，所有試題品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完

備；

（3）題庫內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；

（4）題庫管理方便、可控性強(qiáng)、易于維護(hù)更新；

（5）保密性強(qiáng)，應(yīng)用題庫組拼標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)的試卷，具有經(jīng)

濟(jì)、高效、保密性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

6.（-）教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生。僅憑經(jīng)驗(yàn)命題容

易形成所測內(nèi)容往往只涉及自己熟悉的或自己注重的內(nèi)容，考試對象

只以自己熟悉的或親近學(xué)生為代表，這樣會(huì)造成命題試卷內(nèi)容部全

面，或脫離學(xué)生實(shí)際。

（二）要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。所謂準(zhǔn)確就是要保證凡被評

為合格的學(xué)生確實(shí)都是達(dá)到教學(xué)基本要求的人，凡被評為部合格的學(xué)

生確實(shí)是未達(dá)到學(xué)科基本要求的人，要盡量減少誤判之處；所謂穩(wěn)定,

就是在各次測驗(yàn)中都維持同一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)，不能忽高忽低。

（三）要客觀評價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各種題型。定向反

應(yīng)型試題命題技術(shù)要求比較高，沒有一定的命題經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，編寫定

向反應(yīng)型試題，有時(shí)反而會(huì)達(dá)不到預(yù)期的要求。

（四）要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。教師要通過不斷總

結(jié)成功、反思失敗，逐漸掌握命題的各種技巧。總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)還具體

包括不斷積聚優(yōu)秀試題，不斷充實(shí)個(gè)人的題庫。

（五）要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙。教師自編測驗(yàn)應(yīng)防

止評分簡單粗糙、草率從事，要防止簡單地以對錯(cuò)判分，特別是對于

自由反應(yīng)型試題評分應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的作答過程，評價(jià)他的思維方式

和思維水平。

（六）要做一些定量分析研究。教師在自編測驗(yàn)施測后對試卷做

一些定量的分析研究，比如計(jì)算試題難度、區(qū)分度、信度、效度等,

可以逐步總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)。

第十二章能力測驗(yàn)（上）＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.試談智力測驗(yàn)的效度問題。

2.智力測驗(yàn)的功能是什么？

3.為什么說"智力測驗(yàn)前并非人人平等"？

4.試析智力測驗(yàn)存在的合理性。

5.試析智力的形式與發(fā)展過程中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系。（此題為思考

題）

解答要點(diǎn)：

1.結(jié)構(gòu)效度方面，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)是在智力G因素論的基礎(chǔ)上編制

的，但G因素論仍存在很多問題。關(guān)于智力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度，目前

只能做狹義的解釋，即以不同智力理論模型為基礎(chǔ)的智力測驗(yàn)，其結(jié)

構(gòu)效度應(yīng)具備不同的含義，并且最終對測驗(yàn)結(jié)果的解釋也相應(yīng)不同。

預(yù)測效度方面，智力測驗(yàn)對個(gè)體的未來成就進(jìn)行預(yù)測時(shí)、首先假

定所測的智力是個(gè)體相當(dāng)穩(wěn)定的特質(zhì)。但事實(shí)上智力會(huì)因?yàn)槟承┮蛩?/p>

而發(fā)生變化。由于智力的可變性，利用智力測驗(yàn)來預(yù)測個(gè)體今后的可

能成功程度的效能有被夸大的可能。

2.傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的功能是對智力的個(gè)體差異的測量，在實(shí)際應(yīng)用中

常常行使將人群分類的功能。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)也常被用做預(yù)測源測驗(yàn)行

使預(yù)測的功能。

3.智力測驗(yàn)存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。

有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。而一般的智

力測驗(yàn)都包括多種性質(zhì)的題目，有些可能更適于男性，有些則更適于

女性，因此智力測驗(yàn)本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對男女兩性未必公平。

關(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具

有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)并不能全面反映人的各

方面能力的原因。而僅以智商高低來判斷人的智愚也是不充分的。

智力測驗(yàn)結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因

于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，事實(shí)上文化和教育因素可能在

此起了主導(dǎo)作用。

4.智力具有穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在個(gè)體智力在其相應(yīng)團(tuán)體中的

相對位置長時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定，個(gè)體智力的相對穩(wěn)定性為智力測驗(yàn)具有

一定預(yù)測效度提供了可能性；智力測驗(yàn)被實(shí)踐證明對學(xué)生和職業(yè)等效

標(biāo)的預(yù)測具有較好的效度，可以有效地幫助決策者提高決策正確率；

盡管智力測驗(yàn)對不同團(tuán)體可能存在不公平，但我們更應(yīng)該看重其預(yù)測

效度；至盡仍無更有效的智力評估工具。

第十三章能力測驗(yàn)（下）＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.能力傾向測驗(yàn)與智力才而言、成就測驗(yàn)之間有何不同？

2.能力傾向測驗(yàn)與特殊能力測驗(yàn)在應(yīng)用上有何區(qū)別？

3.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測驗(yàn)依據(jù)的理論基礎(chǔ)是什么？

4.試分析社會(huì)發(fā)展與需要在能力測驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展中的影響。（此題

為思考題）

5.試分析創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)。（此題為思考題）

解答要點(diǎn):

1.成就測驗(yàn)是對個(gè)體過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；智力測驗(yàn)的主要目的

是預(yù)測，但它所做出的預(yù)測比較籠統(tǒng)，針對性較弱。能力傾向測驗(yàn)則

是對個(gè)體在不同能力因素上潛在的優(yōu)劣傾向的測量，它的預(yù)測的目的

性更強(qiáng)，試圖說明個(gè)體在多種能力上的潛在優(yōu)勢。

2.能力傾向測驗(yàn)可以從不同能力因素上來評估個(gè)體，但如果只用

于測量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測驗(yàn)就顯得有些累贅，而

且不夠充分。特殊能力測驗(yàn)是針對一種特殊能力所包含的各個(gè)方面因

素進(jìn)行測量，其性質(zhì)介于成就測驗(yàn)和能力測驗(yàn)之間，測量的目的既想

了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域

成功的可能性。

3.現(xiàn)在流行的創(chuàng)造力測驗(yàn)依據(jù)的理論基礎(chǔ)是吉爾福特的關(guān)于智力

結(jié)構(gòu)的理論。吉爾福特認(rèn)為在智力操作維度上存在著聚合與發(fā)散兩種

不同類型的思維，而創(chuàng)造力的核心正是發(fā)散思維能力。

第十四章人格測量＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.試綜合比較自陳量表和投射測驗(yàn)的異同。

2.查閱有關(guān)人格心理學(xué)著作，討論人格的理論研究對發(fā)展人格測量技

術(shù)的作用。（此題為思考題）

3.查閱有關(guān)文獻(xiàn)，分析中國人格測量研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并論述你對

開展人格測量與研究工作的看法。（此題為思考題）

解答要點(diǎn)：

1.自陳量表采用客觀測驗(yàn)和紙筆測驗(yàn)的形式，事先根據(jù)操作性定義

編制好許多有關(guān)某些人格特質(zhì)的問題，要求受測者根據(jù)自己的實(shí)際情

況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質(zhì)上的表現(xiàn)

的一種人格測量工具。它的項(xiàng)目形式一般采用是非式，記分比較客觀,

施測較簡單，測量分?jǐn)?shù)容易解釋。投射測驗(yàn)是向受測者提供一些未經(jīng)

組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情景，讓受測者在不受任何限制的情

況下，自由地對刺激情景做出反應(yīng)，然后分析這些反應(yīng)，推斷受測者

的人格特征的一種人格測量手段。

投射測驗(yàn)的測驗(yàn)材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義，受測者對測

驗(yàn)材料的反應(yīng)不受限制，可以根據(jù)自己對測驗(yàn)材料的理解做任何想象

式的解釋。其測驗(yàn)的目的具有隱蔽性，測驗(yàn)結(jié)果的解釋重在對受測者

的人格特征獲得整體性的了解，可廣泛用于人格的跨文化研究。投射

測驗(yàn)的最大局限在于記分上的困難，并難以進(jìn)行定量分析。

第十五章其他心理與教育測驗(yàn)＞＞練習(xí)與思考

練習(xí)與思考：

1.如何理解焦慮？常用的焦慮測量工具有哪些？

2.職業(yè)興趣測驗(yàn)的量表發(fā)展趨勢是什么？如何評價(jià)職業(yè)興趣測驗(yàn)在

職業(yè)選擇中的作用？

3.態(tài)度和品德測量的常用方法有哪些？優(yōu)缺點(diǎn)何在？

解答要點(diǎn)：

1.焦慮是一種正常的、具有適應(yīng)意義的負(fù)性情緒體驗(yàn)，它可以是一

時(shí)的情緒狀，也可以內(nèi)化為穩(wěn)定的個(gè)體情緒特質(zhì)。嚴(yán)重的、持續(xù)的焦

慮可能形成病態(tài)人格。常用的焦慮測量工具有《顯性焦慮量表

（MAS）》、默態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）》、《測驗(yàn)焦慮量表（TAI）》、

《貝克焦慮量表（BAI）》、《漢密頓焦慮量表（HAMA）》等。

2.職業(yè)興趣量表后期主要是對先前的量表進(jìn)行完善和修訂，比如增

加一些職業(yè)量表、增加問卷的有效性指標(biāo)，尋