【H小學(xué)低年段小學(xué)生錯別字矯正策略探析（附問卷）12000字（論文）】

H小學(xué)低年段小學(xué)生錯別字矯正策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u15947H小學(xué)低年段小學(xué)生錯別字矯正策略研究 13255緒論 313133一、研究目的及意義 328523二、研究現(xiàn)狀 315138一、相關(guān)概念闡述 426813（一）錯別字 415062（二）低年級學(xué)生特點 419515（三）相關(guān)理論依據(jù) 530642（四）小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究意義 512873二、H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字書寫問卷與現(xiàn)狀訪談 630654（一）H小學(xué)概況 6806（二）小學(xué)語文易錯字現(xiàn)象問卷調(diào)查 623366四、H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字存在的問題及原因分析 931436（一）H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字存在的問題 981231、筆畫錯誤 9299142、部件錯誤 10323563、別字 1023034、漢字音形相近出現(xiàn)的錯誤 10280845、不規(guī)范字 11884（二)H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字原因分析 11169681、漢字原因 11252212、學(xué)生原因 1153323、教師原因 1223714、媒介原因 1331889五、H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字矯正措施 136348（一）重視識字寫字教學(xué)，增加課堂教學(xué)時間 1327102（二）教師運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣 1411470（三）培養(yǎng)學(xué)生能力 152873（四）政府部門要采取相應(yīng)的措施凈化社會語言環(huán)境 1623860結(jié)語 1614016附錄問卷 17目錄摘要：在當今信息化社會中，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，人們對電腦的依賴也逐漸增加，被肆意篡改的廣告語到處橫行，導(dǎo)致人們對漢字的了解逐漸模糊。小學(xué)生處于這樣的環(huán)境中，寫錯別字的幾率大大增加。識字、寫字是小學(xué)生進行寫作和閱讀的根基，更是小學(xué)語文的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生錯別字的問題一直是語文教學(xué)的難題，這些問題的產(chǎn)生不僅暴露了小學(xué)生自身存在的錯誤認知，也反映了小學(xué)語文老師在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上的誤區(qū)，如果放任不管，會嚴重影響小學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的影響。本篇文章主要分為五個部分。第一部分進行本次論文目的和意義的相關(guān)的闡述。第二部分將與研究有關(guān)的概念進行詳細的解讀。第三部分為H小學(xué)低年級錯別字書的現(xiàn)狀調(diào)查，通過筆者對于學(xué)生作業(yè)的觀察以及其他語文教師的訪談，分析漢字書寫容易出現(xiàn)問題的原因，主要從漢字本身、教師教學(xué)層面以及學(xué)生自身層面進行分析。第四部分對所以本研究主要調(diào)查分析H小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。最后一部分針對分析的原因進行矯正策略的提出，為廣大語文教育研究者和實踐者提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；錯別字：路徑探索緒論研究目的及意義“語言課程是學(xué)習(xí)使用和編寫語言的綜合性和實用性課程?！毖哉Z是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一階段教育的重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，課程標準規(guī)定了每個年級的讀寫和寫作的具體目標，以及教學(xué)建議。識字和寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。當學(xué)生開始學(xué)習(xí)閱讀時，教育就開始了。盡管人們重視識字和寫作的重要性，并掌握了許多識字和寫作技巧，但拼寫錯誤仍然是識字教育中最突出的問題。通過觀察學(xué)生的作業(yè)本、試卷等書寫材料，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生錯別字的種類很多，學(xué)生使用的錯別字也各不相同。小學(xué)語文老師想了很多辦法，但都沒有有效地幫助學(xué)生減少錯別字。同時，一些教師在識字課上過分關(guān)注學(xué)生的識字，使學(xué)生的識字和寫作質(zhì)量下降，從而加劇了錯別字現(xiàn)象。因此，本研究的出發(fā)點是考慮到低年級小學(xué)生的拼寫錯誤，糾正學(xué)生拼寫錯誤的方法。作者利用在H小學(xué)的實習(xí)機會發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的拼寫錯誤。并對其進行原因分析以及為小學(xué)語文靴子中學(xué)生的錯別字改善提供一定的建議。研究現(xiàn)狀目前我國關(guān)于錯別字的研究主要集中在小學(xué)生錯別字成因以及糾正方法的上面。在錯別字成因方面，吳忠豪在《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》中指出，從兒童心理角度看，錯別字的原因是字形沒有得到正確的區(qū)分，字形的模棱兩可或歪曲的形象占學(xué)生錯別字的主要部分，這是由于具象思維的影響。曹永亮《小學(xué)生錯別字成因分析及對策》總結(jié)論文中，學(xué)生寫錯字的原因是：學(xué)生粗心，漢字太難。漢字本身的特點導(dǎo)致學(xué)生辨認分析錯誤，與此同時，有的學(xué)生不仔細觀察，學(xué)生不理解字義，主觀臆斷，或者是之前的學(xué)習(xí)對后面的學(xué)習(xí)造成了相當?shù)乃季S影響、教師在教學(xué)中忽視單詞教學(xué)，錯誤提示教師比較正確和錯誤的單詞”。為了解小學(xué)生錯字及錯字更正方法的現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)中以“小學(xué)生錯字更正方法”為題進行了檢索。包括52篇論文，包括多個期刊或?qū)W術(shù)期刊，碩士5人，程曉紅《小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防策略》認為巧妙運用經(jīng)驗帶新，多感官參與，理性回顧，深化融合的方法能夠降低學(xué)生錯別“妙彥傳在《從小學(xué)生錯別字看識字教學(xué)之應(yīng)對策略》中提出，要充分重視識字和寫作，要花足夠的時間進行識字教育，科學(xué)利用漢字的造字特點，用漢字知識指導(dǎo)識字教育培養(yǎng)和提高他們.并且基于自我素養(yǎng)和小學(xué)生心理年齡特征的合理作業(yè)設(shè)計。與此同時，還有許多具體的教學(xué)方法可以幫助預(yù)防和糾正錯別字。例如，通過首字母和尾音被記錄為字形；低年級教師要確保學(xué)生的第一印象是正確的，同時不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字，使學(xué)生能夠熟記；隨著孩子詞匯量的增長，教師需要教會學(xué)生將漢字分類為部首、發(fā)音和諧音，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)并減少拼寫錯誤。一、相關(guān)概念闡述（一）錯別字錯別字的概念在現(xiàn)代主要指的是兩個意思。一個是寫錯了的字，當然這個錯誤可能是一些偏旁部首結(jié)構(gòu)的錯誤，只是說將這個字寫地與正確的不相同了。比如把淺字的三點水寫成兩點水。而別字主要指的是這個字與原來完全不同，已經(jīng)變成了另外一個意思。這兩個意思共同組成了錯別字的概念。語言學(xué)家周祖謨在其撰寫的著作《別字》中認為：“指跟正字不同的字,凡當寫某字而寫為另一個音同或音近的字,這個字就稱為別字。別字就是另外一個字的意思。當然也有學(xué)者從矛盾的對立角度對錯別字進行概括，認為當一個字寫得規(guī)范的時候，它就是正確的，那么相反不規(guī)范的字就被成為錯別字。當然，本文在觀點上更加傾向于第二種看法，第二種看法相對比較宏觀，如果將其進行細分，第一種也尤其有用之處。（二）低年級學(xué)生特點《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中提出，低年級指的是小學(xué)1～2年級。兒童思維發(fā)展具有三個重要的階段、動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯階段，動作思維主要體現(xiàn)于嬰幼兒時期，而邏輯思維在高年級時才會被逐漸培養(yǎng)出來，1-2年級學(xué)號是呢過最大的特點就是抽象概括能力低，對事物的理解總是借助于對直觀事物的了解。只有從該年齡段孩子的認知特點出發(fā)進行，才能夠提出合理的建議。（三）相關(guān)理論依據(jù)1.漢字構(gòu)形理論漢字構(gòu)形理論是研究漢字形成和規(guī)則的理論，通過對漢字構(gòu)成規(guī)律的研究為漢字教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向。該理論認為漢字由形素、構(gòu)件兩個基本元素組成。形素指的是把漢字分成最小單位時的部分，構(gòu)件是指形素拼接成的部分，他它更加強調(diào)漢字本身意思在形態(tài)上的體現(xiàn)。我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用這樣的方法，例如，已經(jīng)的已和自己的己字的教學(xué)，幫助同學(xué)們通過漢字相同的構(gòu)形來進行漢字意義的記憶和理解。理解漢字表意意義是理解漢字科學(xué)的重要前提，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.認知學(xué)習(xí)理論皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段。0～2歲為感覺過程階段，2-7歲為前運算階段，7-11歲為具體運算階段，11歲之后為形式運算階段。為了實施更有效的漢字教學(xué)和錯別字矯正工作，我們必須充分了解第二三階段的認知特征。在這兩個階段過程中，兒童的認知開始具有符號認知功能，但是在這兩個階段當中直覺思維仍然影響判斷，思維能力仍然有限，會出現(xiàn)一定程度的認知障礙，例如，當?shù)湍昙壓⒆酉葘W(xué)習(xí)一個字，在學(xué)習(xí)以其為偏旁和部首的字的時候，容易依舊寫成之前的那個字。（四）小學(xué)識字寫字教學(xué)的研究意義從理論的角度來看，本文的研究有助于發(fā)展小學(xué)識字教學(xué)理論。作為我國重要的文化，中國符漢字體現(xiàn)了中國人的智慧。低水平識字是語文基礎(chǔ)教育的重要組成部分。低年級學(xué)生識字教育質(zhì)量的提高表明，低年級教師可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。識字教學(xué)在一定程度上進一步豐富了下層教學(xué)理論，這也為識字教學(xué)提供理論依據(jù)。從實踐上看，一是可以讓一些老師啟發(fā)和引導(dǎo)他們的傳統(tǒng)素養(yǎng)觀念，讓他們能夠有針對性地關(guān)注教育。它還可以提高教師的識字教學(xué)專業(yè)知識，豐富和改進課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個有趣而有吸引力的語文課堂。在素養(yǎng)方面，教師可以通過構(gòu)建和支持教學(xué)情境和氛圍，利用多媒體教育和有趣的教學(xué)工具，有效提升學(xué)生素養(yǎng)。識字過程加強了教師和學(xué)生之間的互動，并改變了傳統(tǒng)的外部教育概念，使學(xué)生能夠?qū)W會識別、愿意識別和強化單詞，并提高他們的整體素質(zhì)。二、H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字書寫問卷與現(xiàn)狀訪談（一）H小學(xué)概況H小學(xué)地處舉世聞名古城市區(qū)，創(chuàng)辦于1960年，H小學(xué)是當?shù)貐^(qū)政府的的一所直屬小學(xué)。學(xué)校占地面積32296平方米，建筑面積10650平方米，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班48個，學(xué)生3016人，教職工140名，大學(xué)本科學(xué)歷的有36人，大專學(xué)歷的有92人，小學(xué)高級教師37人。多年來蓋學(xué)校一直堅持堅持“以人為本，科研興?！钡霓k學(xué)方針，形成了鮮明的辦學(xué)思想和獨特的辦學(xué)風格，得到各級政府、教育行政部門、社會和家長的認可。（二）小學(xué)語文易錯字現(xiàn)象問卷調(diào)查1.調(diào)查對象選取關(guān)于小學(xué)語文易錯字現(xiàn)象的問卷調(diào)查，考慮到地域的局限性及樣本的可代表性，筆者選取了H小學(xué)中的教師作為調(diào)查對象，嚴肅、客觀地進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷270份，回收有效調(diào)查問卷251份。H小學(xué)共有語文教師10人，調(diào)查對象為從中隨機抽取的賈老師、秦老師、楊老師、王老師等8名語文教師，這8名教師年齡范圍為35-50歲，均為女教師，且均為大學(xué)本科以上學(xué)歷，可以說在學(xué)科水平及教學(xué)經(jīng)驗上都達到了一定的水準。2.小學(xué)語文易錯字現(xiàn)象調(diào)查教師問卷小學(xué)中文類型調(diào)查教師問卷是從教師在教學(xué)過程中的角度設(shè)計的，主要調(diào)查教師的基本情況、教學(xué)情況、教授的建議。問卷從教師的基本情況開始，主要是教師因教學(xué)成績和教學(xué)經(jīng)歷不同，反饋的教學(xué)情況和建議也不同。在調(diào)查中，要考慮到教師的個體差異，進行分析研究，得到的研究結(jié)果會更加客觀。調(diào)查開始時設(shè)置教師默認情況問卷，對應(yīng)的調(diào)查題為第一題，同時，調(diào)查采用單導(dǎo)法確定易錯字學(xué)生頻次、教師課堂常用教學(xué)方法和教學(xué)方法、調(diào)查類型采用多項選擇法。從教師的角度來看，對錯別字、原因和教學(xué)困難的預(yù)防性解決方案。選擇題模塊是調(diào)查的第二個模塊，這部分有三個問題：第一個問題、第二個問題和第二個問題的第三個問題。選擇題模塊是問卷的第三個模塊，這部分有四個問題：第三個問題的問題1、問題2、問題3和問題4。3.教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表SEQ表\*ARABIC1小學(xué)語文易錯字現(xiàn)象調(diào)查教師問卷客觀題調(diào)查情況統(tǒng)計表題目類別題目內(nèi)容選項內(nèi)容選擇人數(shù)（人）占比（%）基本情況了解1、您從事語文教學(xué)的教齡是?A.5年以下112.5B.5-10年225.0C.11-19年337.5D.20年及以上225.0二、單選題1、在您的班級里，學(xué)生寫錯、用錯字的頻率是怎樣的呢？A.經(jīng)常562.5B.有時225.0C.偶爾112.5D.從不002、您進行專門易錯字教學(xué)的頻率是怎樣的呢？A.每天一次225.0B.每周1—3次450.0C.每月1—3次112.5D.每學(xué)期1—3次00E.沒有進行專門的易錯字教學(xué)112.53、您能在教學(xué)中做到“學(xué)前有指導(dǎo)，學(xué)后有評價”嗎?A.每次337.5B.經(jīng)常562.5C.偶爾00D.從不00三、多選題1、您的教學(xué)中出現(xiàn)易錯字的類型主要有哪些？A.因字的形、音、義相近或相同產(chǎn)生的易錯字828.7B.因一字多音、多義產(chǎn)生的易錯字414.3C.因自改筆畫產(chǎn)生的易錯字621.4D.因讀音易錯產(chǎn)生的易錯字27.1E.因錯用偏旁產(chǎn)生的易錯字621.4F.其他27.12、您認為影響易錯字出現(xiàn)的因素有哪些?A.漢字本身的特點731.7B.學(xué)生心理認知規(guī)律522.8C.教師教學(xué)水平29.1D.學(xué)生所處語言環(huán)境418.2E.其他418.23、您認為目前易錯字教學(xué)的難點在哪里?A.課程標準要求不切實際315.0B.教師教學(xué)水平不足15.0C.學(xué)生心理認知規(guī)律波動較大735.0D.社會語言氛圍較差630.0E.其他315.04、您認為在教學(xué)中如何才能減少易錯字的出現(xiàn)?A.正確把握漢字的性質(zhì)及特點520.8B.遵循學(xué)生心理認知規(guī)律625.0C.提高教師教學(xué)實踐水平729.2D.規(guī)范學(xué)校語言環(huán)境416.7E.其他28.34.教師問卷數(shù)據(jù)分析與歸納在對教師進行調(diào)查后，您可以總結(jié)以下幾點：對小學(xué)易出現(xiàn)錯別字的漢字教學(xué)策略進行研究是十分必要和緊迫的。大多數(shù)側(cè)重于認知和寫作，由于漢字本身的性質(zhì)，這很模糊。提升主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和社會環(huán)境、家庭和學(xué)校環(huán)境兩個因素有關(guān)，從而減少容易錯別字的發(fā)生。5.學(xué)生訪談內(nèi)容以下為一名二年紀的女學(xué)生的談話記錄。筆者：你是幾年級的學(xué)生啊？平常寫錯別字嚴不嚴重??？學(xué)生張:我是二年級的，我們語文課上學(xué)的字都挺簡單的，我們老師還是語文老師，所以我不太寫錯別字。筆者：不太錯的意思是也會錯嘍，那你告訴老師，你都寫錯過哪些字呀？學(xué)生張：嘻嘻，我也寫過錯別字，就像小狗小貓小豬的偏旁部首我就總寫不好。筆者：那你當時是什么反應(yīng)呀？你的老師是什么反應(yīng)呀？學(xué)生張：如果寫了錯別字，我會馬上改，老師也會幫我改。筆者：你覺得自己為什么會把字寫錯呢？學(xué)生張：因為寫字有點兒難，所以我才不會寫，然后吧不會寫我就寫錯了唄。筆者：你的意思是漢字對你來說是有難度的，對吧？那你本來不會寫又是用什么方法讓自己變得會寫了呢？學(xué)生張：嗯，難。我就會把我不會寫的字抄好幾遍，然后就會寫啦。老師要是多看著我，她在黑板上寫，我在本上照著她的寫，我就會寫啦。筆者：老師要是想幫助你改錯別字的話，你希望老師怎么做呀？學(xué)生張：我希望老師溫柔地說，100分溫柔地跟我說?；谶@次訪談，我們發(fā)現(xiàn)了當前小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的真實情況和寫字過程中的真實問題。書寫錯誤與漢字特點和認知心理屬性有著重要的關(guān)系，小學(xué)生更容易出現(xiàn)書寫、連字、錯別字等不規(guī)則的字符。他們對糾正拼寫錯誤持敷衍的態(tài)度，當發(fā)現(xiàn)自己在寫錯別字時，會感到焦慮和沮喪，并希望找到有效的方法去改善這種情況。H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字存在的問題及原因分析（一）H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字存在的問題1、筆畫錯誤筆畫錯誤是錯別字當中最常見的一個錯誤。它包括三個方面，分別是筆畫增加、筆畫較少和筆畫變形。首先是筆畫增加，學(xué)生在書寫的過程當中特別容易將點和捺進行混淆。比如供認的供字右下角的點，許多同學(xué)喜歡將其寫成捺，這是由于孩子們無法區(qū)分，捺一般都與字本身有一定的接觸和聯(lián)系，而點更多情況下是單獨存在的，但由于二者只是長度的不同十分容易將其錯認。之后就是筆畫的減少。具體的具當中有三個橫筆，但許多寫的時候容易將這個字中的三橫筆忘掉一橫，再比如，淺水灘的淺字，同學(xué)們常常這個字的有半個偏旁寫成一個橫一個撇，但事實上是兩個橫一個撇。最后一個就是筆畫的增加了的，奶奶的奶字就是常見的一個錯誤，同學(xué)們經(jīng)常把這個詞語當中奶的右邊的偏旁和及時的及進行一定程度的混淆。2、部件錯誤部件錯誤指的是字的組成部分錯誤。它包括部件顛倒，即部件不在原來的位置上，還包括部件面目全非的情況。部件顛倒常見的錯誤有：田野的野字經(jīng)常被先寫右邊部分予的部分，再寫左邊部分里的部分；吐口水的吐字容易先寫右邊土的部分再寫左邊口字旁的部分；旋律的律字左右也經(jīng)常顛倒。部件面目全非的的錯誤有：潔白無瑕的瑕字經(jīng)常被寫成應(yīng)接不暇的暇字；有恃無恐的恃字經(jīng)常被寫成侍衛(wèi)的侍；不脛而走的脛字經(jīng)常被寫成田徑的徑；旋律的旋字經(jīng)常被寫成弓弦的弦；舶來品的舶字經(jīng)常被寫為泊車的泊。3、別字這主要指的是在漢字完全的顛覆，不僅僅顛覆的是形態(tài)，有時還包括漢字的意思。聲名鵲起的“鵲”字經(jīng)常會被寫成麻雀的“雀”，贓款的“贓”字經(jīng)常被寫成骯臟的“臟”；明信片的“名”字經(jīng)常被寫成名字的“名”；坐陣的“陣”字經(jīng)常被寫成鎮(zhèn)壓的“鎮(zhèn)”；湊合的“合”字經(jīng)常被寫成和平的“和”；欣賞的“賞”字也會有同學(xué)將其寫成嘗新鮮的“嘗”字；一籌莫展的“籌”字經(jīng)常被寫成籌借的“籌”字；食不果腹的“果”字經(jīng)常被寫成包裹的“裹”。4、漢字音形相近出現(xiàn)的錯誤漢字的聲音和書寫體系與其他民族的書寫體系一個顯著的區(qū)別就是同一個發(fā)音可以對應(yīng)很多的字。例如運動員的員的發(fā)音和團圓的圓的發(fā)音以及元旦的元的發(fā)音相同，而同學(xué)們往往寫成后面的兩者；經(jīng)常的常的發(fā)音和長頭發(fā)的長以及品嘗的嘗發(fā)音相同經(jīng)常被寫錯；星遺物換的物與勿忘我的勿以及無常的無發(fā)音相似；當然，還有錯誤會將韻母部分區(qū)分不清楚，例如情人節(jié)的情字的發(fā)音經(jīng)常有同學(xué)將其與清水的清水和青春的青以及親愛的親字進行混淆。出了聲音的相近，字形的相似也會造成書寫的錯誤。今天的今字和命令的令字經(jīng)常有人混淆，再比如已經(jīng)的已和自己的己。5、不規(guī)范字例如一往無前的無字寫成天字就是由于書寫不規(guī)范而造成的。同學(xué)在書寫的時候由于對豎橫鉤的筆畫書寫不順利則直接連成一筆了。（二)H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字原因分析1、漢字原因與世界上其他漢字不同的是，漢字是聲音、形態(tài)、意義的統(tǒng)一存在。索緒爾將語言符號解釋為能指與所指的統(tǒng)一?！澳苤浮笔侵刚Z言符號及其所代表的概念。文本和語言屬于兩種不同的符號系統(tǒng)，一個系統(tǒng)需要用視覺去感受，另外一個系統(tǒng)需要用聽覺去感受。方形是漢字視覺感受，這也英文、阿拉伯文等長方形的線形文字不同最明顯的特征。它與書面信件如英語和法語結(jié)合在一起。漢字和聲音之間沒有直接聯(lián)系。而在英文當中每個單詞只能代表一個音節(jié)。當在英文中發(fā)s音的時候，立刻就能夠把它拼出來，而中文則不然。這就是說學(xué)學(xué)生們很難通過聲音去記憶一個漢字，甚至聲音的記憶也成為漢字記憶的一個重要的部分，由此對低年級學(xué)生造成記憶上的困難。編碼是一種將能指和所指結(jié)合起來來表達某種意思的符號行為。象形文字就是一種表意文字。千里不同音，百里不同俗，編碼的意義就在于讓人們無論來自哪里，他們都可以表達自己的思想，不會因為聲音的不同而造成無法溝通。然而，漢字對比其他語言來說屬于雙重編碼，而英文僅僅屬于字母編碼，由此其復(fù)雜性可想而知。除此之外，漢字的筆畫繁多也是十分重要的一個原因，繁多的筆畫使得學(xué)生在進行具象記憶也具有很大的難度。2、學(xué)生原因從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的注意力不穩(wěn)定，經(jīng)常粗心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳。有研究表明，學(xué)生在課堂上只能專注15分鐘，因此只能用來形成大致的概念，缺乏區(qū)分精細的能力，從而忽略重要的細節(jié)。在剛剛開始學(xué)習(xí)的時候，良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還沒有形成，由此出現(xiàn)錯別字。這在心理學(xué)角度上被稱為方位知覺。由此會出現(xiàn)學(xué)生中常見的負向遷移，先前寫的字學(xué)習(xí)的知識會對后面要寫的產(chǎn)生一定程度的影響。例如“蜻蜓”和“蜿蜒”兩個詞語中，同學(xué)們經(jīng)常會把其寫成蜻蜒。從社會學(xué)角度來看，學(xué)校是是一個小小的社會關(guān)系的群體，其他同學(xué)對其的影響也是十分重要的一個因素。這個時候的小學(xué)生由于思想不成熟，容易受到他人的影響，并在這個時候不能完全分辨是非。當周圍的朋友經(jīng)常寫一些錯字的時候，模仿的學(xué)生也會故意模仿。從個人閱讀的角度來，課本的課文實在有限，如果學(xué)生自身沒有每天閱讀的習(xí)慣的話，所認識的漢字就僅僅是每學(xué)期那幾十篇課文，尤其是在教材改版之后，國家對于學(xué)生在1-2年級需要達到的閱讀總長度不少于150萬字，但大多數(shù)都因為小學(xué)家長對學(xué)習(xí)不夠重視以至于學(xué)生沒有在課余時間學(xué)習(xí)閱讀。即使很少學(xué)生閱讀，閱讀主要是圖片類的這類培養(yǎng)具象思維的書籍，這對識字幾乎沒有幫助，有時甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果，這類現(xiàn)象在農(nóng)村的孩子當中則更為常見。3-8歲的學(xué)齡前兒童是掌握語言的關(guān)鍵階段。在這個階段，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然后形成良好的閱讀能力。隨著閱讀的增加，閱讀自然會增加。然而，在這個重要的階段，許多孩子們沉迷于手機游戲和電視劇，失去了上網(wǎng)的優(yōu)勢，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無法自拔。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)中的錯詞對他們的影響莫大。3、教師原因教師教學(xué)方法比較陳舊和單一是重要的原因之一。小學(xué)生的心理年齡不同，接受能力也不同，這就要求教師因材施教。教師在傳授知識時，可以根據(jù)不同階段學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)策略和方法。然而，在教學(xué)過程中存在著許多問題。為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師采用閱讀法。當遇到的筆畫越多，漢字越復(fù)雜時，讓學(xué)生多讀幾遍，再反復(fù)閱讀，以這種形式加深印象?；蛘呓處煱阉械膯卧~寫在黑板上面讓學(xué)生們進行跟讀這種方法沒有老師和學(xué)生之間的互動,教師和學(xué)生之間沒有解釋,學(xué)生不感興趣。一些學(xué)生只是張著嘴閱讀，他們的思想已經(jīng)離開了教室。教師識字教育理念落后。讀寫教育不僅要有專業(yè)水平，更要有正確的讀寫教育觀念。通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師識字教育概念非常落后，他們并沒有意識到興趣是孩子學(xué)習(xí)的重要法寶。教師既讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，又要激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣才是一個好老師的標準，這也和教師在很少接觸到新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法有一定程度的關(guān)系。教師訂正方法也存在一定程度的不合理，許多教師在對學(xué)生的錯別字進行批注之后，會要求學(xué)生在錯誤的基礎(chǔ)上進行抹去和重寫，重寫之后在旁邊抄寫三遍或者五遍。當然也有的教師是讓學(xué)生們抄襲錯誤的整句話語，很明顯后者在錯別字的趕緊上會更加明顯。因為后者在改正的學(xué)生需要在腦海當中想象這個錯別字的相關(guān)語境，記憶可能會更急而深刻一些。有些老師叫學(xué)生抄襲學(xué)生們抄錯了幾個字。有些老師讓他們抄錯單詞。模仿是一種機械的訓(xùn)練方法。在這個過程中，學(xué)生很少有機會會進行有效的記憶，因為這個錯別字單獨存在的時候是沒有意義的，人很難記住沒有意義的東西。艾賓浩斯遺忘曲也告訴我們，所有的失誤都十分容易被遺忘，尤其是在短時間內(nèi)進行記憶的東西更是如此，以往也是學(xué)生們書寫錯別字的一個原因。如果此時教師不能夠?qū)M行及時地鞏固，而只是讓學(xué)生們些在錯題本上就了事，學(xué)生錯別字將成為一個常態(tài)化的問題。4、媒介原因據(jù)調(diào)查，許多同學(xué)的家長會允許同學(xué)通過手機、ipad去接觸網(wǎng)絡(luò)世界，主要的目的是觀看動畫片和學(xué)習(xí)，然而，由于電腦的廣泛使用，電子郵件或短信息已經(jīng)取代了以前的短信息，人們越來越依賴電腦，手機等工具，許多人在一年中幾乎沒有機會用筆寫字，除了簽名，這導(dǎo)致人們對漢字的理解往往具有欺騙性，導(dǎo)致反復(fù)打字錯誤。同時，互聯(lián)網(wǎng)社會當中，廣告無處不在。為了吸引顧客，商家隨意使用，甚至篡改一些熟悉的成語、諺語和聯(lián)合宣傳口號，這些會嚴重影響學(xué)生對漢字的理解，導(dǎo)致漢字書寫錯誤，也會影響學(xué)生對漢字的理解。它對漢字的傳承有很多負面影響。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)用語也是對漢字影響十分巨大的一個部分。網(wǎng)絡(luò)語言是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介進行語言交流的形式。從類別上看主要有兩類:一類是與計算機相關(guān)的術(shù)語，如鼠標、軟件、病毒等另外是指網(wǎng)絡(luò)用戶群體在網(wǎng)絡(luò)交際中使用的語言形式，如杯子、童鞋等;3q等。網(wǎng)絡(luò)語言最重要的特點是它在普通語言的基礎(chǔ)上結(jié)合了漢語拼音字母、英語同音異義詞、數(shù)字縮略語、生動形象、面部表情等符號，被網(wǎng)民用來表達情感、笑和罵。網(wǎng)絡(luò)語言以其簡單生動的口頭表達形式和不斷涌現(xiàn)的新詞語、新含義。但這也體現(xiàn)了其非規(guī)范性和隨意性，在這樣的語言使用環(huán)境的陶冶之下，學(xué)生錯別字的改正會更加困難。五、H小學(xué)低年級學(xué)生錯別字矯正措施（一）重視識字寫字教學(xué)，增加課堂教學(xué)時間識字、寫字是小學(xué)語文開展寫作和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，是小學(xué)語文教育的基本任務(wù)之一。只有打好學(xué)生的識字、寫字基礎(chǔ)，才能為小學(xué)生各項智能發(fā)展和學(xué)習(xí)提供保障。教師應(yīng)加強對中國漢字的研究，教學(xué)生認識到新漢字復(fù)雜結(jié)構(gòu)，特別是有很多偏旁和結(jié)構(gòu)的漢字。不斷提高文字學(xué)成績，加強對漢字的研究和學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教師在素養(yǎng)方面最迫切的要求之一。（二）教師運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣教師應(yīng)廣泛運用多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增加對漢語字母學(xué)習(xí)的興趣。比如:講故事增加記憶、謎題與猜詞、視覺呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)識字情境、游戲中的識字教學(xué)等等。同時，教師在日常教學(xué)中一定要及時鞏固自己的教學(xué)經(jīng)驗，比如通過意義和形式區(qū)分同音字，仔細區(qū)分相似的字。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及時收集反饋學(xué)生的意見。例如，“曲”字的教學(xué)雖然提供了類似彎曲的圖像，但對小學(xué)生來說仍然過于抽象。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生對“曲”字有一個早期的理解，也可以選擇比較直接的對象，幫助學(xué)生理解抽象，并將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖像。教師必須始終加強對學(xué)生寫作的標準要求，使學(xué)生有效防止不同客觀因素造成的筆誤。開始從各個年級學(xué)生入手，提醒他們筆的位置和書寫的順序，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力；還要保證學(xué)生書寫的時間，練習(xí)時的掌握程度；重視學(xué)生的培養(yǎng)，使用字典幫助學(xué)生學(xué)會獨立閱讀的能力。再比如，老師可以通過各種小游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。尋蟲游戲。老師可以在黑板上畫一棵樹。字寫在木頭上。這個詞有錯別字。這些錯別字成為當今昆蟲的主題——“蟲子”。”讓學(xué)生進行角色扮演。進行抓蟲子的游戲。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蟲子”時，他們幫助學(xué)生糾正錯別字，讓他們說什么，說錯什么，并糾正它。而是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力學(xué)生抓到“蟲子”后，可以給予適當?shù)莫剟?，老師可以根?jù)班級情況或抓蟲游戲設(shè)置獎勵。另一個例子是尋找朋友游戲。同音同形的詞之間總有一定的聯(lián)系，有的同音，有的同形。這樣，老師可以組織一場找朋友的游戲，列出學(xué)生經(jīng)常拼錯的同音同形單詞，然后拆開零件寫在不同的卡片上。然后老師創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生上講臺，作文，成為“朋友”，然后談?wù)撍鶎懽帜傅陌l(fā)音，組成單詞，談?wù)撍鼈兊暮x或造句。在這個過程中，教師也可以根據(jù)課堂上的實際情況設(shè)置激勵措施。最后是突破性游戲。教師將學(xué)生容易出錯的單詞由易到難提前排列，按難易度評分，發(fā)紙條（紙條為o-times），獎勵學(xué)生。有許多不同種類的有趣游戲。作者在這里列出了三種類型的游戲。教師可根據(jù)實際情況入手。（三）培養(yǎng)學(xué)生能力從學(xué)生角度來說，學(xué)生必須嚴格自律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并意識到寫正確的漢字的重要性，并要求他們做到“五到”即眼到、口到、手到、耳到、心到。要為自己制定糾正錯別字的計劃，嚴格按照計劃執(zhí)行，以便激勵自己，同時要以不寫錯別字的同學(xué)為榜樣，端正自己寫漢字的態(tài)度，做到認認真真、一心一意，切不可馬虎大意，養(yǎng)成完成作業(yè)后及時進行檢查的好習(xí)慣。對于似是而非的字，要勤于查字典，容易寫錯的字、易混字、多音字、疑難字，要認真對待，專門花時間去攻克。寫完后及時檢查，及時糾正錯誤，重復(fù)練習(xí)，直到真正記住為止。想出一個“勤查字典”和“仔細檢查”的好方法。與此同時，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實在生活當中以及需要家長的積極配合。生活是一本好的識字課本，是家里、學(xué)校、超市等的好識字天堂。蘇霍姆林斯基非常重視環(huán)境的影響，他說：“教室里的每一面墻都要說話?！崩?，如果學(xué)生認出牙膏盒中的“牙膏”這個詞，他們可以寫“牙”，但不能寫“糊”，只能認。貼在墻上可以吸引學(xué)生的注意力，在他們的腦海中留下深刻的印象，對以后的寫作很有幫助。低年級充滿了好奇。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園。校園里的每一株植物和樹木都是學(xué)生識字的源泉。樹名、花名增加學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)生識字，發(fā)展學(xué)生識字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。隨著社會的發(fā)展和家長知識水平的不斷提高，“不僅育人，而且育人”的觀念正在家長的腦海中逐漸形成。因此，教師要學(xué)會如何與家長溝通，鼓勵更多家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力為家長創(chuàng)造機會。家長會可以讓老師在日常生活中為家長提供幾種促進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中文的方式，比如家長經(jīng)常帶孩子去超市，超市是專門針對低年級學(xué)習(xí)的。教師作為專業(yè)的教育工作者，應(yīng)注重因引導(dǎo)家長的教育行為、教學(xué)方法和教學(xué)理念，與教師一起為孩子的成長和發(fā)展尋找途徑，營造和諧溫馨的教育環(huán)境。（四）政府部門要采取相應(yīng)的措施凈化社會語言環(huán)境從社會角度進行分析，大到國家政府，小到一所學(xué)校甚至個人，都應(yīng)該重視學(xué)漢字、寫漢字，爭取做到不寫錯別字，營造一個有利于漢字書寫的社會環(huán)境。至于現(xiàn)如今到處橫行的被篡改、套用的廣告語，也應(yīng)該受到一定程度的限制，不能利用被篡改的標語來宣傳自己的廣告商標。相關(guān)部門必須規(guī)范語言環(huán)境，嚴格禁止公司或商家的筆誤，糾正廣告海報中的筆誤。其次，公司必須充分了解廣告中的錯別字對小學(xué)生的影響，必須按照《通用語言文字法》的相關(guān)規(guī)定規(guī)范小學(xué)生的行為。結(jié)語了解學(xué)生的正常思維是有效糾正拼寫錯誤的前提。理解學(xué)生思維主要從學(xué)習(xí)心理、認知方式和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等角度出發(fā)。在小學(xué)生的識字過程中，教師必須不斷提醒或訓(xùn)練小學(xué)生認識書寫標準化標簽的重要性和打字錯誤的危害性，給他們足夠的時間進行書寫和鞏固。如今，廣告、報紙、雜志等文案錯誤發(fā)生率非常高，一些教科書也存在文字錯誤，小學(xué)生與文字錯誤處于隱形接觸狀態(tài)，不可避免地對小學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生負面影響。因此，整個社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生自己都必須承擔起糾正筆誤的責任。考慮到小學(xué)生的識字問題具有重要的現(xiàn)實意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的識字技能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時改善社會生活中日益嚴重的識字現(xiàn)象，使我們的漢語書寫更加標準化。參考文獻[1]竇翠萍.小學(xué)生常見錯別字矯正的方法探析[J].課程教育研究,2017(28):2.[2]王玲.淺談小學(xué)生常見錯別字矯正策略[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,2017(37):1.[3]張金梅.通過矯正錯別字教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)[J].教育(文摘版):00236-00236.[4]蘇云露.低年級識字教學(xué)策略——教給巧方法矯正錯別字[J].新課程：小學(xué),2017(10):1.[5]楊宏玉.小學(xué)生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報:上旬,2013.[6]郝強.夯實基礎(chǔ)提高能力--小學(xué)生錯別字形成的思考及矯正探討[J].內(nèi)蒙古教育,2020(24):3.[7]萬學(xué)榮.淺談小學(xué)生常見錯別字成因及矯正對策[J].語文課內(nèi)外,2019,000(015):347.[8]徐繼紅.讓錯別字"正道直行"——小學(xué)古詩錯別字產(chǎn)生的原因及矯正策略[J].下一代,2019(7):1.[9]王立鳳.小學(xué)中段學(xué)生錯別字的成因及矯正策略[J].文存閱刊,2018(22):1.[10]石曉云.小學(xué)生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].成功:中下,2011.[11]彭銀銀.小學(xué)四年級學(xué)生習(xí)作的語病及矯正策略研究[D].華中師范大學(xué),2017.[12]王會茹.初中生出現(xiàn)錯別字的原因與糾正策略[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011(23):200-200.[13]趙貞怡(Jen-YiChao),許莉芬(Li-FenHsu).錯別字矯正游戲式數(shù)位學(xué)習(xí)教材設(shè)計與學(xué)習(xí)成效初探-以會意字為例[J].國民教育,2011,51(6):100-109.[14]安德魯·杜布林.教師實踐偏失行為分析與矯正[J].[15]李濰希,于航,解威,等.一種基于導(dǎo)航信息檢索的中文分詞方法:,CN103678684A[P].[16]董文娟.找"病因"糾"錯字"——淺談小學(xué)生錯別字的成因及解決策略[J].新課程：小學(xué),2011(8):1.[17]于麗萍.掃盲識字教學(xué)應(yīng)注意矯正錯別字[J].河北成人教育,1999(1):1.[18]俞真兵.淺談小學(xué)生寫錯別字的原因及矯正措施[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2010(12):64-65.[19]毛文輝.矯正小學(xué)生錯別字的道與術(shù)[J].教育教學(xué)論壇,2012(19):2.[20]王芳.小學(xué)生易寫錯別字的心理障礙及矯正[J].小學(xué)語文教學(xué),1999(5):2.[21]KalievaAK,OmirbekSZ.INNOVATIVETECHNIQUESOFCORRECTIONOFDYSGRAPHYINPRIMARYSCHOOLSTUDENTS[J].2021.[22]ViktoriiaK.PROG