教育管理與高等護(hù)理教育課件

教育管理與高等護(hù)理教育

EducationalAdministration inHigherNursingEducation

MainContentsOverallMainConceptsAdministrationSystemTeachingAdministrationTeachingPlanManagementTeachingQualityManagementandEvaluationEducationAssessmentofMedicalSchool一、概述主要概念教育管理教育管理學(xué)教育管理EducationAdministration教育管理不僅是對學(xué)校物質(zhì)設(shè)備的管理，更重要的是對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動的管理。教育管理的主要內(nèi)容教育管理領(lǐng)導(dǎo)行為管理職能教育評價人員培訓(xùn)組織制度教育督導(dǎo)護(hù)理教育管理護(hù)理教育管理是將教育管理的一般理論和原理運(yùn)用于護(hù)理教育的管理實(shí)踐，目的是實(shí)行科學(xué)管理，提高護(hù)理教育的工作效率和教育質(zhì)量。高等護(hù)理教育的行政管理系統(tǒng)校長職能機(jī)構(gòu)職能機(jī)構(gòu)護(hù)理學(xué)院院長/護(hù)理系主任職能機(jī)構(gòu)職能機(jī)構(gòu)教研室主任/教研組組長教研室學(xué)生班級各級行政管理機(jī)構(gòu)及其職能黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制校級行政管理機(jī)構(gòu)及其職能護(hù)理學(xué)院（系）級行政管理機(jī)構(gòu)及其職能護(hù)理學(xué)院的院長/護(hù)理系主任管理護(hù)理學(xué)院（內(nèi)）的事務(wù)協(xié)調(diào)各種關(guān)系制訂學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌全院的人、財(cái)、物等資源的調(diào)配護(hù)理教育教學(xué)中的管理原則一長制原則適當(dāng)競爭原則職責(zé)分明原則動力原則明確目標(biāo)合理的人事正策例行工作規(guī)范化原則建立評價制度原則政策保持穩(wěn)定原則建立良好人際關(guān)系必要的靈活性原則爭取社會支持安全感原則護(hù)理學(xué)院的職能和任務(wù)教學(xué)—培養(yǎng)高級護(hù)理人才科研服務(wù)三、護(hù)理學(xué)院的教學(xué)管理教學(xué)管理的職能行政管理職能保障和服務(wù)于教學(xué)工作學(xué)術(shù)管理職能規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)工作護(hù)理學(xué)院的教學(xué)工作建設(shè)一學(xué)科、課程、基地改革管理---嚴(yán)格規(guī)范的管理教學(xué)管理的基本內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃管理教學(xué)運(yùn)行管理教學(xué)質(zhì)量管理與評價教學(xué)基本建設(shè)的管理學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等。更新教育思想觀念教育的宏觀決策—如對教育的地位、功能、性質(zhì)學(xué)院如何培養(yǎng)人才高等護(hù)理教育的目標(biāo)定位人才培養(yǎng)模式課程總體結(jié)構(gòu)教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀新的教育觀念的轉(zhuǎn)變單純的專業(yè)教育綜合素質(zhì)教育“以教師為中心”的教學(xué)方式“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式“灌輸式”教育“啟發(fā)式”教育重理論知識的教育重實(shí)踐能力的教育新的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變記憶重復(fù)性教育教學(xué)向引導(dǎo)創(chuàng)新性教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變課堂教育教學(xué)為主向課堂與實(shí)踐教育教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變割裂式階段性教育教學(xué)向整體融合性教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變課內(nèi)為主的教育教學(xué)向課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變護(hù)理學(xué)院教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)科專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)學(xué)風(fēng)建設(shè)基地建設(shè)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教學(xué)改革人才培養(yǎng)模式的改革加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)思想和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成進(jìn)一步拓寬專業(yè)面課程體系的改革教學(xué)計(jì)劃管理教學(xué)計(jì)劃是按照一定的教育所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。教學(xué)計(jì)劃管理是教學(xué)管理的核心和主體教學(xué)計(jì)劃的制訂或修訂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施組織和檢查監(jiān)督教學(xué)計(jì)劃的性質(zhì)總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案學(xué)校組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)學(xué)校對教育、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件制（修）訂教學(xué)計(jì)劃的四個階段確立培養(yǎng)目標(biāo)和表述目標(biāo)選擇和組織課程內(nèi)容，并形成課程結(jié)構(gòu)體系實(shí)施教學(xué)計(jì)劃對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評價研究確立培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)方向使用規(guī)格規(guī)范和要求教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與評價實(shí)施編寫教學(xué)大綱教學(xué)方法設(shè)計(jì)和其他教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃的評價教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)（制定）過程的評價制定過程是否遵循了科學(xué)的原理、原則編制過程是否遵循了一定的合理程序?qū)虒W(xué)計(jì)劃制定結(jié)果的評價對教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程的評價對教學(xué)計(jì)劃實(shí)施結(jié)果的評價教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施組織和檢查監(jiān)督編制教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃和單項(xiàng)教學(xué)組織計(jì)劃嚴(yán)格控制計(jì)劃的調(diào)整建立教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況的檢查制度穩(wěn)定教學(xué)運(yùn)行探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改革方向進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)計(jì)劃修訂的理念人文及社會科學(xué)教育自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新精神和科研訓(xùn)練重視“第二課堂”的教育增加選修課的比重強(qiáng)調(diào)課程融合教學(xué)質(zhì)量管理與評價影響教學(xué)質(zhì)量的因素教師：業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法學(xué)生：入學(xué)基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)條件：教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材與圖書資料等教學(xué)管理水平提高質(zhì)量意識提高教育質(zhì)量是護(hù)理學(xué)院永恒的主題樹立以質(zhì)量求生存，求發(fā)展的人才質(zhì)量競爭意識日常教學(xué)質(zhì)量管理基本方法教學(xué)檢查制度聽課制度學(xué)生教學(xué)信息員制度學(xué)生評教制度教學(xué)督導(dǎo)制度（巡視員）制度學(xué)風(fēng)檢查制度審批制度日常教學(xué)質(zhì)量管理基本方法教學(xué)信息收集、統(tǒng)計(jì)及反饋制度畢業(yè)生質(zhì)量社會調(diào)查制度周期性教學(xué)質(zhì)量評價教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)計(jì)劃）評價學(xué)院（系、部）教學(xué)工作評價課程質(zhì)量評價教師教學(xué)質(zhì)量評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價畢業(yè)生質(zhì)量評價教學(xué)成果評選六、高等醫(yī)學(xué)院校的教育評估學(xué)校自行組織的自我評估教育行政部門組織的評估社會組織的評估學(xué)校自行組織的自我評估專業(yè)（學(xué)科）的綜合評估單項(xiàng)教育評估優(yōu)秀評估

學(xué)校自我評估的特征目的–

推動教育改革，提高教育質(zhì)量性質(zhì)—校內(nèi)教育工作水平的評估，也是教育行政部門組織各種教育評估的基礎(chǔ)對象方式評估人—以校內(nèi)人員為主結(jié)論—表達(dá)方式由學(xué)校自行確定，在校內(nèi)公布。高等學(xué)校教育評估方案設(shè)計(jì)評估方案的內(nèi)容為何評估—評估的目的評估依據(jù)—教育的目標(biāo)評估什么—評估的項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)—指標(biāo)系統(tǒng)中的各項(xiàng)指標(biāo)的全重系數(shù)和判斷標(biāo)準(zhǔn)如何評估評估結(jié)果客觀性、可信性、有效性原則客觀性（Objectivity)可信性(Reliability)有效性(Validity)可行性原則條件的可行性可操作性簡明可測、方便易行教育部本科教學(xué)工作水平評估是教育部根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》，為進(jìn)一步加強(qiáng)國家對高等學(xué)校教學(xué)工作管理與指導(dǎo)評估的原則：以評促建，以評促改，評建結(jié)合，重在建設(shè)水平評估的特征具有高度的權(quán)威性具有基礎(chǔ)性具有社會影響具有綜合性評估的組織機(jī)構(gòu)由教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教育部委托“普通高等學(xué)校本?？平虒W(xué)工作評估專家委員會”實(shí)施評估階段自評階段評估專家組進(jìn)?？疾祀A段整改階段開展評估工作的環(huán)節(jié)聽取匯報查閱材料重點(diǎn)抽查評議反饋專家組成員組成

教育專家學(xué)科專家評估專家

7-13人組成主要參觀的內(nèi)容各類基礎(chǔ)設(shè)施公共基礎(chǔ)課及學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地圖書館網(wǎng)教中心多媒體教室聽課對象公共基礎(chǔ)課學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課精品課教育評估方案設(shè)計(jì)的一般步驟確定教育評估的目的和教育目標(biāo)設(shè)計(jì)評估項(xiàng)目—指標(biāo)系統(tǒng)賦予每項(xiàng)指標(biāo)全重系數(shù)設(shè)計(jì)等級標(biāo)準(zhǔn)確定測量各項(xiàng)指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)的量化方法以及求出評估綜合分值的數(shù)值統(tǒng)計(jì)的方法設(shè)計(jì)為采集信息以及調(diào)查訪問時所需要的各種表格提出評估結(jié)論的表述方式評估指標(biāo)系統(tǒng)將評估時所依據(jù)的有關(guān)教育目標(biāo)逐步分解成各級指標(biāo)特點(diǎn)可測量性較好可信性較好易于得出綜合分值，便于定量地處理評估結(jié)論一、普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系

一級指標(biāo)二級指標(biāo)1.辦學(xué)指導(dǎo)思想1.1學(xué)校定位1.2辦學(xué)思路2.師資隊(duì)伍2.1師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)2.2主講教師3.教學(xué)條件與利用3.1教學(xué)基本設(shè)施3.2教學(xué)經(jīng)費(fèi)

教學(xué)評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)4.專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革4.1專業(yè)4.2課程4.3實(shí)踐教學(xué)5.教學(xué)管理5.1管理隊(duì)伍5.2質(zhì)量控制6.學(xué)風(fēng)6.1教師風(fēng)范6.2學(xué)習(xí)風(fēng)氣教學(xué)評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)7.教學(xué)效果7.1基本理論與基本技能7.2畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)7.3思想道德修養(yǎng)7.4體育7.5社會聲譽(yù)7.6就業(yè)特色項(xiàng)目2.1師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)生師比0.3A:14C16整體結(jié)構(gòu)A:結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢好狀態(tài)與發(fā)展0.4專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例0.4A：>50%C30%-40%評估結(jié)果