基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型中職會計專業(yè)課程教學方法研究

隨著教育模式的改革以及創(chuàng)新，中職會計專業(yè)課程作為教學中的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中得到了廣泛性的利用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了以往課堂教學中的束縛之處，重新構(gòu)建課堂教學體系，因此教師在班級教學中要起到良好的引導作用，使學生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂學習中有所收獲，逐漸成為全面發(fā)展的應用型人才，從而使翻轉(zhuǎn)課堂能夠和中職會計專業(yè)教學相互的契合，實現(xiàn)教育模式有效更新以及創(chuàng)新。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述（一）內(nèi)涵教師在當前中職會計專業(yè)課教學課堂中在融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時為了避免在課堂教學時存在某種偏差，教師需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式內(nèi)涵的深入性解讀，逐漸的改革當前的教育模式，從而使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在中職會計專業(yè)教學課堂中得到有效的利用。在近幾年來隨著發(fā)展課堂教學模式的廣泛實施，廣大師生已經(jīng)徹底接受并且喜愛這一教學方式。在課堂教學中，教師需要在課前對學生提出相對應的自主學習任務，教師也可以將有關(guān)課堂學習的重點內(nèi)容制作成不同的資料形式，為學生下發(fā)到移動終端中讓學生進行有效的學習，學生也可以在網(wǎng)絡終端中搜索擴展性的資料來滿足自身的運行要求。在正式課堂中學生是學習的主體，教師需要進行充分的引導，并且與學生開展良好的互動以及交流，幫助學生解決在自主學習階段所產(chǎn)生的問題，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，改善當前的知識傳遞模式，使學生能夠在課堂中有所收獲，并且配合著學生的探索，逐漸的加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，使學生學習效率能夠得到全面的提高[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中，教師可以在課前為學生將授課視頻上傳到網(wǎng)絡中讓學生通過視頻的回看以及回放來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，教師也可以制作專業(yè)性的授課視頻，在網(wǎng)絡平臺中和學生進行良好的互動和交流，解決學生在預習時所產(chǎn)生的問題，這樣一來不僅可以提高學生當前的學習效果，還有助于轉(zhuǎn)變在以往課堂教學中學生被動學習的局面，真正地實現(xiàn)課堂教學模式有效確立以及發(fā)展。不同于傳統(tǒng)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂主要是在授課之前教師要為學生提供預先制作好的視頻和資料來幫助學生進行學習，學生通過預習對課程內(nèi)容有一定的掌握之后，在正式課堂中需要和教師形成良好的互動以及交流，這樣的教學方式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，教師成為課堂教學的主要引導者，學生是課堂學習的主體。學生通過有效的預習能夠?qū)⒉煌膯栴}進行完整地記錄之后，再通過課中師生之間的相互互動來完成知識點的學習和鞏固，真正的符合知識內(nèi)容內(nèi)化的要求。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學開展之前，需要了解學生當前的學習特點以及學習需求，有針對性地為學生制定相對應的學習計劃和學習資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生有雙重的身份既是探究者也是和教師的互動者，在課堂教學中形成良好的教學氛圍，從而使學生學習效率能夠得到全面的提高。教師在班級教學中要轉(zhuǎn)變以往的教學思路，加強對學生整個探究過程的全面監(jiān)督，并且憑借自身的職業(yè)素質(zhì)幫助學生解決在學習時所遇到的問題，重新構(gòu)建課堂教學體系，全面的增強整體的教學效果。（二）教學價值翻轉(zhuǎn)課堂在當前中職會計專業(yè)課堂教學中的應用價值較為突出，自翻轉(zhuǎn)課堂應用以來從事教學的教師通過教學成果的考察，了解到引用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是課堂教學模式的創(chuàng)新，更是對專業(yè)課程知識傳遞途徑和教學情境的重新構(gòu)建，在課堂教學中需要根據(jù)教學價值和教學目標，幫助學生解決在學習時所遇到的問題，從而使得中職會計專業(yè)課程教學能夠獲得有效的發(fā)展，提高學生當前的學習效率。在班級教學中能夠通過教師的引導使學生自主學習能力得到全面的培育，同時也可以讓學生在自主探究中逐漸的把握知識的重點以及主要的脈絡，逐漸地增強翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，并且充分地發(fā)揮了課外自主學習的相關(guān)優(yōu)勢，讓學生能夠在課后積累豐富的知識之后，再將自身的疑惑和教師進行良好的溝通以及交流，教師再利用網(wǎng)絡資源或者是課本的教學重點為學生今后的學習指明正確的方向，使學生能夠確立學習目標，完成學習計劃，掌握知識重點和難點。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學中能夠體現(xiàn)的是師生互動的重點，能夠?qū)崿F(xiàn)教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗之間的相互交流，通過信息的反饋為學生今后的學習和發(fā)展提供重要的幫助。從中可以看出，在當前中職會計專業(yè)教學課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢較為突出，因此教師需要把握課程教學的重點，逐漸的改革當前的課堂教學體系，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，使學生能夠在課堂中有所收獲，逐漸地提高學生當前的學習效果。二、以往中職會計專業(yè)課程教學中存在的不足為了充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計專業(yè)教學課堂中的價值，在實際教學開展之前，教師需要加強對中職會計專業(yè)教學問題的深入性分析，逐漸地優(yōu)化當前的教學方法，從而使整體教育效果能夠得到全面的提高。中職會計專業(yè)課程教學包含實踐教學和理論教學兩部分，但是一部分教師在課堂教學中存在著認知不足的問題，使得課堂教學重點出現(xiàn)了偏離的情況，無法達到預期的教學效果，也會對學生的學習興趣造成一定的影響。首先，在當前中職會計專業(yè)教學課堂中存在著較強理論性的矛盾，由于課程本身的理論性內(nèi)容太過抽象，學生在學習和理解時存在著諸多的困難，很難進行有效的延伸。一部分學生在進入到會計專業(yè)課程學習時，需要清晰和清楚地認知會計的專有名詞，從而為后續(xù)學習提供重要的方向。但是教師并沒有構(gòu)建多元化的教學模式來為學生解釋相關(guān)的名詞，很容易在學生腦海中留下模糊的印象，對學生后續(xù)的學習造成一定的影響。其次，在當前會計專業(yè)課程教學中，學生現(xiàn)場訓練的時間有限，一部分學校由于基礎條件和認知的不足，將重點任務放到實踐中完成知識點內(nèi)容的鞏固和強化，并且一部分學校也無法為學生提供真實性的演練，環(huán)境導致整體教學效果不能達到預期目標。學校也沒有根據(jù)行業(yè)的發(fā)展方向建立與之對應的信息數(shù)據(jù)庫，使學生無法接觸到最新的學習內(nèi)容。整個課堂教學模式的陳舊以及實踐教學的不足，對學生的專業(yè)發(fā)展造成一定的影響，無法滿足應用型中職會計專業(yè)課程教學的要求。三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用型會計專業(yè)教學中的實施（一）課前預習環(huán)節(jié)在中職應用型會計專業(yè)教學課堂中，教師在為學生融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要加強對課前學習環(huán)節(jié)的有效重視，使學生能夠根據(jù)教師的教學思路，有目標地完成知識內(nèi)容的學習，從而保證課堂教學的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂應用的過程中，教師需要為學生布置相對應的預習任務，并且還需要將理論和實踐相互的融合，讓學生通過實踐完成課堂教學知識的深層次擴展以及延伸，逐漸地增強對知識學習的興趣，并且教師還需要讓學生打破在以往學習時的限制之處，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，使學生能夠在實際學習中有所收獲[2]。在班級教學中教師要轉(zhuǎn)變自身的教學角色，從以往的知識講授者到知識的引導者，讓學生通過自身的努力來進行知識更新和學習，逐漸地提高學生當前的學習效率，并且教師還需要引導學生在預習中進行知識點的有效加工。例如在課堂教學中教師可以利用電子教材或者是微課視頻在網(wǎng)絡中為學生搜索有關(guān)商業(yè)經(jīng)營中涉及會計知識的案例，擴展當前的課堂教學內(nèi)容，也有助于讓學生真正地把握住這部分的學習重點。在教學時，教師可以將主要的理論知識和相關(guān)的案例制作為10分鐘左右的視頻，讓學生觀看后，小組進行知識點的小結(jié)，教師按照不同的知識模塊來為學生進行有效的講解，激學生的學習積極性，逐漸增強學生當前的學習效率。在后續(xù)教學中，教師要讓學生以重點教學內(nèi)容為主來進行知識點的探索；教師也可以鼓勵學生在網(wǎng)絡中搜索相關(guān)的知識，在腦海中留下深刻的印象，使整體教學效果能夠得到全面的提高。在學生學習的過程中，教師需要讓學生及時梳理每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點，例如工資薪酬和個稅之間的關(guān)系等等，需要讓學生結(jié)合微課視頻的內(nèi)容來進行有效的學習，使學生學習效率能夠得到全面的提高，教師也可以讓學生通過思維導圖的方式梳理出每個章節(jié)的知識框架。當學生有感興趣的內(nèi)容時，也可以在思維導圖中進行有效的擴展，在正式課堂中進行廣泛的溝通和交流，激發(fā)學生的學習興趣，提升參與度，達到良好的教學效果，將理論和實踐有效的融合，增強學生學習自信心，提升課堂教學效果。（二）課堂教學的討論和反思由于學生在預習階段已經(jīng)了解了課堂教學的重點知識，所以在正式教學過程中，教師要加強對課堂教學討論和反思的重視程度，使學生能夠在課堂中有所收獲，逐漸地提高學生當前的學習效率，從而使學生能夠更加清晰地掌握每個章節(jié)的重點和難點。在中職應用型會計專業(yè)課教學中教師需要堅持生成動態(tài)化的教學資源，隨時地補充學生在學習時所遇到的困惑以及空白之處，把握課堂教學的主要方向，從而使課堂教學目標能夠變得更加清晰。在班級教學中，教師要適當?shù)卦儐枌W生在預習中所獲得的知識以及收獲等等，使學生能夠反思自身的學習過程，說出自身所掌握的知識。在學生回答問題時教師要做好信息反饋和優(yōu)缺點記錄工作，一方面要了解學生的易學成果，另一方面還需要發(fā)現(xiàn)學生在學習時所遇到的不足，創(chuàng)新當前的課堂教學體系，使后續(xù)教學能夠具備較強的針對性，為學生高效率學習提供重要的保障[3]。教師也要加強對課堂教學模式中互動教學的有效實施，可以讓學生以小組為單位整合自身在課堂開始之前所掌握的相關(guān)資料，教師也可以讓學生以教師的身份向其他同學講解這部分的知識內(nèi)容，其他同學要根據(jù)自身的疑惑來提出相關(guān)的觀點以及問題，從而在班級中形成良好的互動局面，真正的構(gòu)建應用型會計專業(yè)教學。在學生完成回答之后，教師可以為學生布置相關(guān)的案例，讓學生利用自己所學的知識來進行有效的分析，教師要尊重學生的主體地位，讓每個同學能夠在課堂中暢所欲言，逐漸的加深對這部分知識內(nèi)容的印象。教師也可以讓學生以小組的形式自己收集整理特殊案例進行分析和總結(jié)，小組間開展多樣化的實踐活動，指導小組學生完整地解釋案例，使學生能夠不斷的擴展自身的學習思維在會計專業(yè)課中有所收獲，保證課堂教學的順利實施。（三）情境教學由于在以往中職會計專業(yè)課的教學課堂中教師很少讓學生開展相關(guān)的實踐活動，對學生的學習造成了一定的影響，學生無法將課堂中的知識融入到實際中，對學生的發(fā)展造成了一定的影響，因此在當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以構(gòu)建情境教學的方式，讓學生通過交流學習深入到具體的情境中，逐漸地增強對知識內(nèi)容的印象。在班級教學中，教師需要適當?shù)奶岣邔W生當前的自主學習能力以及信息接收能力等等，將不同的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的知識體系，以此來增強學生當前的學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在開展實踐教學時需要加強對學生學習過程的有效指導以及引導，讓學生能夠在真實的學習場景中來完成知識例如在當前會計專業(yè)教學課堂中教師可以在班級中模擬某一企業(yè)財務部門的情景，讓學生扮演其中的工作人員，分配一定的工作任務，按照會計工作流程，讓學生通過銀行，主管傳遞票據(jù)及票據(jù)數(shù)據(jù)的處理來讓學生獲得更加真實性的感受，之后教師再組織學生探討體驗中的收獲和不足，使學生能夠反思自身的整個學習過程，提高學生當前的專業(yè)素質(zhì)。又比如說在班級教學中為學生講解有關(guān)存貨的成本核算內(nèi)容時，這一部分內(nèi)容需要進行的是存貨成本的賬面余額還是賬面價值的預算，在規(guī)定場景內(nèi)完成存貨成本的確定，并做好記錄。在班級教學中，教師可以讓學生以小組為單位，結(jié)合自身所學到的知識來進行這部分的練習，多方面地提高學生的專業(yè)技能，為學生今后的工作提供重要的保障。（四）課后總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂落實到不同的教育環(huán)節(jié)中為學生的學習提供諸多的幫助，在課后小結(jié)和教師評價，學生互評中進行整個學習過程的有效反思，如果學生仍然存在一些困惑，教師可以引導學生在日常生活中或者是到企業(yè)中搜索相關(guān)的案例來完成知識鞏固和拓展學習。教師也可以再次讓學生觀看在之前教師所下發(fā)的微課視頻內(nèi)容之后，再總結(jié)過程，及時地發(fā)現(xiàn)自身在學習時所遇到的問題，以及需要努力彌補和提升的地方，逐漸地提高學生當前的專業(yè)素質(zhì)，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的順利實施。除了學生要反思自身的學習過程之外，教師也要進行有效的研究，教師要在網(wǎng)絡平臺中定期與學生進行良好的互動以及交流，詢問學生對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)意見以及想法之后