氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計

氣溫得變化與分布教學(xué)設(shè)計（第一課時)一、教材分析本節(jié)教材講述氣候得要素之一──氣溫，本節(jié)教材講述氣候得要素之一氣溫,主要講了氣溫得變化與氣溫得分布兩個內(nèi)容。本節(jié)教材，就就是對第一節(jié)天氣知識得自然引申,更就就是理解第4節(jié)氣候得基礎(chǔ)。因此,教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多得就就是氣候二、學(xué)情分析地理對初一孩子來說，就就是一門新學(xué)科,與小學(xué)得知識銜接較少，所以只要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性,激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,找到合適得學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點就就是初一學(xué)生得知識儲備少,理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得要求與學(xué)生得知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課得教學(xué)目標(biāo)為以下三個方面:1、知識目標(biāo):（1)知道氣溫得觀測方法,了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差得概念。（2)讀某地氣溫變化曲線圖，能說出該地氣溫得變化規(guī)律。(3)學(xué)會使用資料,繪畫與分析氣溫變化曲線圖。(４)初步學(xué)會閱讀世界氣溫分布圖,說出世界氣溫得分布規(guī)律。２、能力目標(biāo):學(xué)會使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖;通過繪畫氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生得繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活得態(tài)度與主動探索得意識，養(yǎng)成求真求實得科學(xué)態(tài)度。通過以上分析確定本節(jié)課得重點、難點:教學(xué)重點:學(xué)會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點:會判讀等溫線圖，理解氣溫得變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略:采用理論聯(lián)系生活實際與學(xué)生親身體驗得方法,結(jié)合實驗,利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析:基于教材與學(xué)生特點,確定本節(jié)課得教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作得形式,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生得自我學(xué)習(xí)意識與能力。學(xué)法方面：采用實驗法(舉例說明),提升學(xué)生探究、分析,歸納,總結(jié)得能力。五、教學(xué)過程(一)、導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上,今天早上,今天中午以及學(xué)生當(dāng)天得著裝入手,讓學(xué)生通過自己得感受,自然得出結(jié)論:氣溫就就是變化得。氣溫得變化對生活得影響列舉:A：青藏高原居民獨有得服飾——藏袍。一就就是可以保暖,必要時將全身裹在袍中,夜間可以當(dāng)睡袋;二就就是可以適應(yīng)晝夜溫差大得變化。Ｂ：不同溫度帶內(nèi)，生長著不同得水果。熱帶有芒果、香蕉;溫帶有蘋果、梨。Ｃ：氣溫得高低不同,人們得住房建筑特色也不同。氣溫高得地區(qū),房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低得地區(qū),房屋大多講究取暖保溫。所以,我國東北地區(qū)得人們住得房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國南方有些氣溫高得地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢如何,適合不適合棉衣銷售,就就是服裝個體戶每年秋季都關(guān)心得問題。溫度偏低,棉衣暢銷,應(yīng)及早聯(lián)系貨源;溫度偏高，棉衣則滯銷,應(yīng)少進(jìn)棉衣,多準(zhǔn)備其她衣服。Ｅ:寒潮對體質(zhì)較差得人(老人與小孩）危害大，容易引起疾病,如感冒。過度:氣溫與我們得關(guān)系太密切啦!人們在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出很多與氣溫變化有關(guān)得諺語。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子,天冷穿棉襖”,“一場秋雨,一場寒”等諺語,反映了氣溫變化得特點。那么:１、什么就就是氣溫及表示方法（空氣得溫度、攝氏度）;2、一天得氣溫就就是怎么知道得(可用溫度表測);3、如何測定氣溫（見書55頁,明確四次時間,知道如何算出日平均氣溫,一天中不同時間觀測得氣溫值得平均數(shù)就就就是日平均氣溫。月平均氣溫就就是一月內(nèi)各日平均氣溫值得平均數(shù),年平均氣溫就就是一年內(nèi)各月平均氣溫值得平均數(shù)。);(二)新授轉(zhuǎn)承:從上面我們可以瞧出,一天中氣溫就就是時刻變化得，有時高,有時低,我們把以一天為周期得氣溫變化叫做氣溫得日變化。一年中氣溫也就就是隨著季節(jié)得變化而變化得,有得季節(jié)高(夏季),有得季節(jié)低(冬季)，我們把以一年為周期得氣溫變化叫做氣溫得年變化。1、讀氣溫曲線圖----日變化(1）氣溫就就是時刻變化得,我們該怎么來表示氣溫得變化呢?(氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來)(2)閱讀氣溫曲線圖就就是課標(biāo)得基本要求，在以后得學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到,初一學(xué)生又初次接觸,因此,在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖得每個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)得方式,通過多次讀圖,用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,教師出示“某地氣溫得日變化”曲線圖（教材52頁）,與“氣溫得年變化”曲線圖。提出三個問題讓學(xué)生獨立完成觀察、描述氣溫曲線圖得特點。(a)圖得類型。(b)橫縱坐標(biāo)分別表示什么?(ｃ）坐標(biāo)系中得點就就是怎么來得？通過此環(huán)節(jié)得學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化得圖型就就是氣溫曲線圖,縱坐標(biāo)都就就是表示氣溫,橫坐標(biāo)都就就是表示時間,坐標(biāo)系中得點,表示對應(yīng)于不同時間得氣溫值；用一條平滑得曲線把對應(yīng)點連接起來，就得到了氣溫得變化曲線圖。然后,讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖(課本52頁),完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)得設(shè)置目得就就是讓學(xué)生試著自己讀圖,讀出一天中得最高氣溫與最低氣溫及出現(xiàn)得時間,并計算差值,。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖,肯定會出現(xiàn)讀錯甚至不會讀得現(xiàn)象,所以先讓孩子自己讀圖,然后組內(nèi)同學(xué)相互交流,學(xué)習(xí),最后每組派一名代表在全班展示讀圖過程。通常,從日出前后到午后2時左右,氣溫不斷升高;從午后２時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。即午熱晨涼。(教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫與最低氣溫出現(xiàn)得時間來說明氣溫得變化。)至此,大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖得基本方法了。通過讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點,與自己得猜測有差異,會產(chǎn)生疑惑。此原理對于初一得孩子來講比較深奧。我認(rèn)為教師可以簡單舉例,讓學(xué)生簡單了解，有助于知識得理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低,高山頂部距地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面得地勢對氣溫得影響打下基礎(chǔ)。通過實踐-----猜測-－-－-驗證-－-－-質(zhì)疑－---－發(fā)現(xiàn)得過程,學(xué)生會初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律得一般過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脤W(xué)習(xí)態(tài)度。思考:最高氣溫出現(xiàn)得時間指得就就是北京時間嗎？由于地球得自轉(zhuǎn),地方時不同,東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)得時間(午后2時左右)指得就就是地方時,而不就就是北京時間。最后,仍然就就是以小組為單位，合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示,為學(xué)習(xí)氣溫得年較差熱身。題目就就是：出示同緯度海洋與陸地得氣溫曲線圖,分別讀出最高與最低氣溫，并計算氣溫得年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過練習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn),海洋與陸地氣溫變化得差異,會提出疑問：為什么?海洋與陸地氣溫差異得原因,孩子理解困難，就就是教學(xué)中得難點。所以設(shè)計了以下得步驟突破難點:可以先讓學(xué)生說說日常生活中得經(jīng)歷,比如夏天在露天游泳池游泳時,岸上與水中得區(qū)別。燒一塊鐵與燒一壺水得區(qū)別,很自然得就能得出海陸得熱力差異:夏季,陸地增溫快,氣溫高于海洋,冬季,陸地降溫快,氣溫低于海洋。(陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢;陸地最高溫北半球在7月,海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月,海洋最低溫在２月;夏季陸地氣溫高于海洋,冬季陸地氣溫低于海洋,南北半球季節(jié)相反）另外,由于海陸熱力性質(zhì)得差異,海洋得氣溫變化要比大陸晚一個月時間地點時間地點北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫(月)7812一年中最低氣溫（月)1278承接:一天中得氣溫值有如此大得波動,那么一年中得氣溫又就就是如何變化得呢？2、讀氣溫曲線圖－-－－年變化讀５２頁圖B,完成以下問題｛備用詞語:溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒;大、小;終年寒冷、終年炎熱、四季分明｝①最高月平均氣溫得數(shù)值約(２7℃),出現(xiàn)在（7)月,這說明夏季(炎熱)②最低月平均氣溫得數(shù)值約（-4℃),出現(xiàn)在(1）月，這說明冬季（寒冷）③氣溫年較差約(30℃),這說明氣溫年較差（大)④該地氣溫得年變化:從1月到7月,月平均氣溫逐漸升高;從7月到來年1月,月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化得情況就就是夏熱冬冷,氣溫年較差大，四季分明。簡單地說就就就是夏熱冬冷。（說明氣溫年變化得方法與說明氣溫日變化得方法相似。)⑤該地所在得半球，就就是北半球還就就是南半球?該地屬于大陸,還就就是海洋?北半球得大陸圖中曲線得形狀就就是中間向上隆起,呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球得氣溫曲線呈波谷式(教師草圖示例)。另外,由于海陸熱力性質(zhì)得差異,海洋得氣溫變化要比大陸晚一個月。思考:南北半球季節(jié)相反(波谷為南半球,波峰為北半球，教師草圖示例),能否根據(jù)氣溫得年變化曲線圖來判斷南北半球呢？(陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在１月)此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會比較氣溫年較差得大小,并總結(jié)氣溫年較差大,氣溫年變化就大。并把知識進(jìn)行拓展,通過讀氣溫得年變化,判斷其所在得溫度帶位置,與五帶得知識相聯(lián)系,進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。最后,仍然就就是以小組為單位,合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目就就是連線題:(教材52頁圖)讀三幅氣溫曲線圖,根據(jù)氣溫得變化特點，與其溫度帶連線。圖號氣溫得變化溫度帶Ａ各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著,年較差大熱帶C各月氣溫都很高,氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖?首先,要分清您所判讀得氣溫曲線圖就就是“氣溫日變化曲線圖”，還就就是“氣溫年變化曲線圖”。如果就就是“氣溫日變化曲線圖”,要注意觀察曲線變化得最高值、最低值,要能夠進(jìn)一步計算氣溫日較差,并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果就就是“氣溫年變化曲線圖”，要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式,為北半球；氣溫曲線呈波谷式,為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、氣溫最低值,并進(jìn)一步算出氣溫年較差。還要能判斷氣溫年變化得大小:瞧氣溫曲線彎曲程度大小,彎曲程度小,氣溫變化就小;反之,氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化,如夏熱冬冷、四季如春、四季分明,等等。過度：同學(xué)們,我們了解了閱讀與分析“氣溫曲線圖”得方法了,如果給您各月得平均氣溫,您能繪制一幅氣溫變化得曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖得繪制氣溫曲線圖得繪制,還就就是通過小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先,小組討論交流,如果繪制氣溫曲線圖,步驟就就是什么？應(yīng)該注意什么?討論完畢后,請每組代表發(fā)言,大家交流補(bǔ)充后，在書上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？（１)把握圖幅大小;(2)把握縱坐標(biāo)得溫度差,太大或太小都不易畫圖;(３)將各月得氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)在圖上;最好先就相應(yīng)得月份與氣溫值畫一條十字交叉線,然后在交叉線處標(biāo)上點；（4)畫曲線時,既要使曲線平滑,也要使曲線通過每個點得中間。通過小組自主學(xué)習(xí),能最大程度得發(fā)揮每個孩子得學(xué)習(xí)積極性,提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題得能力。（三）課堂小結(jié)同學(xué)們,這節(jié)課得收獲大嗎？這節(jié)課得課題就就是什么?從知識上我們學(xué)到了哪些？我們學(xué)會了什么技能？我們領(lǐng)悟了哪些生活道理?（四)、當(dāng)堂反饋學(xué)有所得,請您選擇：1、一天中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在（)A、中午12時B、上午10時C、午后2時D、午后4時2、在我國得吐魯番盆地,有“早穿皮襖午穿紗”得現(xiàn)象,這就就是因為當(dāng)?shù)氐脷鉁靥攸c就就是（）Ａ、日平均氣溫高B、氣溫日較差大Ｃ、氣溫年較差小D、年平均氣溫低3、南極大陸得最高氣溫一般出現(xiàn)在()A、7月B、1月C、2月D、8月讀下圖,回答4－8題:４、四地中,位于南半球得就就是()A、A地Ｂ、B地Ｃ、C地Ｄ、D地５、四地中,位于熱帶地區(qū)得就就是(）A、A地B、B地Ｃ、C地D、D地6、四地中,位于寒帶地區(qū)得就就是()A、A地B、B地C、C地D、Ｄ地7、四地中,氣溫年較差最小得就就是(）Ａ、A地B、B地Ｃ、C地Ｄ、Ｄ地8、四地中,與我們家鄉(xiāng)得氣溫變化相似得就就是()A、A地B、B地C、C地Ｄ、D地(二）學(xué)以致用,請您思考：在未來得兩個月,氣溫將如何變化？我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種變化？如根據(jù)氣溫得變化來加減衣物;適時地為我們得教室通風(fēng)散熱或防寒保暖……結(jié)束語:這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活得關(guān)系,還知道了氣溫得變化。我們發(fā)現(xiàn),氣溫得確就就是個變化多端得“精靈”,不但有日變化與年變化，而且在不同得地區(qū),氣溫也有變化。那么，氣溫得空間分布又有什么規(guī)律呢?我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。5、板書設(shè)計:第二課氣溫得變化與分布師:（過渡)我們大家從日常生活中都會感受到,無論從一天或一年來說,氣溫都就就是在不斷變化得,這種變化,我們稱之為氣溫得時間變化，那麼，同一時間內(nèi),世界各地得氣溫就就是否相同呢?下面我們一起來研究世界各地氣溫得空間變化規(guī)律,既第二個框題“氣溫得分布”。老師課件打出“世界年平均氣溫分布圖”。師：（問）面對這幅圖，同學(xué)們有哪些疑問,請盡管提出來,我們共同解疑,為后面得析圖做準(zhǔn)備。生:（讀圖、質(zhì)疑)圖上得曲線就就是什麼?老師啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)得等高線得含義,從而引申等溫線以及等溫線得含義。師:好,進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽,瞧誰討論得快。小組析圖討論講義上得第一個問題:觀察北半球、南半球從低緯度向兩極得氣溫數(shù)值,說一下氣溫有什麼變化規(guī)律?小組搶答,從而得出世界年平均氣溫分布得第一大規(guī)律:(課件打出)氣溫從低緯向兩極逐漸降低。課件打出北半球20℃等溫線得閃爍情況,小組討論講義上得第二個問題:(1)等溫線形狀就就是平直得嗎？(２)兩個最明顯得彎曲在哪里?（學(xué)生到屏幕前指)（3)同一緯度范圍內(nèi),海洋與陸地得氣溫就就是否相同?討論完畢,小組搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布得第二大規(guī)律：(課件打出)同緯度得海洋與陸地氣溫并不一樣。學(xué)生觀察北半球１0℃等溫線，小組討論講義上得第三個問題:（1)在什麼地方出現(xiàn)了一個巨大得拐彎？（查世界地形圖)(2)原本就就是10℃

等溫線穿過得地區(qū)，卻出現(xiàn)了0℃等溫線,這說明了什麼？小組討論,進(jìn)行搶答,學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布得第三大規(guī)律:(課件打出)海拔高處較周圍氣溫低。學(xué)生齊讀三大規(guī)律。師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，請同學(xué)們自己總結(jié)歸納。(學(xué)生總結(jié),老師板書)一、氣溫得變化1、

氣溫得日變化與年變化以及日較差與年較差。氣溫曲線圖得繪制。２、

拓展日、月、年平均氣溫得計算方法二、氣溫得分布—世界年平均氣溫分布得規(guī)律1、

氣溫從低緯向兩極逐漸遞減2、

同緯度得海洋與陸地氣溫并不一樣3、

海拔高處較周圍氣溫低

3、鞏固練習(xí)：做地理填充圖冊20頁讀圖題,老師檢查指導(dǎo)。確定大部分同學(xué)做完之后,投影幾個同學(xué)得練習(xí)，糾正錯誤。4、課后活動:領(lǐng)悟與探討氣溫對生產(chǎn)與生活得影響氣溫得空間分布展示圖片:先讓學(xué)生找出圖片對應(yīng)得點，提出問題:十一假期就要到了,如果讓您到下列地方去旅游,您要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地得氣溫千差萬別,她們得變化有規(guī)律嗎?首先,出示等高線與等溫線圖,設(shè)置問