2023年《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思篇

2023年《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)反思篇《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思1

我有幸參與了學(xué)校第七屆青年老師賽教課，這一次參賽的課文是《誰(shuí)的本事大》。

這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，要正確相識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采納了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次競(jìng)賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本事時(shí)，為了體會(huì)它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的xxxxxxxx，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動(dòng)主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的主動(dòng)性。在一開(kāi)課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競(jìng)賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，注意師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是老師激勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培育他們的自信念。

“演一演”：讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

今日在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉(cāng)促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。再加上對(duì)于今日上課的學(xué)生不是很熟識(shí)，沒(méi)有能照看到高、中、低這三檔孩子。因?yàn)槲矣X(jué)得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的'朗讀實(shí)力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀實(shí)力的提高。

2、老師的語(yǔ)言不夠精練、風(fēng)趣。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我覺(jué)得自己是“話(huà)到用時(shí)方恨少”。課堂上的語(yǔ)言，有時(shí)不夠精煉、風(fēng)趣。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語(yǔ)文教學(xué)能為孩子們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;我希望我的語(yǔ)文教學(xué)能用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;我希望我的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專(zhuān)心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的干脆對(duì)話(huà)，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我還希望我的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思2

這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，要正確相識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采納了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀的方法。

“想一想”：每次競(jìng)賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本事時(shí)，為了體會(huì)它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動(dòng)主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的`表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的主動(dòng)性。在一開(kāi)課的時(shí)候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競(jìng)賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，注意師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是老師激勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培育他們的自信念。

在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉(cāng)促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。我覺(jué)得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，才能使學(xué)生的朗讀實(shí)力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀實(shí)力的提高。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思3

教學(xué)完《誰(shuí)的本事大》其次課時(shí)，寥寥幾筆匆忙登記了最干脆的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面，不夠精確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)斟酌，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么困難。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣，過(guò)程無(wú)需太困難。

拿到一篇課文，老師首先應(yīng)當(dāng)思索的是通過(guò)這篇課文我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號(hào)的作用，體會(huì)說(shuō)話(huà)人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，要正確看待自己，看待別人。好像，對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)潔的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過(guò)累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心；2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理?；蛟S，修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤(rùn)”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡(jiǎn)言之，一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順當(dāng)達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。

朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采納了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中，我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。

設(shè)計(jì)一：自由讀1-3小結(jié)，思索：（1）第一次比試誰(shuí)的本事大呢？（2）太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本事呢？

設(shè)計(jì)二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過(guò)程中，他們是怎樣說(shuō)的呢？在學(xué)生朗讀之前，老師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深邃的問(wèn)題，不須要學(xué)生過(guò)多的去思索，完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”，只要學(xué)生仔細(xì)去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是實(shí)行小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工狀況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的.朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)閱歷的缺乏，有些地方還是沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō)：“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣，就算誰(shuí)的本事大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己確定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“心中有數(shù)”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教化契機(jī)，老師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最終只留下了零星“火苗”，很是缺憾。

等待學(xué)生，賜予更多思索的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特殊是小組活動(dòng)，經(jīng)常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它經(jīng)常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。

這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生足夠的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告知自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“富?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)料。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)決了自己的確定。足夠的時(shí)間，孩子們有了特性閱讀的空間，有了獨(dú)立思索的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

課文最終，“噓，讓我們一起來(lái)看書(shū)上39頁(yè)的插圖，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢？生一：“太陽(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你真棒?！?，風(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你也很棒?！鄙骸疤?yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你可真厲害！’，風(fēng)說(shuō)：‘太陽(yáng)先生，你的本事也不小?。　薄@個(gè)時(shí)候，老師已不須要過(guò)多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

學(xué)文明理，無(wú)需太困難。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思4

剛上完《誰(shuí)的本事大》這一課，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽(yáng)在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過(guò)程就是明白道理的過(guò)程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)實(shí)力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在每篇文章中都有，就是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也并不生疏，但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中遇到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，須要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程不斷滲透語(yǔ)感訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴積累而成的。

這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說(shuō)的兩句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生體會(huì)“！”和“。”所起的作用?！澳沁€不簡(jiǎn)單！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己本事大，這時(shí)的風(fēng)傲慢著呢，所以用感嘆號(hào)，而第5自然段中風(fēng)只想說(shuō)明比什么，再說(shuō)風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)虛心了，所以只用句號(hào)了。事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)有意識(shí)地相識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我留意傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，敬重學(xué)生的特性差異，賜予特性化的點(diǎn)評(píng)。

在第一次競(jìng)賽結(jié)束后，我問(wèn)：你們認(rèn)為這時(shí)風(fēng)會(huì)說(shuō)些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我肯定會(huì)贏的`。師翹起大拇指：你是個(gè)不服輸?shù)暮⒆?，學(xué)習(xí)上生活中就須要你這種志氣，信任你肯定會(huì)勝利！生2：太陽(yáng)先生，我真佩服你！生3反對(duì)：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽(yáng)就不用再進(jìn)行其次次競(jìng)賽了。師確定了生3：你說(shuō)得很有道理。（翹起大拇指）對(duì)生2：你的回答雖然不夠準(zhǔn)確，但老師覺(jué)得你是個(gè)輸?shù)闷鸬暮⒆?，能相識(shí)到別人的特長(zhǎng)，你同樣令人欽佩！三位學(xué)生都樂(lè)滋滋地接著投入學(xué)習(xí)了。

當(dāng)今社會(huì)是多元化的，我們的課堂中常會(huì)出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的特性差異，讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會(huì)多姿多彩！

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思5

語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生簡(jiǎn)單感愛(ài)好的課程。有人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是勝利的教學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處在輕松開(kāi)心的狀態(tài)時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì)更加地靈敏，記憶力也會(huì)大大增加，想象力同樣也會(huì)更加的豐富。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，他們須要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的`年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不行能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎到處充溢了活力，讓課堂因活動(dòng)而漂亮。

《誰(shuí)的本事大》是一篇很好玩的童話(huà)故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采納對(duì)話(huà)形式，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，易于指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語(yǔ)的意思，那么這個(gè)時(shí)候就須要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡(jiǎn)潔的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？

幾乎全部的題目都是沒(méi)有符號(hào)的，然而符號(hào)卻是朗讀的協(xié)助手段，所以我們可以通過(guò)添加一些符號(hào)，來(lái)提示學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。

對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)的本事大”只是幾個(gè)詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來(lái)比較平淡，沒(méi)有什么感情色調(diào)。為了讓他們能變更這種平淡的語(yǔ)氣，我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號(hào)，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置，學(xué)生立即明白了如何去讀課題，再通過(guò)請(qǐng)幾個(gè)小摯友及老師的示范，效果立即變好了，疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。

豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言，特殊能激發(fā)起學(xué)生的視覺(jué)感受，使他體會(huì)出情感的改變。學(xué)生在朗讀中，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中，感受情感，體驗(yàn)情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會(huì)不到位，這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀，讓他們通過(guò)體會(huì)同伴的語(yǔ)氣來(lái)仿照讀。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最簡(jiǎn)單溝通感情的。但是有的時(shí)候，孩子的體會(huì)仍不夠深化，讀出來(lái)仍舊達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個(gè)時(shí)候老師范讀，來(lái)賜予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體會(huì)不同的語(yǔ)氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂(lè)、溢于言表”。

“生動(dòng)，形象”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不行或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我信任在生動(dòng)、形象、輕松、開(kāi)心的朗讀氣氛中，學(xué)生的愛(ài)好會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思6

細(xì)想今日的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告知我們的一個(gè)道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對(duì)太陽(yáng)情有獨(dú)鐘，始終都不接受其他小摯友的說(shuō)法。而我卻似乎有學(xué)生沒(méi)認(rèn)同我的觀點(diǎn)，課就沒(méi)完成似的，好說(shuō)歹說(shuō)把他們引到那個(gè)理上來(lái)?，F(xiàn)在想來(lái)對(duì)于二年級(jí)的孩子，肯定要他們感受到每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，全面正確地相識(shí)自己和看待別人這個(gè)理是否要求太高了呢？學(xué)生閱歷世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對(duì)于這堂課，相識(shí)這么個(gè)道理真那么重要嗎？我想并不！假如在課上我能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)清晰的`相識(shí)，應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些！由此想來(lái)，在不違反常理的基礎(chǔ)上愛(ài)護(hù)學(xué)生主動(dòng)的求異性，能讓他們的天性得以張揚(yáng)；激勵(lì)學(xué)生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學(xué)生靈感的創(chuàng)建，才能讓他們不斷地相識(shí)世界，創(chuàng)建世界。作為老師真的應(yīng)當(dāng)把更多的關(guān)注和情感投向每一位學(xué)生，讓他們獲得健康、歡樂(lè)、自信、向上的人生。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思7

《誰(shuí)的本事大》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)覺(jué)有得有失?，F(xiàn)反思如下：

一、回答問(wèn)題熱忱高。

1、“同學(xué)們，動(dòng)物王國(guó)打算召開(kāi)一次比本事大會(huì)，你們想一想有哪些動(dòng)物會(huì)參與這次競(jìng)賽？”

2、“你們想一想自己喜愛(ài)那種動(dòng)物？”同學(xué)們對(duì)這次口語(yǔ)交際很感愛(ài)好，全部同學(xué)都舉起了手，性子急的就喊了起來(lái)。

二、小組探討熱火朝天

“你喜愛(ài)的動(dòng)物有什么本事？怎樣去和別的動(dòng)物相比呢？在小組內(nèi)溝通?！蔽业脑?huà)一說(shuō)完，孩子們就進(jìn)入了熱情的探討狀態(tài)。

三、學(xué)生們表演欲望強(qiáng)

“這些動(dòng)物是怎樣比本事的呢？大家想到講臺(tái)上演一演當(dāng)時(shí)的情景嗎？”這時(shí)，如林的小手舉了起來(lái)。

就這樣，口語(yǔ)交際在學(xué)生們興趣盎然的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫(xiě)話(huà)作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，下面是兩個(gè)孩子的'作業(yè)。

學(xué)生甲：我喜愛(ài)暴龍，因?yàn)榈谋臼麓螅苡L(fēng)追逐草原上那些可憐的動(dòng)物，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。

學(xué)生乙：老虎的本事大，它是森林之王，別的動(dòng)物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。

看著這樣的作業(yè)，我陷入了深思：這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力，怪不得平常那么愛(ài)欺壓人。也怪我當(dāng)時(shí)沒(méi)剛好指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話(huà)，我光顧著愛(ài)護(hù)孩子們說(shuō)話(huà)和表演的主動(dòng)性了，忽視了對(duì)孩子們的是非教化。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思8

在教學(xué)了《誰(shuí)的本事大》一二課時(shí)后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對(duì)本篇課文作簡(jiǎn)潔的回顧，讓學(xué)生能精確地分好角色朗讀課文，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)剩下的幾個(gè)生字就算完成本次的'教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時(shí)，我隨意地一問(wèn)：“《誰(shuí)的本事大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”為河說(shuō)是隨意？只因自己并沒(méi)有期盼學(xué)生能回答出什么。但一個(gè)學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)覺(jué)本篇課文蘊(yùn)涵很多的學(xué)問(wèn)，她說(shuō)：“太陽(yáng)是不應(yīng)當(dāng)傲慢的?！蔽揖o跟著問(wèn)了一句：“為什么呀？”她說(shuō)：“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后?！蔽易屍渌瑢W(xué)都說(shuō)說(shuō)有什么收獲，其中我也適當(dāng)?shù)慕o他們一些引導(dǎo)，出現(xiàn)了以下說(shuō)話(huà)情景：“每個(gè)人的本事都不一樣”“風(fēng)第一次競(jìng)賽失敗了，但它沒(méi)有放棄，最終成功了?！?/p>

“不要放棄，肯定要堅(jiān)持究竟?！薄白x了這篇課文，我知道每個(gè)人都有自己的本事?！?/p>

“天外有天，人外有人?！薄疤?yáng)和風(fēng)是不團(tuán)結(jié)的，應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)?！弊罱K我又針對(duì)回答對(duì)進(jìn)行班級(jí)小摯友提了要求和建議，如：“我們不要做傲慢的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做虛心的學(xué)生?！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)肯定要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互關(guān)切?！?/p>

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思9

《誰(shuí)的本事大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)起先都認(rèn)為自己的本事最大，兩次比本事后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的.認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言親切、活潑，富有童趣。課文留意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本事和特長(zhǎng)，肯定要全面正確地相識(shí)自己和看待別人。

本課是一篇故事，很適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，很簡(jiǎn)單拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)。依據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽(yáng)說(shuō)：“風(fēng)先生，你還敢同我比本事嗎？”時(shí)，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照太陽(yáng)的自以為是、傲慢，學(xué)生的仿照實(shí)力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過(guò)形象地動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動(dòng)地詮釋了兩次競(jìng)賽，高度集中了學(xué)生的留意力，也更深刻地了解了太陽(yáng)和風(fēng)各自的本事。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀課文時(shí)，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)悟太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜愛(ài)競(jìng)賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣(mài)力，也演得很精彩。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思10

《誰(shuí)的本事大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)起先都認(rèn)為自己本事最大，兩次比本事后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言親切活潑，富有童趣。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，肯定要全面正確地相識(shí)自己和看待別人。

教學(xué)完這個(gè)故事中，我也同樣接受了洗禮。劇烈的壓制，無(wú)理的蠻干，是不行能取得教學(xué)的'良好效果的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)特點(diǎn)各異的個(gè)體，有著他們的世界和不同的想法，假如我們的教化一味刮著猛烈的風(fēng)，只會(huì)使孩子心靈的大門(mén)關(guān)得更緊，只有溫情的縷縷陽(yáng)光，才會(huì)照進(jìn)孩子封閉的心房；孩子的進(jìn)步不是如烈日般催化而來(lái)的，而是用一把開(kāi)啟學(xué)生才智的鑰匙，奇妙地打開(kāi)地，只有那樣，孩子的進(jìn)步才會(huì)向掛帆的船，在風(fēng)在推動(dòng)下箭一般地前進(jìn)。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思11

這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和本事，要正確相識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采納了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）

“想一想”：每次競(jìng)賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本事時(shí)，為了體會(huì)它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動(dòng)主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的.暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的主動(dòng)性。在課的一起先，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競(jìng)賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：課件教學(xué)就應(yīng)當(dāng)書(shū)聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，注意師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，尤其是老師激勵(lì)性的評(píng)議，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能培育他們的自信念。

“演一演”：讓學(xué)生通過(guò)表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思12

我上了《誰(shuí)的本事大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得開(kāi)心、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生勝利體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)：

1、了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如：在課堂上讓學(xué)生自主選擇感愛(ài)好的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿(mǎn)意學(xué)生審美的須要；用自己喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí)，滿(mǎn)意學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特性須要。

2、充分確定、激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建性體驗(yàn)，促使其不斷超越自我，增加創(chuàng)建實(shí)力。當(dāng)學(xué)生們依據(jù)課文1—4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就剛好地加以確定：“很好。”同時(shí)又留意激勵(lì)學(xué)生：“再請(qǐng)一組來(lái)試一試好嗎？有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的？”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的勝利體驗(yàn)。

真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實(shí)際問(wèn)題，制造、渲染氣氛等。

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷。老師要從學(xué)生了解或熟識(shí)的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了以孩子喜愛(ài)的嬉戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又豐富了語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵。

但是，在這節(jié)課中我感覺(jué)和學(xué)生的協(xié)作不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最終也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開(kāi)這樣的狀況發(fā)生。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思13

《誰(shuí)的本事大》這是一篇寓言故事，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求：1、喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

閱讀6、閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)切自然和生命，對(duì)感愛(ài)好的人物和事務(wù)有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通。教學(xué)時(shí)我采納了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”的方法來(lái)完成這些目標(biāo)。

“想一想”：每次競(jìng)賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，這事實(shí)上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本事時(shí)，為了體會(huì)它們的傲慢、自信，我設(shè)計(jì)了這樣的句式：要比這個(gè)，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練，幫助孩子精確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說(shuō)一說(shuō)”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的參加、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中主動(dòng)主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱情氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的主動(dòng)性。在一開(kāi)課的時(shí)候，把課文的`主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時(shí)，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競(jìng)賽結(jié)束之后，太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：想完了，說(shuō)完了，那么就要通過(guò)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。

《誰(shuí)的本事大》教學(xué)反思14

在本課的教學(xué)中，我采納學(xué)生主動(dòng)的利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行解決問(wèn)題。

上課的過(guò)程中，我首先提出問(wèn)題，哪些東西簡(jiǎn)單導(dǎo)電，哪些東西不簡(jiǎn)單導(dǎo)電。然后學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想之后，我問(wèn)學(xué)生們，你的猜想對(duì)嗎。我們?cè)鯓?/p>