對小學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的思考

關(guān)于小學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的思考

海拉爾區(qū)勝利街小學(xué)王慶偉

一、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到

與人交流目的的一種能力?？谡Z表達(dá)的才能就是口才。

（一）從社會(huì)角度講

我國古代就有“一言可以興邦，一言也可以誤國”之說。人在交

往中，必須善于言辭，能說會(huì)道，這樣才能達(dá)到交往的目的。而且

21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，是高度信息化、知識(shí)化的社會(huì)，一個(gè)信

息爆炸的時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞的一種重要形式就是口語表達(dá)，可

以說，沒有口才的人將不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。

1、口才與人才一人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！

有位偉大的詩人說過：“語言是人的力量的統(tǒng)帥”。而今，說話、

演講的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具有的重要能力，如果要立志成才，

那就應(yīng)該從小努力培養(yǎng)這方面的素質(zhì)。

2、口才與交際一良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒

人總是要不斷地與人交往，而與人交往就離不開口才：走在路上

遇到熟人，要打招呼問候?qū)Ψ剑枰诓?；向別人請求一件事，總希

望達(dá)到目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，

人們需要進(jìn)行介紹，需要口才；主持一個(gè)成功的宴會(huì)，或做一個(gè)有威

信的會(huì)議主持人，需要口才；向別人提出問題或是回答別人的問題，

需要口才；勸說別人、安慰別人，稱贊別人、批評別人，需要口才；

試圖消除同別人產(chǎn)生的分歧和誤會(huì)，需要口才；就連說笑話，開玩笑

也需要口才；至于當(dāng)別人用語言傷害了你，就更需要用口才來保護(hù)自

己。有時(shí)，你需要長篇大論地向別人解釋一個(gè)計(jì)劃，說明一個(gè)復(fù)雜的

問題；有時(shí)你需要三言兩語去揭穿一個(gè)表面上冠冕堂皇的陰謀；有時(shí),

你需要去挽救一個(gè)無辜嫌疑犯的生命；有時(shí)，你必須駁斥無中生有的

謠言……在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。

口才不好，詞不達(dá)意也會(huì)惹出麻煩。有個(gè)人為了慶賀自己的四十

歲生日，特別邀請了四個(gè)朋友來家中吃飯。三個(gè)人準(zhǔn)時(shí)到達(dá)了，只剩

一個(gè)不知何故遲遲沒有來。主人有些著急，不禁脫口而同出：“急死

人了，該來的怎么不來呢？”在座的有一客人聽了之后很不高興，對

主人說：“你該來的怎么還不來，意思就是我們是不該來的，那我告

辭了，再見！”說完就氣沖沖的走了。一人沒來，另一人又氣走了，

主人急得又冒出一句：“真是的不該走得卻走了。”剩下的兩個(gè)人中

一人聽了生氣地說：“照你這么講，該走的是我們啦！”好，我走，

說完掉頭就走了。又把一個(gè)客人氣走了，主人急得如熱鍋內(nèi)的螞蟻，

不知所措。最后留下的這一個(gè)朋友交情較深，就勸主人說：“朋友都

被你氣走了，你說話應(yīng)該留意一下。這人很無奈地說：“他們?nèi)颊`

會(huì)我了，我根本不是說他們?！弊詈筮@朋友聽了，再也按捺不住，臉

色大變道：“什么，你不是說他們，那就是說我啦，莫明其妙，有什

么了不起?！闭f完鐵青著臉走了。

3、口才與事業(yè)------言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬

之師

口才在事業(yè)中的作用不勝枚舉，大的如國際間外交對話談判，小

到單位內(nèi)部、班級(jí)內(nèi)部的矛盾糾紛，一番勸解，就可熄滅“戰(zhàn)火”，

和解關(guān)系。再如：推銷自我，應(yīng)聘，競聘，宣講工作思路，統(tǒng)一員工

思想，形成共識(shí)，連橫抗敵，舌戰(zhàn)群儒……

例：1916年，美國化驗(yàn)學(xué)家路易斯在一篇論文中首次提出了“共

價(jià)鍵”的電子理論。這個(gè)理論對于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展具有重大意義?？?/p>

是這理論發(fā)表后，在美國化學(xué)界并未引起應(yīng)有的反響。其中一個(gè)重要

的原因便是路易斯不善言談，沒有公開發(fā)表演說，以宣傳自己的見解。

三年后，美國另一個(gè)著名化學(xué)家朗繆爾發(fā)現(xiàn)了路易斯的見解的可貴。

于是，朗繆爾一方面在有影響的美國化學(xué)會(huì)會(huì)志等刊物上發(fā)表演講，

大力宣傳“共價(jià)鍵”。由于朗繆爾能言善變，對“共價(jià)鍵”作了大量

宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國化學(xué)界承認(rèn)和接受，一時(shí)間，

美國化學(xué)界紛紛議論朗繆爾的“共價(jià)鍵”，而把這理論的首創(chuàng)者路易

斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱作朗繆爾理論。

有一個(gè)謎語，這個(gè)謎語是高爾基講的，一個(gè)俄羅斯謎語：不是蜜,

卻可以粘住一切。謎底就是語言。可以說：一個(gè)人不重視口才培養(yǎng)就

是不重視自己的前途;一個(gè)企業(yè)不重視員工的口才營銷訓(xùn)練就是不重

視其生存和發(fā)展；一個(gè)社會(huì)不重視口才藝術(shù)就是不重視前進(jìn)和創(chuàng)新;

一個(gè)國家不重視語言藝術(shù)就是不重視形象和發(fā)言權(quán);一個(gè)世界不重視

語言藝術(shù)就是不重視文化和傳承。

（二）從語文教學(xué)角度講

1、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。新《課程

標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語方面的要求作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需

要正確運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行口語表達(dá)，具有一定的口語交際能力；能根

據(jù)不同場合的需要，得體地表達(dá)自己的意見，正確表達(dá)自己的思想感

情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。在小學(xué)階段,

這一任務(wù)顯得尤為重要。由此可見，口語教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)十分

重要而艱巨的教學(xué)內(nèi)容。

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語

言。可見，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！痹谌?/p>

常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面

語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩

的。“聽、說、讀、寫、書”是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說”是

其中重要的一環(huán)。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽

（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽

和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！毖哉Z是思維和信息

的外殼，是思維和信息的載體?！罢f”與“寫”作為信息輸出方式在

人類語言交流中分別占30%和9%,顯然“說”的方式表情達(dá)意，比

“寫”的使用頻率大得多。語文教學(xué)的積極意義，應(yīng)該是面向現(xiàn)代化,

面向未來，培養(yǎng)四有新人。因此，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的思想道德

素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的素質(zhì)教育被擺到了首要位置。語文教學(xué)由應(yīng)試

教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,

既是突破口，也是一個(gè)大樞紐。再說，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)既是

《課標(biāo)》提出的明確要求，也是時(shí)代賦予我們語文教學(xué)工作者的重任,

如前所說，社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊運(yùn)

用，對人的口語表達(dá)的要求也越來越高?？谡Z在現(xiàn)代人的溝通、交流、

信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、管理、介紹產(chǎn)品、洽

談生意以及求職中的自我推銷等各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因

此，口頭表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終生受用的語文能力，

關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會(huì)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,

把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育的應(yīng)有的地位，打破以往相對單一的

“讀”“寫”教學(xué)的程式，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相

輔相成，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

2、口語表達(dá)能力訓(xùn)練有利于促進(jìn)思維發(fā)展。教育專家常說這樣

的話：”語言是思維的外殼”。能說會(huì)道的人一般都頭腦聰慧，思維

敏捷。口才與思維的訓(xùn)練是相互促進(jìn)的，要使自己更聰明，應(yīng)多多訓(xùn)

練自己的口頭表達(dá)能力。

3、口語表達(dá)與書面表達(dá)相互促進(jìn)?？诓排c作文能力是可以相互

轉(zhuǎn)化的。各個(gè)年段之間學(xué)生的能力是螺旋上升的。低段的學(xué)生說的能

力與寫的能力較相近，特別是能力稍弱的學(xué)生只有讓他們會(huì)說，他們

才會(huì)寫話。而中段的學(xué)生說的能力與寫的能力也較接近，加強(qiáng)學(xué)生的

口語表達(dá)力對促進(jìn)學(xué)生的寫作能力也至關(guān)重要。在高段時(shí)期，大體上

看學(xué)生寫的能力比說的能力要略強(qiáng)一些，這個(gè)時(shí)候我們就更要發(fā)揮口

語表達(dá)力的作用，充分讓學(xué)生說，大膽表述自己的想法，鼓勵(lì)他們多

說，多交流,促進(jìn)個(gè)人語言發(fā)展和寫作能力的提升。如果你既是個(gè)“讀

書破萬卷，下筆如有神”的寫作人才，也是個(gè)具備“三寸不爛之舌，

兩行伶俐之齒”的說話人才，你將“打遍天下無敵手”。由此看來，

訓(xùn)練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學(xué)，而且對他以后的學(xué)習(xí)

生活都有很大的影響。所以，培養(yǎng)孩子口才已經(jīng)被越來越多的家長所

關(guān)注?？诓诺膶W(xué)習(xí)可以幫助孩子提高情商、智商、表達(dá)、表現(xiàn)等綜合

素質(zhì)與能力，培養(yǎng)自信心，使孩子天性更加開放，組織能力、思維能

力更加優(yōu)秀突出。

二、學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及分析

(-)現(xiàn)狀

1、言之無物

2、言之無序

3、言之無詞

4、言之無法

5、言之無膽

(二)成因分析

1.學(xué)生方面

(1)心理障礙：當(dāng)學(xué)生站起來面對眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一

是怕自己心中的形象不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)出與形象相

反的形象來。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。

這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，零碎語、口頭禪

增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理

反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語言實(shí)踐，自信不足造成的。另外有些學(xué)

生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。

(2)閱讀量小：沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒

有表達(dá)。我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(3)他們不會(huì)觀察生活，缺少表象素料的積累，想象不夠，因

而語言表達(dá)機(jī)械。

(4)學(xué)生缺少應(yīng)有的訓(xùn)練，不懂的口語表的的技巧和方法。

2.教師方面

(1)訓(xùn)練目標(biāo)過高，超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域；提問方式不當(dāng)，

在課上的提問過多、過難或過簡單都會(huì)影響學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的

發(fā)展。

(2)沒有注重全面性：課堂上很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師特別習(xí)

慣讓思維能力強(qiáng)以及語言表達(dá)能力的學(xué)生發(fā)言，那么這類學(xué)生機(jī)會(huì)多

了，自然口語表達(dá)能力提高會(huì)更快，那么剩下一部分學(xué)生本身口語表

達(dá)的機(jī)會(huì)少，自然要提高就很慢。

(3)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：俄國教育家烏申斯基說過，“沒

有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。而濃郁

的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿

望時(shí)，他們才會(huì)情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力也就

在積極的言語活動(dòng)過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老

套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動(dòng)機(jī)。

(4)說話訓(xùn)練內(nèi)容有脫離學(xué)生的生活，激發(fā)不了學(xué)生的表達(dá)興趣.

(5)教師自身表達(dá)水平不高，影響學(xué)生的發(fā)展。

3、其他方面

(1)學(xué)校出于應(yīng)試的需要，考什么重視什么，對口語表達(dá)沒

有相應(yīng)的檢查、督促、考核。

(2)周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，家長對

孩子的口語表達(dá)能力不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語交流。

三、口語表達(dá)能力訓(xùn)練的途徑和方法

(一)做到有的放矢，方能彈無虛發(fā)一一明確訓(xùn)練目標(biāo)，讓訓(xùn)練

有標(biāo)可依

我們可以對課標(biāo)中小學(xué)階段口語表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行歸納與分解，對于

低、中、高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口語表達(dá)目標(biāo)作如下的明確，充分體現(xiàn)三維

內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，圍繞知識(shí)與技能、過

程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中

注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

第一學(xué)段：（一、二年級(jí)）

1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：讀童謠，講故事，自我介紹，故事會(huì)，借還東西，分享快樂，給

自己畫的畫配文……

第二學(xué)段：（三、四年級(jí)）

1.能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解

的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：表演課本劇，復(fù)述課文，讀童話故事、寓言故事，編童話故事、

寓言故事，做手抄報(bào)

第三學(xué)段：（五、六年級(jí)）

1.與人交流能尊重、理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。

6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：采訪、社會(huì)調(diào)查，讀名人傳記、科普書，辯論會(huì)，推銷會(huì)，演講

會(huì)寫讀后感。

（二）胸中有丘壑，快意寫春秋一一豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話

可說

1、豐富生活經(jīng)驗(yàn)。我們常說，習(xí)作的生命是“真實(shí)”，葉圣陶先

生說：“作文這件事離不開生活?！泵虾迫坏脑娭愿挥猩?，是

因?yàn)樗佒铩⑺鶎懼陆詾樯磉呏?、手頭之事。豐富的生活內(nèi)

容與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

與體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要

說。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。

在與學(xué)生相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)生親身經(jīng)歷的或親手做的事，說起

來總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生多動(dòng)手、

動(dòng)腦、多實(shí)踐，如洗碗、洗衣服、刷鞋子、整理房間等；多留心觀察

生活中的一切活動(dòng)，如開學(xué)典禮、六一活動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、婚俗壽宴，

走親訪友，清明節(jié)祭祖、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、春節(jié)貼春聯(lián)

等等。

2、到大自然中，讓學(xué)生去觀察、感受，讓學(xué)生有話可說。

其實(shí)，大自然是學(xué)習(xí)語言的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，

用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。

如：夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色等等。學(xué)生到

大自然中直接實(shí)地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且

身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學(xué)生就會(huì)脫口而出，用自己

的語言表達(dá)周圍世界或內(nèi)心世界。

（三）胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張一一豐富語言積累，讓學(xué)生

有話能說

1、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是展示學(xué)生的口語表達(dá)水平的形式之一，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)

生口語水平的一種強(qiáng)有力的手段。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，沒有規(guī)

范的朗讀訓(xùn)練，口語表達(dá)就很難取得循序漸進(jìn)的提高。因?yàn)槔首x訓(xùn)

練可有效強(qiáng)化“從無聲文字到有聲語言”的轉(zhuǎn)換能力。而規(guī)范的朗

讀可以加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，規(guī)范朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生口語表

達(dá)能力的基礎(chǔ)。規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該從教師做起，須符合以下要

求：普通話語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)高低適度、語氣輕重相宜、語速快慢合

體、停頓長短恰當(dāng)、情感鮮明適度，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生有一種

想開口朗讀的愿望，進(jìn)而規(guī)范朗讀訓(xùn)練。

朗讀水平提高了，口頭表達(dá)能力的提高并非難事，因此采用多

種方式提高朗讀水平便是促進(jìn)口語表達(dá)的重要條件，教師在訓(xùn)練中

可采用如下方式進(jìn)行：1、錄音朗讀欣賞，這一形式接近于對朗讀

表演的欣賞，讓學(xué)生聽之入耳，動(dòng)之以情，回味、揣摩、模仿，可

逐漸提高學(xué)生朗讀水平。2、教師示范讀，使學(xué)生耳濡目染，體會(huì)

到無聲語言經(jīng)朗讀變成有聲語言的藝術(shù)魅力，增加對朗讀的興趣和

表現(xiàn)欲望。3、通過多種方式進(jìn)行朗讀，如男女比賽讀、分小組讀、

同桌互讀等，讓學(xué)生親去體驗(yàn)、去實(shí)踐。逐漸的朗讀水平提高了，

口語表達(dá)效果就得到了較好的促進(jìn)，進(jìn)而快速提高口語表達(dá)水平。

2、重視背誦和課外閱讀，豐富語言積累

誦讀訓(xùn)練是有意識(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是最重要、也是最基

本的語文能力訓(xùn)練。通過背誦，學(xué)生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭

語言，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣和能力。學(xué)語言，一要多讀，二要熟

讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條

規(guī)律。北宋大學(xué)士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家

茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點(diǎn)回請他背，

他隨點(diǎn)隨背，竟一口氣背了半個(gè)多小時(shí)一,一字不差。馬克思精心研讀

文學(xué)名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結(jié)果講話、

作文得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

小學(xué)語文課本中，精選的課文文質(zhì)兼美，低年級(jí)的課文篇幅短小，

孩子大多可以熟背，到了高年級(jí)大多孩子是不會(huì)熟背的，甚至有的孩

子連讀正確的基本要求都不能達(dá)到。這也是造成學(xué)生說話能力低下的

原因。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向以上的語言大師學(xué)習(xí)，并結(jié)合閱讀教

學(xué)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間多讀多背，使學(xué)生受到規(guī)范的書面語言的熏

陶，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

絕大多數(shù)的語言交流是現(xiàn)成語言素材的運(yùn)用和再加工，引導(dǎo)和指

導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，可以拓寬

學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生積累佳詞佳句。平時(shí)要求每名學(xué)生都應(yīng)建立摘

抄本、剪貼本；同時(shí)建立班級(jí)圖書管理小組，保證每位學(xué)生每天在校

至少能讀半個(gè)小時(shí)的書，摘錄好詞好句，并要能理解其意、靈活運(yùn)用。

3、在日常生活中積累語言

社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔?/p>

老百姓口頭的語言，如諺語、對聯(lián)、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、

精煉的標(biāo)語等，這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，時(shí)時(shí)

學(xué)，處處學(xué)，平時(shí)注意觀察，積累這些知識(shí)。例如春節(jié)到了，要求學(xué)

生到各家門口摘抄春聯(lián)，比比誰摘抄得多，理解得扎實(shí)；看電視時(shí)，

讓學(xué)生注意觀看廣告，開展一個(gè)廣告展示活動(dòng)。

不過積累詞匯、語句，能比較好的交流不是一天兩天的事，要持

之以恒，需要有滴水穿石的精神。作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴去積

累，做生活的有心人，這樣，才能聚沙成塔、集腋成裘，積少成多。

4、抓好課堂教學(xué)中的“聽”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言

學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課堂教學(xué)中與人

的交流，主要是通過聽和說來達(dá)成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能

力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學(xué)生在課堂教

學(xué)中獲取一切信息的先決條件。個(gè)人的讀文和理解能力是有限的，專

心地聽就能從老師和同學(xué)那里獲得信息，彌補(bǔ)自己理解和表達(dá)上的缺

陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達(dá)方式、方法，為口語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。要抓好學(xué)生的聽先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)，讓他們明確傾聽的

重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，使他們樂于聽，

這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動(dòng)，有吸引力,

還要教給學(xué)生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生傾聽，從

而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造先決條件。

（四）教師放心、放手、放權(quán)，學(xué)生放松、放膽、放言一一營造寬松

氛圍，讓學(xué)生有話敢說

心理學(xué)家認(rèn)為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極

的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松

與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)

生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過教師和學(xué)生的語言、表情或動(dòng)

作而暗示他人，同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，

從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。積極的課堂氣氛除了能統(tǒng)一學(xué)生

的行動(dòng)外，又能引導(dǎo)學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)狀況，甚至具有創(chuàng)新功能。

其實(shí)許多學(xué)生不會(huì)表達(dá)的原因是因?yàn)椴辉副磉_(dá)。而不愿表達(dá)的原

因就是怕說錯(cuò)了挨批評或被人笑話，所以教師想切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的表

達(dá)能力，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，充分尊重每個(gè)

學(xué)生、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。上課時(shí)要有親切的教態(tài)，對待學(xué)生要

有耐心，即使他們答錯(cuò)了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表

示肯定，以鼓勵(lì)他再發(fā)言。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)

境中或相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快；有的學(xué)

生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平予以

不同程度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥鼓勵(lì)，讓每一個(gè)孩子獲得說話成功的喜悅，享

受說話成功的樂趣。尤其對于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師不但要有足夠

的耐心，而且還要細(xì)心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達(dá)機(jī)會(huì),

讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的表達(dá)興趣。課堂上，教師要

創(chuàng)設(shè)了許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與形式讓學(xué)生參與，來增加學(xué)生開口說話

的機(jī)會(huì)，如舉行匯報(bào)性說、操作性說、看圖創(chuàng)造性說、激發(fā)性說、聯(lián)

系生活實(shí)際說、結(jié)合各種活動(dòng)說，這樣經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說話，學(xué)生說話

的能力就能得到普遍提高。

（五）有情有境道法自然，無跡無形訓(xùn)練天成一一創(chuàng)設(shè)話題情境，

讓學(xué)生有話想說

說話情境的創(chuàng)設(shè)，可以運(yùn)用以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、

問題引入法、即時(shí)情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學(xué)生表演現(xiàn)實(shí)生活中

的某種說話場景，如一家人的談話片段，家中來客時(shí)與客人的談話片

段，師生之間的談話片段，同學(xué)之間的談話片段等；模擬法，就是讓

學(xué)生表演想象世界中的某種說話場景，比如動(dòng)物開會(huì)、老樹講故事、

玩具對話等；問題引入法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題引起學(xué)生的思

考，展開討論；即時(shí)情景法，就是在課堂上捕捉時(shí)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容、

學(xué)生生活，以及當(dāng)時(shí)的所見所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，引出話題，于有意無意間

創(chuàng)設(shè)說話情境，不知不覺，自然而然。如有的老師在教學(xué)“我來問,

你來答”這個(gè)說話訓(xùn)練題目時(shí)，這樣引出話題：“聽，教室外面有什

么聲音？”（同時(shí)用手?jǐn)n在耳旁，做側(cè)耳傾聽狀）頓時(shí)，教室里靜悄

悄的，所有的學(xué)生都側(cè)耳細(xì)聽教室外面的聲音。瞬時(shí)，很多學(xué)生都高

高地舉起了小手，有的說聽到了學(xué)前班小朋友做游戲的聲音，有的說

聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風(fēng)吹拂樹葉的沙沙

聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學(xué)

生之所以能有這樣多說不完的話，正是由于這個(gè)說話情境是真實(shí)的，

而且是即時(shí)的，它就在學(xué)生的身邊。由于在話題前面加上了“教室”

一詞，限定了題目，縮小了學(xué)生的聽覺范圍，使得學(xué)生真切地聽到了

外面的聲音，才有了這樣多奇思妙語。

（六）條條大道通羅馬，終南之路無捷徑一一拓寬訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生

有話會(huì)說

學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、

讀、寫是一個(gè)以思維為核心的相對完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；從信息論角度看,

聽、讀與說、寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。各部分的訓(xùn)練從來

都是相互制約又相互促進(jìn)的?？诓啪哂芯C合能力的特征，口才是學(xué)識(shí)

的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力要有一個(gè)過程，要經(jīng)過一番勤

奮的澆灌：從發(fā)音練習(xí)到詞匯積累，從語言修養(yǎng)到文化積累，從知識(shí)

鋪墊到道德涵養(yǎng)，從表達(dá)技巧到人格完善，每一步都要扎扎實(shí)實(shí)。

第一，上好閱讀課，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

閱讀課在語文教學(xué)中占的課時(shí)是最多的，是語文教學(xué)的重頭

戲，如果我們在閱讀課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論

從實(shí)現(xiàn)整個(gè)語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無

一害的，我們在閱讀教學(xué)中幾個(gè)點(diǎn)下手：

1、在課文的重點(diǎn)處進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富

的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅

能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一

文第三段時(shí)，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的

來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時(shí)通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時(shí)間

又如何地過去的，將如何珍惜時(shí)間？讓學(xué)生懂得利用和珍惜時(shí)間。

2、在課文的矛盾處。我們知道很多課文在文字上看起來似乎自

相矛盾，其實(shí)是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷

的局限，有時(shí)未能理解作者的用心。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作探究,

交流體驗(yàn)，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中

引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

3、在課文的空白處。課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，

或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空

白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中

描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)的段落，讓學(xué)生展開想象后會(huì)填寫出描寫桑娜心理

活動(dòng)的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會(huì)出

桑娜此時(shí)的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出這一點(diǎn)后，再讓

學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

4、在思維的求異處。求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，

常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，大膽想

象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船

借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課

文和自己的認(rèn)識(shí)說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在

首位的藺相如，知錯(cuò)就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王,

神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同

及對課文理解的差異，勢必不會(huì)產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該

積極鼓勵(lì)他們大膽地說出個(gè)人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)

燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生

交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。

第二，上好習(xí)作訓(xùn)練課，提高口頭表達(dá)能力

1、進(jìn)行口述作文訓(xùn)練。就語言表達(dá)而言，“寫”不過是“用筆

在紙上說自己的話”（葉圣陶語）?！罢f”與“寫”其能力構(gòu)成因素

和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，我們常見的訓(xùn)練形式“口述作文”就是

“說”與“寫”的結(jié)合形式。它以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，

訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。

2、進(jìn)行切實(shí)有效的小練筆，讓學(xué)生在練筆中不斷提高自己的作

文能力。小練筆，重在一個(gè)“小”字，所以，它很靈活，可以相機(jī)安

排。不妨從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)練習(xí)：

（1）在閱讀課上，就某一個(gè)句式可隨機(jī)進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，針對某

一段落表達(dá)方式可進(jìn)行改寫，遇到優(yōu)美的語句也能及時(shí)擴(kuò)寫或縮寫。

（2）可以開展片段練習(xí)，每個(gè)星期都可以安排兩三次，使學(xué)生形成

一定積累。

（3）指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，寫日記要注重這兩點(diǎn)：宜短不宜長,

宜早不宜遲。也就是要把日記的教學(xué)、引導(dǎo)置于起始年級(jí)年級(jí),

從寫一句話日記開始。保護(hù)好低年級(jí)孩子愛說話的可貴的積極性，交

給正確的方法，以免將來一起步就是一大段，嚇著孩子們，并且丟失

了最可貴的童真，聽不到真話了?？赡荛_始學(xué)生不會(huì)寫，老師可以讓

學(xué)生從寫簡單的一句話開始，慢慢提高要求。另外千萬注意不能把日

記當(dāng)作文寫，日記就是記記一天當(dāng)中發(fā)生的事情或者感受。這樣長期

堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成寫日記或者周記的習(xí)慣。以后作文也就言之

有物了。

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的模仿,如:模仿句式就是仿照原句的形式

而改換它的內(nèi)容，模仿一篇文章的寫作表達(dá)形式寫作.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造

性的模仿，要力爭“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，要采他人之長、補(bǔ)自己之

短，通過模仿提高自己的創(chuàng)新能力，

3、加強(qiáng)復(fù)述教學(xué)，提高口頭表達(dá)能力。

平時(shí)在學(xué)了課文后，可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述

課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所

沒有寫到的內(nèi)容，以加深對課文的感悟，同時(shí)也能提高學(xué)生們的口語

表達(dá)能力。

復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容，這

有一定的難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用語言連貫表達(dá)的一

種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)

生或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣

不但增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的語言氣氛，而且加深

了學(xué)生對課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語交際能力的發(fā)展。

第三，上好口語交際課

1、設(shè)置口語交際課的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過

程?！薄皯?yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧

地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币酝犝f訓(xùn)練大多是一人說，眾人聽，語

言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強(qiáng)

調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適

時(shí)接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通

和交流。

把握“口語交際”這一概念蘊(yùn)涵的深刻含義，是搞好口語交際教

學(xué)的重要保證。筆者認(rèn)為提口語交際，與單提聽話、說話有著很大的

不同，既體現(xiàn)著觀念的更新，又更具操作性，有利于提高語文聽說教

學(xué)的效率。

提口語交際，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。人類即將走進(jìn)嶄新的21世紀(jì),

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于

地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交

往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性

不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢?？谡Z交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代

發(fā)展的潮流。

提口語交際，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全

體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有

學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人的聽說

能力顯然是水乳交融、協(xié)同發(fā)展的，而且這種發(fā)展主要在交際實(shí)踐中

進(jìn)行。所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)

展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

提口語交際，有助于把握學(xué)科特性。小學(xué)語文教學(xué)固然有思想性、

人文性等多種屬性，但最本質(zhì)的我們要把握，“語文是最重要的交際

工具”，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思

維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是信息、情感等的交際活動(dòng)，故現(xiàn)在

“口語交際”的提法更符合學(xué)科特性。

提口語交際，有助于提高教學(xué)效率。過去聽話、說話的訓(xùn)練基本

上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓(xùn)練方法存在

與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學(xué)生生活實(shí)際和

言語交際實(shí)際，故而根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效率可想而知。

現(xiàn)在提口語交際，指出了訓(xùn)練聽說的主要途徑就是言語交際活動(dòng)，而

并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時(shí)是單向的，但口語交際則是雙

向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮

班級(jí)授課制的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)勢必能創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活

學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際能力。

綜上所述，把“聽話、說話”改為“口語交際”，有著深刻的思

想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)必須正確把

握。

2、上好口語交際課的建議

探索口語交際教學(xué)的高效之路，教師必須走向民主，要優(yōu)化口語

交際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。

既然口語交際有別于聽話、說話。那么口語交際教學(xué)顯然為廣大

教師提供了一個(gè)嶄新的天地，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上

作一番探索與革新，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。當(dāng)然，提口

語交際教學(xué)并不排斥原先聽說教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，相反應(yīng)該從

中汲取有益的營養(yǎng)。對此提出以下教學(xué)建議：

(1)教學(xué)目標(biāo)：走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效

應(yīng)

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。

所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合

素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教

學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材

中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答

案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的

訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我

介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、

家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的

知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時(shí)，其它

學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾

作出交流(如即席提一些感興趣的問題)，等等，聽與說是水乳交融

的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以

及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有

堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

(2)教學(xué)途徑：走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語

學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。”語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙?/p>

就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的

教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

①口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、

快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有

以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是

遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交

際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口

語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病

等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約

請、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別

人、說成語、演講、辯論等。

②滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生

交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武

之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融

口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方

面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。

“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽

明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基

礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢

說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信

心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

③隨機(jī)訓(xùn)練。A、緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交

際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用

學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、

學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)

進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。

B、利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練?；顒?dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展

活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如

國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做

作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論，等。

（3）教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例，讓口語

交際教學(xué)活起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈

活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語

交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

①創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課

《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事,

被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信

后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對這

件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，

寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校

長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記

者一樣提問，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)

力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了

學(xué)生的口語交際能力。

②提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效

的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的

做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確

的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可

以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅

無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾

批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來,

一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我

不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲

說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到

了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還

要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

第四，上好語文實(shí)踐活動(dòng)課

語文課外實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，有補(bǔ)可替代的重

要作用。她涵蓋了聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能及有關(guān)的一切活動(dòng)，

我們應(yīng)該重視在語文課外活動(dòng)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如：班級(jí)故事會(huì)、演講比賽、課本劇、詞語接龍比賽、小記者采訪,

等等。語文教師可以通過多種語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在

活動(dòng)中練習(xí)表達(dá)。

（七）燧要石擊人要話激——注重激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生有話愿說

評價(jià)首先必須要尊重學(xué)生的主體地位。在評價(jià)學(xué)生的口語交際能

力時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際過程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉從

他們身上迸射出來的創(chuàng)造性火花，肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性

化的理解，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，讓他們充分體驗(yàn)成功的快樂，形成具

有樂觀向上、體現(xiàn)強(qiáng)烈主體意識(shí)的積極心態(tài)，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)

度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。

1、激勵(lì)性評價(jià)。在口語交際的互動(dòng)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)

不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情，在學(xué)生漫長的

交際實(shí)踐中，對其細(xì)微的進(jìn)步都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和

呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能”的關(guān)卡時(shí)，及時(shí)

給予他們新的鼓勵(lì)，如“不錯(cuò)，你很棒的”“你會(huì)越來越棒的”等即

時(shí)評語的運(yùn)用，一定能使學(xué)生在感悟和激勵(lì)聲中及時(shí)釋放出潛在的交

際激情。

2、主體性評價(jià)。教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學(xué)生一起參與到我們的

評價(jià)中，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，

讓評價(jià)成為學(xué)生自己的事。通過自我評價(jià)擁有自信，懂得自己應(yīng)做什

么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評價(jià)，讓學(xué)生

相互接納對方，欣賞對