自主課題研究工作報(bào)告

《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》課題研究工作報(bào)告澄城馮原中學(xué)我們于2014年5月申報(bào)了渭南市基礎(chǔ)教育科研課題《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》課題的研究工作。本課題于2014年5月形成方案，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2014年5月——2015年6月，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得了明顯成果。獲得了5次縣級(jí)以上公開(kāi)展示課。課題能按計(jì)劃進(jìn)行并達(dá)到預(yù)定研究目標(biāo)。一、把握目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證課題實(shí)驗(yàn)工作準(zhǔn)備到位全國(guó)第三次教育工作會(huì)議文件中指出，素質(zhì)教育是一種以“發(fā)展為本位，學(xué)生為中心”的教育，教師在教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，把他們培養(yǎng)成為富于創(chuàng)新精神的新一代開(kāi)拓人才。

而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)高耗低能，缺乏活力。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴(lài)心理，思維僵化，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學(xué)模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，我們數(shù)學(xué)組確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。2014年5月我們申報(bào)了市級(jí)課題，并開(kāi)展工作。既有科研促教，提高“課標(biāo)”實(shí)施效果的目的，又希望通過(guò)研究強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)組教研的氛圍。因此我們十分重視教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作。在開(kāi)展研究工作的一個(gè)月的時(shí)間里重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，探討了課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校實(shí)施和管理中將會(huì)產(chǎn)生的變化，以及“課標(biāo)”實(shí)施對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)產(chǎn)生的影響等問(wèn)題進(jìn)行了理性的論證。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高了教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)，解讀了新課程理念，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作程序，為課題實(shí)驗(yàn)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二、整體規(guī)劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的有效性開(kāi)展（一）、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容1、利用2014級(jí)4個(gè)班的學(xué)生做數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，其中九年級(jí)1、3班為實(shí)驗(yàn)班，2、4班為對(duì)照班，初步探索出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的基本方法與途徑。2、師生互助合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；（2）進(jìn)行合理的分組；（3）適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；（4）教師如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）、采取的研究方法、技術(shù)手段（1）課題的研究方法本課題采用行動(dòng)研究法作為總的研究方法，研究過(guò)程是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的“教學(xué)問(wèn)題-教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)行動(dòng)-教學(xué)反思-確定教學(xué)方案”的具體過(guò)程。1、問(wèn)卷法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、觀(guān)察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期觀(guān)察并檢測(cè)。及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。4、實(shí)驗(yàn)分析法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，選取一定數(shù)量的教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再適度擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣研究。成立課題研究小組，圍繞課題理論、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等展開(kāi)深入研究，為實(shí)驗(yàn)操作提供實(shí)踐操作依據(jù)。5、個(gè)案分析法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。（2）研究過(guò)程根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地?cái)M訂了實(shí)驗(yàn)步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)的原則，每階段側(cè)重一個(gè)方面。第一階段（2014年5月—2014年6月）準(zhǔn)備階段申請(qǐng)課題。學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，上網(wǎng)收集資料。研究自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，思考結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；第二階段(2014年7月—2014年12月）：初步實(shí)施階段觀(guān)察、記錄在課題實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考解決方案。側(cè)重研究課題的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)。側(cè)重研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。撰寫(xiě)期中和期末論文。第三階段（2015年1月）：階段總結(jié)利用寒假時(shí)間，反思前段時(shí)間研究的得失，適當(dāng)調(diào)節(jié)研究方式、方向，閱讀理論書(shū)籍，充充電，確定下學(xué)期的研究方向和重點(diǎn)。第四階段（2015年2月—2015年5月）：再實(shí)施階段,側(cè)重研究“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)模式。反思前段時(shí)間的研究成果第五階段（2014年6月）階段總結(jié)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，總結(jié)研究的過(guò)程和實(shí)效。結(jié)題，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。每一個(gè)階段研究工作都根據(jù)計(jì)劃要求有重點(diǎn)、有針對(duì)性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來(lái)實(shí)施；強(qiáng)調(diào)各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗(yàn)中不斷研究各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。三、以研促教，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科工作的開(kāi)展（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試情況為了通過(guò)實(shí)施“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，通過(guò)2014級(jí)4個(gè)班中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)對(duì)比、分析。平均分平均分平均分78.281,589.779.3實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前期末考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前期末考試成績(jī)（表一）從平均分直方圖可以看出實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組平均分高，但實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組平均分比對(duì)照組明顯要高。

（表二）成績(jī)分布曲線(xiàn)看，對(duì)照班有幾位同學(xué)未達(dá)到60分，絕大多數(shù)成績(jī)?cè)?8-82分之間，85分以上同學(xué)占比例較少；實(shí)驗(yàn)班除個(gè)別成績(jī)?cè)?0分以下，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)?cè)?5-90分之間，60-75分的學(xué)生不占多數(shù)，不少同學(xué)在95分以上，成績(jī)優(yōu)秀者明顯多些。（二）學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷情況

內(nèi)

容實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組印象最深的合作學(xué)習(xí)課全靠自己探索出來(lái)的42.3％20.7％在老師的指導(dǎo)下，小組合作探索出來(lái)的43.7％31.7％老師直接講出來(lái)的14.0％49.6％最喜歡的自主學(xué)習(xí)課自己探索出來(lái)，再練習(xí)鞏固20.8％54.4％在老師的指導(dǎo)下，小組合作探索出來(lái)，再多練習(xí)鞏固59.4％33％老師直接講出方法，多練習(xí)鞏固10.7％21.8％

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

充滿(mǎn)信心85.4％31.7％一般7.8％42.6％認(rèn)為自己缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞4.9％27.7％

對(duì)數(shù)學(xué)的興趣濃厚83.5％35.6％一般8.7％39.6％沒(méi)有興趣而且厭惡5.8％26.7％（表三）上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣上，明顯好于對(duì)照組。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，都對(duì)“全靠自己探索出來(lái)的”和“在老師的指導(dǎo)下，小組合作探索出來(lái)的”印象深，說(shuō)明學(xué)生心中主體意識(shí)不容忽視。（二）經(jīng)驗(yàn)性成果1、課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不懈探索，撰寫(xiě)出一系列論文、教學(xué)反思、案例評(píng)析，并且每位教師所撰寫(xiě)的論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)都在市級(jí)、縣級(jí)獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)。在總結(jié)成功與經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題與不足、探討發(fā)展的方向中，不斷地成熟起來(lái)，逐漸成長(zhǎng)為“反思型”的教師，促進(jìn)了教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)水平的提高。2、提高了教師的教育機(jī)智，加強(qiáng)了對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師科研能力的發(fā)展，提高了教師的自身素質(zhì)。四、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，逐步推進(jìn)研究的成效研究成效如何，都必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)證明，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，論證假說(shuō)與實(shí)效兩者的因果關(guān)系，用客觀(guān)事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。2015年下半年起，我們通過(guò)了問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生研究反思意見(jiàn)等形式反饋評(píng)價(jià)方案的可行性，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實(shí)際對(duì)原方案的一些細(xì)節(jié)作了必要的修改和調(diào)整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項(xiàng)目和內(nèi)容。課題組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入，一年來(lái)取得了顯效的成績(jī)，在實(shí)施課題研究過(guò)程中，我組教師積極參加各類(lèi)評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，教學(xué)能力獲得提升，課題組王滿(mǎn)財(cái)被評(píng)為縣級(jí)學(xué)科帶頭人，在參加2015年渭南市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。吳蕊莉、耿娟娜、賈朋莉在校教學(xué)比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)，五、課題研究的評(píng)價(jià)與反思（一）、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)的評(píng)價(jià)根據(jù)已實(shí)施“自主學(xué)習(xí)法”教學(xué)的學(xué)生反映，他們對(duì)此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。馮原中學(xué)教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，他們對(duì)問(wèn)題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)要好。經(jīng)過(guò)一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：1、教師變課堂的說(shuō)教者為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。對(duì)學(xué)生問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)的方法。教師在課堂過(guò)程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師承擔(dān)了學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論產(chǎn)生懷疑，或是與舊知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，便會(huì)質(zhì)疑。我們應(yīng)把學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先是讓學(xué)生想質(zhì)疑，教學(xué)中，教師不斷激發(fā)學(xué)生"質(zhì)疑"的興趣，有了興趣，才會(huì)步入學(xué)習(xí)和探究過(guò)程。其次讓學(xué)生敢質(zhì)疑，可以用提問(wèn)的方式，如用提醒別人注意，考考別人等，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生敢問(wèn)。最后是會(huì)質(zhì)疑，我們組織學(xué)生討論哪些"疑"提得好，以便發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的"疑"。學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課堂上也要善于傾聽(tīng)，捕捉課堂教學(xué)的敏感信息，并及時(shí)處理和利用，作出判斷，進(jìn)行歸納。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高和教師傾聽(tīng)水平的加強(qiáng)是構(gòu)建新型課堂師生關(guān)系的關(guān)鍵。3、照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)把學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。4、轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。（二）、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的反思實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的教育模式對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、思維能力的培養(yǎng)是有利的，但在實(shí)施過(guò)程中不能忽視以下幾個(gè)問(wèn)題：1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該是遞進(jìn)的，具有層次的，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、互動(dòng)按照事先設(shè)計(jì)的路線(xiàn)推進(jìn)，忽視了“動(dòng)態(tài)生成”。課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，他們的思維只能按照老師機(jī)預(yù)定的軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)封閉的、機(jī)械的、缺乏活力的過(guò)程。對(duì)此，首先教師要善待孩子，給他們質(zhì)疑、批判的權(quán)利，并鼓勵(lì)他們求異，其次教師要隨機(jī)應(yīng)變，把學(xué)生的回答當(dāng)成一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體，必然帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)產(chǎn)生豐富性、多變性和復(fù)雜性3、自主的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了自主的價(jià)值。有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無(wú)必要，先來(lái)個(gè)討論；見(jiàn)課堂冷了場(chǎng)，也來(lái)個(gè)同桌互說(shuō)；一個(gè)問(wèn)題不管有否自主探究的價(jià)值，四人小組先合作了再說(shuō)。新課標(biāo)的確提出了“要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作交流”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神。因此，自主學(xué)習(xí)也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實(shí)效的，光搭起了虛架子是不行的。4、自主是在部分學(xué)生中進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平?！皩W(xué)習(xí)自主的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽(tīng)的被動(dòng)形式，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的主角能動(dòng)性去認(rèn)真地閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)、有關(guān)資料，思考問(wèn)題。通過(guò)這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。從本質(zhì)上看這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀(guān)上和客觀(guān)上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實(shí)踐中將積極探索，使“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)更有效、更完善。六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想存在的主要問(wèn)題：1、我們雖然確立了“從微觀(guān)層面實(shí)踐，到宏觀(guān)層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過(guò)多的停留在微觀(guān)實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠；2、課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒(méi)有最終回歸與學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：1、加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果；2、加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。目前，盡管我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果，但回首開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程，我們感到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究和關(guān)注：1、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究需要課程專(zhuān)家的具體指導(dǎo)，我們期盼著省內(nèi)、市內(nèi)課程專(zhuān)家能給我們更多的指導(dǎo)。2、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，不但要求教師要有自己的特長(zhǎng)，要有較高的理論水平，目前，我們還需要在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面得以培訓(xùn)，技能方面得以長(zhǎng)期鍛煉，而形成自身素養(yǎng)和綜合能力。3、如何對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步研究。課題