三教《怎樣拼周長最短》思行、行思 論文

三教《怎樣拼周長最短》思行、摘要：以生為本，學為中心。教師的設計一定是要以學生的發(fā)展為前提，課堂中學生一定是學習的主體；教師要從“學生如何學”入手，研究怎樣教”；學生積累感性認知，進而在發(fā)展學生空間觀念的同時，培養(yǎng)間想象能力；學生的教，促進了學生學。關鍵詞：學為中心真實課堂以學定教教師干預引言：近日，國培班的二十多位老師到校跟樣拼周長最短》展示課。殊不知，這節(jié)課我已經(jīng)是第三次上了，一樣一樣的學生；一樣的教材，不一樣的設計理念，但每次都給我不一樣的感受。周三接到通知，周日要在賁友林工作站上一節(jié)人教版三年級周長最短》，回來后立馬上網(wǎng)查找電子課本，對找出這節(jié)課的教學目標以及設計這節(jié)課的意義。通過大量資料的查閱節(jié)的推敲，周五我在本校試上了這節(jié)課。同事們都給予了認可。帶著設計，我去參加了周日的工作站活動。到了中午，我才明白：我是在上午兩位教師授課并評課后，設計一節(jié)新課，再上。頓時我蒙了，之前反復推敲全部推翻，一切重來，但給我的時間只有不到一個小時了，期間，我請教了賁老師，關于這節(jié)課能不能按自己的設計來上，賁老師的意見是——按大家研討后的課來上。我只有硬著頭皮來上，一節(jié)課上下來，賁老師老師們給了我很多理論上的指導和實際教學的建議，主要有：教師的我們看到了真實學生的真實想法；教師的“教”，源自學生的“學”的實際情況，及時調(diào)整、設計教學環(huán)節(jié)，做到以“學”定“教”。結合老師們的意見和建議，我陷入了深入的思考。在思考中為中心”的重要性，我又重新設計并教授了這節(jié)課。課后和我校的老師的老師們在一起研討了五個方面的問題，針對老師們提出的這五個問次進行了思考：一、設計理念問：本節(jié)課的設計理念是：想讓學生迎合老師表現(xiàn)出教師的設計很棒教師的設計體現(xiàn)出學生很棒呢？通過三次課堂的實踐，我的理解是：以生為本，學為中心。是要以學生的發(fā)展為前提，促進學生的學習為主。這樣的課堂中學生的主體，所以教師的設計要體現(xiàn)出學生很棒。我在思考：為什么有的樣的想法？他們以為這節(jié)課學生開放的思維發(fā)展是為了體現(xiàn)老師設計不是，正是因為我們放開了課堂，給孩子更多自己思考的空間，才會別突出的表現(xiàn)。如果我們長期在課堂中這樣去教學的話，不管是不是會是每節(jié)課孩子都很棒。二、前測分析問：為什么就一定認為學生畫錯的原因就一定是把周長和面積混淆了不能理解為孩子審題不清呢？是調(diào)查過三年級的學生得到的結論嗎？針對這個問題，我做了以下的調(diào)查研究：圖1這是我對三年級一個班級28位同學做的前側(cè)分析，真正按小正方形畫圖的只有班級人數(shù)的一半，所以學生對周長與面積混淆的問題還是很嚴重家所說的審題不清，本質(zhì)問題應該是對這兩個知從本質(zhì)問題入手，才能真正解決問題。如果這次忽視這個問題，下次是會暴露出來的，學生暴露的問題都是以前老師欠下的債，所以教師如何學”入手，研究確定“教師怎樣教”。不論是備課還是上課，都要如何學”作為課堂研究和課堂實施的重點。三、空間觀念問：如果說畫是把抽象外化為直觀，那擺不也是把腦子里想到的擺出把抽象外化為直觀，那為什么要畫不拼呢？下面是我三次課堂的學習單圖2圖3圖4第一次是讓孩子拼圖形，拼完后讓孩子填表，并找出規(guī)律；在方格紙上畫出圖形；第三次是讓學生在空白處就是我對這節(jié)課思考的改變，從一開始的自己拼圖，到后來的在方格畫，再到最后的在空白處畫出想拼的圖，最后一次的設計主要是想讓出方格，再次體會周長與面積的區(qū)別，并且還可以更好的培養(yǎng)學生的空間觀念。通過畫圖，豐富學生的幾何認知，促進空間觀念的發(fā)展。在小學階段畫圖活動，讓學生積累感性認知，進而在發(fā)展學生空間觀念的同時，空間想象能力。四、教學理念問：為什么在設計中先讓學生想一想、畫一畫，多種拼法找到以后再發(fā)現(xiàn)周長之間的關系，而不是上來就把問題拋給學生，直奔主題呢？對這個問題我的思考是：課堂到底是教師的課堂還是學生的課堂？是要課堂好看和順暢，還是要在孩子的思維節(jié)點處給出更多的思考空間，來培維能力呢？如果按第一版上，課堂會很順暢，學生也能在老師的一步找出規(guī)律，但學生只是記住了這個結論，或者說更多的是按著教師的步走流程，更多的是接受式學習。對于“學”的課堂，應該是更多的讓子暴露出真實問題，再由學生互相交流、合作學習，教師更多的應該把這些問題串聯(lián)起來，并指導到位。不應該是教師一點一點灑米，讓步走過來，如果是踉踉蹌蹌的走過來，雖然過程很痛苦，但孩子最終走路。五、教師干預問1：在孩子出示有幾排，每排有幾個的時候，教的長和寬，而是要把這個問題放到后面再出示呢？教師是否該出手時問2：在孩子出現(xiàn)錯誤的時候，為什么教師不及時指出錯誤，并指導正確做法，而是要把問題拋給學生呢？這時候教師該不該干預呢？這兩個問題應該是教師在課堂教學過程中何時干預、怎樣干賁友林工作站兩年的學習，我的理解是：在學生講解問題的過程中，的很好，但是其他孩子聽不懂，這時需要教師出讓其他的孩子都可以聽得懂。比如在學生對16個小正方形拼成的圖形中，通過畫圖，畫圖形的周長邊線和小正方形的面，幫助對學生最易理解的方法就是1中我覺得可以出手，這算圖形的周長提供幫助。問題2在學生出錯的時候，教師不要錯的才是精彩的，應從控制走向解放。給學生留下思考的時間，讓學生的問題，并讓學生去教學生解決這個問題，這應該是最好的學習狀國學者、著名學習專家愛德加，戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學”理論，他用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學習方法，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學習保持率)的多少。在塔尖位置的學習方式是“聽講”，也就是教師說、學生聽，這種我們最熟悉、最常用的方式，學習效果卻是最差的，兩周住5%的學習內(nèi)容。在金字塔基座位置的學習方式，是“教別”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。也就是說，學習一些東西的最好的方法就是去就是更好的學。所以在孩子出現(xiàn)問題的時候，我們要讓孩子自己去發(fā)交流的過程中，他們在教，他們在學。學生的教，促進了學生學。圖5本節(jié)課我注重有序思考、數(shù)形結合、自主學習。正如賁老以學定教。反思這