2023年游戲公平說課稿

2023年游戲公平說課稿嬉戲公允說課稿1

我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第六單元《嬉戲公允》第一課時(shí)的內(nèi)容。

關(guān)于這部分學(xué)問學(xué)生在二年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了可能性，初步感知事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象，可以用“肯定”、“不行能”、“有可能”來描述。三年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小，并能夠用“肯定”、“常常”、“間或”、“不行能”……等詞語描述生活中事情發(fā)生的可能性大小。而在本單元的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生通過嬉戲活動(dòng)，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性，并學(xué)會(huì)分析、推斷規(guī)則的公允性，能設(shè)計(jì)公允的嬉戲規(guī)則。

在這一冊教學(xué)中學(xué)生將進(jìn)行一些簡潔的可能性大小的計(jì)算。但不是立刻進(jìn)入計(jì)算，而是在抓住“可能性相等”這一重要概念，通過嬉戲活動(dòng)加深對它的理解。為以后進(jìn)一步了解概率的意義和計(jì)算事務(wù)發(fā)生的概率打下基礎(chǔ)。在充分激發(fā)學(xué)生愛好的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去猜想、試驗(yàn)、分析、推斷、最終得出結(jié)論，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生可能性相等，嬉戲規(guī)則公允。再放到生活的廣角下去設(shè)計(jì)更新穎 的兩個(gè)人或更多人的公允的嬉戲規(guī)則。

為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

設(shè)計(jì)意圖：從孩子的生活實(shí)際動(dòng)身，借助小明和小華“下棋”這一熟識(shí)又興奮的情境創(chuàng)設(shè)，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們主動(dòng)幫忙獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自然而然的引入新課，直奔主題。

試驗(yàn)分析，體驗(yàn)公允。（主要支配了兩個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)）

活動(dòng)一：擲骰子

設(shè)計(jì)意圖：在出示嬉戲規(guī)則后，先適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷，對規(guī)則進(jìn)行初步的分析和推斷，然后再親自動(dòng)手試驗(yàn)。

第一次試驗(yàn)，先讓學(xué)生初步感受試驗(yàn)過程，體驗(yàn)試驗(yàn)的隨機(jī)性、偶然性。為了試驗(yàn)結(jié)果更加明顯，再進(jìn)行其次次試驗(yàn)，規(guī)定試驗(yàn)次數(shù)，最終統(tǒng)計(jì)全班的試驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生通過試驗(yàn)、分析、驗(yàn)證課最先的猜想，并得出“可能性不相等，嬉戲規(guī)則不公允”的結(jié)論。

活動(dòng)二：拋硬幣

通過學(xué)生拋硬幣的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對嬉戲規(guī)則的公允與否進(jìn)行推斷。在推斷中進(jìn)一步體會(huì)到嬉戲的公允與可能性之間的關(guān)系。

應(yīng)用所學(xué)、拓展應(yīng)用

通過對摸球、摸撲克牌、嬉戲規(guī)則的推斷，使這節(jié)課的新知得到鞏固和內(nèi)化，并應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出更多公允的嬉戲規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生更扎實(shí)、更深化地理解“可能性相等”嬉戲才公允這一原則。

總結(jié)：作為一名年輕的老師，今日第一次在諸位領(lǐng)導(dǎo)和這么多同事面前上課，說實(shí)話，內(nèi)心很忐忑。因?yàn)樽陨韰⑴c工作的時(shí)間較短，尤其在教學(xué)方面還有很多缺點(diǎn)和不足，在座的各位都是我學(xué)習(xí)的榜樣。今日上這節(jié)數(shù)學(xué)課，談不上是引路課，只希望能通過此次活動(dòng)，各位領(lǐng)導(dǎo)和同事能多提珍貴看法，指出我的不足，讓我能更快的成長和進(jìn)步！

嬉戲公允說課稿2

1、我說課的內(nèi)容是新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊第六單元《嬉戲公允》。本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計(jì)》范疇，概率是探討不確定現(xiàn)象（隨機(jī)現(xiàn)象）的科學(xué)。在第一學(xué)段中，學(xué)生已嘗試定性描述事務(wù)發(fā)生的可能性，在其次學(xué)段中學(xué)生將進(jìn)行一些簡潔的可能性大小的計(jì)算。但教材沒有立刻進(jìn)入計(jì)算，而是抓住“可能性相等”這一重要概念，通過嬉戲活動(dòng)加深對它的理解，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性大小的計(jì)算做好了必要的打算。

2、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性，能辨別嬉戲是否公允，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔的嬉戲規(guī)則。

實(shí)力目標(biāo)培育學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高解決實(shí)際生活問題的實(shí)力。

情感目標(biāo)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的力氣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好與信念；樹立“公允”看待任何事物的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性和嬉戲的公允性。

教學(xué)難點(diǎn)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。

教具學(xué)具多媒體課件,骰子、轉(zhuǎn)盤、硬幣、瓶蓋、記錄紙等。

學(xué)情分析：本節(jié)課在老師的組織下，學(xué)生主動(dòng)參加嬉戲活動(dòng)，在活動(dòng)中收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)等可能性及嬉戲規(guī)則的公允性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，但對于得到的體驗(yàn)，學(xué)生有可能表達(dá)不清晰，老師要加以引導(dǎo)。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往，互動(dòng)的過程。根椐這一理念，我遵循“激—導(dǎo)—探—放”的教法。在教學(xué)中細(xì)心設(shè)計(jì)嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生思索、操作，激勵(lì)學(xué)生概括、溝通，并激勵(lì)大膽創(chuàng)新。

學(xué)生的參加度是確定教學(xué)成敗的重要因素，在學(xué)法的選擇上，我采納“學(xué)中玩，玩中學(xué)，合作中溝通，溝通后合作”的學(xué)習(xí)方法。在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，自主探究，形成新知的“再創(chuàng)建”。

為了能更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課標(biāo)的理念，我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學(xué)，并通過嬉戲、實(shí)踐操作、小組合作等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開心，形成了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，共同發(fā)展。綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：

一、競賽激趣，導(dǎo)入新知；

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入嬉戲；

三、組織活動(dòng)，開展嬉戲；

四、實(shí)踐應(yīng)用，拓展嬉戲；

五、總結(jié)全課，回顧反思。

下面我就將本節(jié)課詳細(xì)的設(shè)計(jì)意圖闡述如下：

（一）競賽激趣，導(dǎo)入新知

新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境肯定要包含數(shù)學(xué)模型，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)請班級(jí)力氣最大的男生和力氣最小的女生進(jìn)行一次掰手腕的競賽。由于力氣懸殊，自然男生勝出，但也激起學(xué)生的不滿，認(rèn)為競賽不公允。從而引出只有公允的事情才能令大家滿足，嬉戲也要有公允的規(guī)則才能進(jìn)行，進(jìn)而揭示課題《嬉戲公允》。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的參加熱忱與求知欲望，為新課的綻開書寫了勝利的一筆。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入嬉戲

這個(gè)環(huán)節(jié)通過觀看視頻展示兩位同學(xué)為誰先走而相互謙讓的鏡頭引出學(xué)生的思索，有什么方法讓誰先走棋呢？學(xué)生由于前面競賽的不公允，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，想出各種方法讓嬉戲公允起來。此時(shí)，對于學(xué)生的回答，只要是合理的，我就給與確定并加以引導(dǎo)，充分給學(xué)生以自由思索的機(jī)會(huì)，將課堂還給學(xué)生。

（三）組織活動(dòng)，開展嬉戲

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了五個(gè)嬉戲——擲骰子、擲硬幣、轉(zhuǎn)盤、劃拳和擲瓶蓋讓學(xué)生來感知嬉戲的公允性。在嬉戲中，我充分采納“學(xué)中玩，玩中學(xué)，合作中溝通，溝通后合作”的學(xué)習(xí)方法，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生自主探究，形成新知的“再創(chuàng)建”。

如“擲骰子”嬉戲，我先讓學(xué)生自由說規(guī)則，然后引出笑笑的規(guī)則，并讓學(xué)生按此規(guī)則進(jìn)行試驗(yàn)，做好記錄。在溝通匯報(bào)中，由數(shù)據(jù)引出笑笑的規(guī)則公允嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培育學(xué)生的質(zhì)疑精神。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身參加，感受了嬉戲的不公允性與修改嬉戲規(guī)則的必要性。

接著引導(dǎo)學(xué)生思索、探討：“那你認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)則，就使嬉戲公允了呢？”這時(shí)問題的提出，讓學(xué)生的思索有了方向，探討的綻開變成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在須要。我支配充分的時(shí)間讓學(xué)生盡情探討，培育學(xué)生的發(fā)散性思維。并根據(jù)他們新制定的規(guī)則再次試驗(yàn)，從而驗(yàn)證新規(guī)則是否公允。

為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤劃拳和擲瓶蓋嬉戲。通過不同的嬉戲，讓學(xué)生比一比，做一做，感悟到只要嬉戲雙方贏的機(jī)會(huì)相等，嬉戲就是公允的。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多感官參加，較好地發(fā)展了探究實(shí)力與實(shí)踐實(shí)力。充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，將課堂還給學(xué)生”的思想理念。

最終進(jìn)行小結(jié)：看來有些嬉戲的公允性可以通過分析得到，如擲篩子；而有些就須要通過大量的試驗(yàn)才能證明，如擲瓶蓋。從而讓學(xué)生明白公允性可以有多種途徑獲得。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，拓展嬉戲

新課程指出“練習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)問，形成技能，發(fā)展實(shí)力”的重要手段。為此我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對雙方都公允的其他嬉戲，在小組內(nèi)玩一玩。讓學(xué)生通過辨辨，說說，玩玩，由課內(nèi)學(xué)問向課外應(yīng)用延長。做到理論指導(dǎo)實(shí)際，學(xué)以致用。

（五）總結(jié)全課，回顧反思

讓學(xué)生說一說這節(jié)課有什么收獲？留下一個(gè)小小的課后作業(yè)，那就是與爸爸媽媽溝通，玩一個(gè)嬉戲，并設(shè)計(jì)一個(gè)公允的嬉戲規(guī)則。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教化理念，自主合作，嘗摸索究，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的歡樂，體驗(yàn)華蜜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活。

嬉戲公允說課稿3

一、說教材。

1、我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊79—81頁的內(nèi)容。

2、本課教材主要是讓學(xué)生能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，并能設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。這些內(nèi)容是在學(xué)生初步相識(shí)的可能性有大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題，初步學(xué)會(huì)用可能性的學(xué)問預(yù)料簡潔嬉戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。（為了讓學(xué)生相識(shí)嬉戲規(guī)則的公允性，教材首先設(shè)計(jì)了兩次摸球嬉戲，第一次摸球后學(xué)生在比較中發(fā)覺：因?yàn)榭诖锛t球比黃球多，所以每次隨意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性要大，小明贏得可能性就大些，從而體會(huì)到這樣摸球的嬉戲規(guī)則是不公允的。接著按嬉戲規(guī)則的公允性要求，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)摸球嬉戲，并摸一摸，進(jìn)一步體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性。想想做做的題目是把公允的和不公允的嬉戲放在一起，讓學(xué)生在比較中，進(jìn)一步體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性。最終，教材編排一則“你知道嗎？”來加深學(xué)生對這方面的相識(shí)。）

3、基于我對教材的相識(shí)及新課標(biāo)的要求，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）、讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。

（2）、在活動(dòng)中，能正確辨別嬉戲規(guī)則是否公允，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。

（3）、在嬉戲溝通中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及實(shí)力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和生活閱歷解決生活實(shí)際問題

4。本課教學(xué)重點(diǎn)：能辨別嬉戲規(guī)則是否公允；教學(xué)難點(diǎn)：、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。

二、說教法。

俗話說：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平狀況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)的方式，采納嬉戲教學(xué)法，先通過故事感知并進(jìn)行猜想，再通過操作驗(yàn)證體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性，體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性，然后經(jīng)過比較歸納，最終能正確辨別嬉戲規(guī)則是否公允，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。同時(shí)在課堂上多激勵(lì)學(xué)生，尤其注意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

三、說學(xué)法。

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)適于學(xué)生綻開視察、猜想、操作、比較、溝通、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)法，我采納小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生自己去發(fā)覺，體驗(yàn)創(chuàng)建的過程；另一方面，也可以增加學(xué)生的合作意識(shí)，在互動(dòng)有可能迸發(fā)出才智的火花。

四、說教學(xué)流程。

結(jié)合幾年來教學(xué)新教材的閱歷，秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結(jié)出的“新知猜想——自主探究（活動(dòng)驗(yàn)證）——鞏固內(nèi)化——拓展延長”的四步探究型的課堂教學(xué)模式。

1、在課前打算階段和學(xué)生溝通，從生活中引出公允，讓學(xué)生對“公允”有初淺的相識(shí)。

2、接著在“新知猜想”環(huán)節(jié)我通過《狼和小羊》的故事新編，讓學(xué)生領(lǐng)悟有些嬉戲是不公允的。從而引出課題。

3、在自主探究（活動(dòng)驗(yàn)證）環(huán)節(jié)我將活動(dòng)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次。首先教學(xué)教材中的例題，在處理這一部分時(shí)，我打破了教材的原有編排。學(xué)生在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過如何去推斷事務(wù)出現(xiàn)的可能性大小，假如在這里根據(jù)書上的方法干脆讓學(xué)生看到4個(gè)紅球和2個(gè)黃球，學(xué)生就能夠立刻推斷出誰贏的可能性大一些，再去做試驗(yàn)驗(yàn)證猜想就沒有太大的意義了，并且由于事先已經(jīng)知道了嬉戲的結(jié)果，學(xué)生的嬉戲熱忱也不會(huì)太高。因此在這里我：先不告知學(xué)生袋中球的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生依據(jù)嬉戲出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行合理地猜想，使學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性，體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性。接著問學(xué)生：“那你認(rèn)為怎樣修改這個(gè)嬉戲規(guī)則，就使嬉戲公允了呢？”讓學(xué)生在小組里盡情的探討溝通，這里學(xué)生應(yīng)當(dāng)能想到多種方法。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較得出：只要紅球和黃球的個(gè)數(shù)相同就可以了。然后學(xué)生分小組自己選擇嬉戲規(guī)則進(jìn)行操作，這里老師要加強(qiáng)嬉戲的分工與合作的指導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)在無序的分工與嘈雜的合作中探究，學(xué)生簡單失態(tài)、場面也易失控。最終依據(jù)活動(dòng)結(jié)果學(xué)生進(jìn)行探討：放得個(gè)數(shù)相等，輸贏的機(jī)會(huì)就相等了，那現(xiàn)在還不是球出現(xiàn)的次數(shù)多嘛？談?wù)勛约旱南嘧R(shí)。這里的設(shè)計(jì)意圖是：首先在前兩個(gè)層次讓學(xué)生領(lǐng)悟嬉戲規(guī)則確定了輸贏可能性的大小。再在后兩個(gè)層次體驗(yàn)規(guī)則公允后，在可能性差不多的狀況下，仍有輸贏，這就要看運(yùn)氣了。

4、在鞏固內(nèi)化階段，我首先支配學(xué)生完成“想想做做”的其次題，袋子中有三種球時(shí)怎樣推斷，這樣的設(shè)計(jì)緊接著上一環(huán)節(jié)，既可以鞏固新知，又可以作為新知的提高。讓學(xué)生體會(huì)只要是嬉戲的雙方贏的可能性相等，嬉戲的規(guī)則就是公允的。接著完成“想想做做”的第一題。這一題先讓學(xué)生推斷用①號(hào)轉(zhuǎn)盤嬉戲時(shí)是否公允，再自己設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，使它的嬉戲規(guī)則具有公允性，然后老師出示③號(hào)轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生推斷，最終回到①號(hào)轉(zhuǎn)盤，你能不能換個(gè)說法使它也具有公允性呢？這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理突破了教材的編寫意圖，（假如學(xué)生有困難就留著課后去探究）但充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到很好的培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的作用。最終第三題用實(shí)物讓學(xué)生更好的進(jìn)入嬉戲狀態(tài)，在學(xué)生回答時(shí)師演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到嬉戲的不公允。在修改規(guī)則時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)表看法，發(fā)散學(xué)生的思維，在輕松開心的氣氛中獲得勝利的體驗(yàn)。

5、拓展深化階段主要是由足球競賽用拋硬幣確定開球引出書上81頁的“你知道嗎？”

6、最終進(jìn)行全課小結(jié)，讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的體會(huì)。假如時(shí)間允許我以禮物的形式還打算了一題：讓學(xué)生依據(jù)自己駕馭的學(xué)問，用自己手里的現(xiàn)成的材料，設(shè)計(jì)一個(gè)嬉戲，要求：嬉戲規(guī)則必需是公允的。讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)嬉戲。全班溝通。（數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際運(yùn)用，這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。）

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的指導(dǎo)思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作溝通；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，學(xué)問技能得以落實(shí)與發(fā)展，數(shù)學(xué)思索及解決問題的實(shí)力得到提高，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

嬉戲公允說課稿4

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

在七年級(jí)上冊中，學(xué)生已經(jīng)接觸了不確定事務(wù)，初步體會(huì)了不確定事務(wù)的特點(diǎn)及事務(wù)發(fā)生的可能性的意義，在本單元中，學(xué)生將在“揣測----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-----分析試驗(yàn)結(jié)果”的.活動(dòng)中進(jìn)一步了解不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)，通過詳細(xì)情境體會(huì)概率，在豐富的實(shí)際問題中相識(shí)到概率是刻畫不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，本單元是上學(xué)期學(xué)問的持續(xù)，而本節(jié)課在本單元中起著承上啟下的作用，為后面進(jìn)一步了解概率的意義和計(jì)算事務(wù)發(fā)生的概率打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生通過七年級(jí)上冊第七章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的概念。并初步體會(huì)了不確定事務(wù)發(fā)生的可能性。這為本節(jié)課了解這三類事務(wù)的可能性大小以及表示方法供應(yīng)了認(rèn)知基礎(chǔ)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與須要上看，初一學(xué)生活潑好動(dòng)，他們有探究新事物的欲望和新奇心，這為新課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了情感保障。

3、教學(xué)目標(biāo)：

教科書基于學(xué)生對事務(wù)發(fā)生的可能性大小的相識(shí)，提出了本課的詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的可能性的大小，了解事務(wù)發(fā)生的等可能性及嬉戲規(guī)則的公允性。本課內(nèi)容從屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因而在教學(xué)中，應(yīng)留意所學(xué)內(nèi)容與日常生活、自然、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)概率對作出決策的重要作用;同時(shí)應(yīng)注意使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)概率的意義，為此，本節(jié)課的三維目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)學(xué)問與技能目標(biāo)：

①了解必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的可能性的大小;

②體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性;

③體會(huì)事務(wù)發(fā)生的不確定性，初步建立隨機(jī)觀念;

④發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)力、分析問題的實(shí)力。

(2)過程與方法目標(biāo)：

①經(jīng)驗(yàn)“揣測-----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)----分析試驗(yàn)結(jié)果”的活動(dòng)過程;

②采納小組合作與獨(dú)立探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

(3)情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，發(fā)展“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和實(shí)力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育學(xué)生公允、公正的看法。

4、重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：

①經(jīng)驗(yàn)“揣測-----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)----分析試驗(yàn)結(jié)果”的活動(dòng)過程;

②了解必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的可能性的大小及嬉戲的公允性。

(2)難點(diǎn)：

通過做試驗(yàn)進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事務(wù)的特點(diǎn)及事務(wù)發(fā)生的可能性大小。

二、說教學(xué)方法與教學(xué)手段

1、教法

數(shù)學(xué)家喬治波利亞指出：學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是由自己去發(fā)覺，因?yàn)檫@種發(fā)覺，理解最深，也最簡單駕馭其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。所以，本節(jié)課我實(shí)行了試驗(yàn)----探究的教學(xué)方法，以活動(dòng)為核心，學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)與自主探究為主，在參加活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問，加深體驗(yàn)。另外，還采納了情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。

2、學(xué)法

美國總統(tǒng)富蘭克林有一句名言：“告知我，我會(huì)遺忘;教給我，我可能記住;讓我參加，我才能學(xué)會(huì)。”所以，本節(jié)課學(xué)生采納試驗(yàn)----探究，小組合作與獨(dú)立探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使他們在小組合作中感受到合作的重要和團(tuán)隊(duì)精神力氣，增加了集體意識(shí)。

3、教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，利用多媒體協(xié)助教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我將教材中的兩個(gè)嬉戲——轉(zhuǎn)盤嬉戲和擲骰子嬉戲利用FLASH動(dòng)畫呈現(xiàn)，加大了試驗(yàn)的隨機(jī)性，增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。另外，這兩個(gè)動(dòng)畫效果也為本節(jié)課學(xué)問結(jié)論的產(chǎn)生起到了重要作用。動(dòng)畫效果制作的轉(zhuǎn)盤嬉戲避開了手工制作的轉(zhuǎn)盤可操作性差影響結(jié)論的得出，而動(dòng)畫效果的擲骰子嬉戲大大增加了試驗(yàn)的次數(shù)，使得試驗(yàn)結(jié)果更接近于理論上的概率，從而使學(xué)生很簡單在數(shù)軸上表示“朝上的數(shù)字是6”和“朝上的數(shù)字不是6”發(fā)生的可能性。

三、說教學(xué)過程

將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境——試驗(yàn)探究——?dú)w納——反思”的模式進(jìn)行教學(xué)。努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。本節(jié)課的教學(xué)過程分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)我先這樣問同學(xué)們：你們在生活中見到過轉(zhuǎn)盤之類的嬉戲嗎?有誰參加過嗎?然后又提議：我們這節(jié)課就來做一個(gè)轉(zhuǎn)盤嬉戲好嗎?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。緊接著，又說：“同學(xué)們可依據(jù)我給大家介紹的嬉戲規(guī)則，可以自己或合作思索：這個(gè)嬉戲公允嗎?”從而很自然地引出了本節(jié)課的課題。

其次環(huán)節(jié)：參加試驗(yàn)，探究新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，由學(xué)生親自參加轉(zhuǎn)盤嬉戲和擲骰子嬉戲兩部分組成。在每個(gè)嬉戲活動(dòng)過程中，都讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“先揣測----再試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-----最終分析試驗(yàn)結(jié)果”的數(shù)學(xué)模型，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。

1、通過轉(zhuǎn)盤嬉戲，感受“必定事務(wù)”、“不行能事務(wù)”發(fā)生的可能性。

利用FLASH動(dòng)畫呈現(xiàn)：兩個(gè)可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤————轉(zhuǎn)盤A和轉(zhuǎn)盤B。每個(gè)轉(zhuǎn)盤都被分成6個(gè)相等的扇形，都寫有1~6六個(gè)數(shù)字，只是依次不同。轉(zhuǎn)盤A上是1、2、3、4、5、6;轉(zhuǎn)盤B上是1、3、5、2、4、6。

用這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤做下面的嬉戲：

(1)甲自由轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤A一次，同時(shí)乙自由轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤B一次;

(2)轉(zhuǎn)盤停止后，指針指向幾就順時(shí)針走幾格，得到一個(gè)數(shù)字(如圖4-1)，在轉(zhuǎn)盤A中，假如指針指向3，就按順時(shí)針方向走3格，得到數(shù)字6);

(3)假如最終得到的數(shù)字是偶數(shù)就得1分，否則不得分;

(4)轉(zhuǎn)動(dòng)10次轉(zhuǎn)盤，記錄每次得分的結(jié)果，得分高的人為勝者.

學(xué)生理解了嬉戲規(guī)則后，先揣測一下，嬉戲公允嗎?再動(dòng)手試驗(yàn)。然后將全班同學(xué)分成分甲乙兩組，共同完成十次轉(zhuǎn)盤嬉戲。

設(shè)計(jì)意圖：

這樣，學(xué)生由揣測到動(dòng)手試驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過程，培育動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)力與合作精神。同時(shí)，試驗(yàn)得到必定事務(wù)、不確定事務(wù)、不行能事務(wù)發(fā)生的概率以及該轉(zhuǎn)盤嬉戲是一個(gè)不公允的嬉戲。

接下來師生共同列表分析每種可能出現(xiàn)的結(jié)果。從而再一次驗(yàn)證了該嬉戲不公允。這時(shí)，又趁熱打鐵，出示課本議一議中的問題：

(1)對于轉(zhuǎn)盤A，“最終得到的數(shù)字是偶數(shù)”這個(gè)事務(wù)是必定的、不行能的還是不確定的?“最終得到的數(shù)字是奇數(shù)”呢?

(2)對于轉(zhuǎn)盤B，“最終得到的數(shù)字是偶數(shù)”這個(gè)事務(wù)是必定的、不行能的還是不確定的?“最終得到的數(shù)字是奇數(shù)”呢?

(3)你能用自己的語言描述必定事務(wù)發(fā)生的可能性嗎?不行能事務(wù)呢?

通過上面列表分析的每種可能出現(xiàn)的結(jié)果學(xué)生很簡單得到問題(1)、(2)的答案，再依據(jù)日常生活閱歷，也不難得到問題(3)的答案。最終得出結(jié)論：

①必定事務(wù)性的可能性用100%即1來表示。

②不行能事務(wù)發(fā)生的可能性用0來表示。

由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，過渡自然，學(xué)生易于接受。

2、通過擲骰子嬉戲，感受“不確定事務(wù)”發(fā)生的可能性

甲、乙兩人不要變換，接著來做其次個(gè)嬉戲：每組都有一個(gè)勻稱的小立方體，立方體的每個(gè)面上分別標(biāo)有數(shù)字1，2，3，4，5，6。隨意擲出小立方體后，若朝上的數(shù)字是6，則甲獲勝;若朝上的數(shù)字不是6，則乙獲勝。甲、乙兩人輪番共做10次，看看輸贏如何?

此嬉戲的完成和轉(zhuǎn)盤嬉戲一樣，先讓學(xué)生揣測嬉戲是否公允?再利用FLASH動(dòng)畫和骰子實(shí)物分組動(dòng)手操作，驗(yàn)證此嬉戲也是一個(gè)不公允的嬉戲。再依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果回答下列問題：

(1)剛才嬉戲中“朝上的數(shù)字是6”和“朝上的數(shù)字不是6”是什么事務(wù)?

(2)盡管同屬于不確定事務(wù)，但它們的可能性大小一樣嗎?誰的可能性大?

(3)那么不確定事務(wù)的可能性怎樣來表示呢?

這時(shí)，問題(1)、(2)對學(xué)生來說，已經(jīng)很簡潔了，對于問題(3)，學(xué)生不難由上面必定事務(wù)發(fā)生的可能性為1，不行能事務(wù)發(fā)生的可能性為0得到結(jié)論：

不確定事務(wù)發(fā)生的可能性大于0小于1。

3、由轉(zhuǎn)盤嬉戲和擲骰子嬉戲總結(jié)你認(rèn)為怎樣的嬉戲才算對雙方公允?體會(huì)嬉戲?qū)﹄p方公允的含義。

第三環(huán)節(jié)：鞏固內(nèi)化

練習(xí)是學(xué)生駕馭學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了和本節(jié)課的教學(xué)相呼應(yīng)，我特意設(shè)置了“改改求公允”的題目：設(shè)法修改本節(jié)課的兩個(gè)嬉戲，保證對甲、乙雙方都公允。另外，練習(xí)4的設(shè)置，由充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性：即數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也到處有數(shù)學(xué)。

附練習(xí)4：

在街頭上經(jīng)常會(huì)看到這樣的嬉戲：

花一元錢就可以轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(右圖)一次，轉(zhuǎn)盤停止后，指針指向數(shù)字幾就順時(shí)針走幾格，得到一個(gè)數(shù)字，最終得到的數(shù)字所在格子里的獎(jiǎng)品就歸你。

你認(rèn)為這個(gè)嬉戲公允嗎?你有何感想?

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

將學(xué)問系統(tǒng)化、條理化，對在獲得新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法以及策略進(jìn)行反思，從而加深對學(xué)問的理解。本節(jié)課經(jīng)驗(yàn)了“揣測----試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)-----分析試驗(yàn)結(jié)果”的數(shù)學(xué)模型，知道了必定事務(wù)、不行能事務(wù)和不確定事務(wù)的可能性的大小以及它們的表示方法，同時(shí)明白了怎樣的嬉戲是對競賽雙方公允的嬉戲。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

本節(jié)課的作業(yè)我是這樣來設(shè)計(jì)的：

1、習(xí)題4.11、2題。

2、以骰子、硬幣、撲克牌、轉(zhuǎn)盤或其它工具設(shè)計(jì)一個(gè)對競賽雙方都公允的嬉戲。

作業(yè)題的設(shè)計(jì)上，與本節(jié)課教學(xué)緊密相關(guān)，同時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于生活。

嬉戲公允說課稿5

我今日說課的題目是《嬉戲規(guī)則的公允性》。

首先，我對本節(jié)課的教材進(jìn)行一些簡要的分析：

本課內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)四年級(jí)上冊第9單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是相識(shí)嬉戲規(guī)則的公允性。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊相識(shí)了可能性相等和可能性有大小。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對可能性和可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題，初步學(xué)會(huì)用可能性學(xué)問預(yù)料簡潔嬉戲的結(jié)果。同時(shí)，這部分學(xué)問也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。

教材支配的例題是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性?！跋胂胱鲎觥钡牡?、2題是讓學(xué)生辨析嬉戲規(guī)則的公允或不公允，進(jìn)一步體驗(yàn)嬉戲規(guī)則的公允性?！跋胂胱鲎觥钡牡?題讓學(xué)生聯(lián)系嬉戲的詳細(xì)情境，進(jìn)一步分析嬉戲規(guī)則，在分析的基礎(chǔ)上修改嬉戲規(guī)則，是嬉戲公允。同時(shí)要求綻開活動(dòng)并溝通感受。教材還支配了一則“你知道嗎？”介紹了世界5位聞名學(xué)者拋硬幣試驗(yàn)分別得到的結(jié)果。

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及生活閱歷，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生進(jìn)一步感受事務(wù)發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性，能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡潔嬉戲的公允規(guī)則。

2、使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，培育學(xué)習(xí)的愛好和與人合作的看法。

依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡潔的嬉戲。

最終我來說一說這一堂課的教學(xué)過程。

本節(jié)課大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

課起先，首先通過談話問學(xué)生“你們喜愛玩嬉戲嗎？”隨后呈現(xiàn)例題的情境圖，讓學(xué)生在視察中清晰的知道袋中有4個(gè)紅球和2個(gè)紅球。然后老師揭示摸球嬉戲的規(guī)則：每次隨意摸一個(gè)球，摸好后放回袋中，一共摸30次。摸到紅球的次數(shù)多算小明贏；摸到黃球的次數(shù)多算小玲贏。接著讓學(xué)生猜一猜誰贏得可能性大一些。預(yù)設(shè)學(xué)生都會(huì)猜是小明贏得可能性大一些。然后組織學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把摸的結(jié)果記錄在書本例題的第一個(gè)記