【混合式教學(xué)模式探究文獻(xiàn)綜述2600字】

第第頁混合式教學(xué)模式研究文獻(xiàn)綜述（1）混合式教學(xué)模式國外研究綜述混合式教學(xué)譯于BlendedLearning一詞，是傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的有機(jī)整合，這一概念在2002年由史密斯·J與艾勒特·馬西埃提出楊永芳.混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，21（04）：28-32.楊永芳.混合式教學(xué)模式在電大開放英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，21（04）：28-32.國外專家學(xué)者對于混合式教學(xué)的概念有多重定義。印度國家信息技術(shù)研究院（NIIT）的教學(xué)設(shè)計(jì)專家們認(rèn)為混合式教學(xué)是一種包括面對面、實(shí)時(shí)的e-Learning教學(xué)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；MargaretDriscoll(2002)認(rèn)為，混合教學(xué)指的是多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法、面對面的教師指導(dǎo)培訓(xùn)、實(shí)際工作任務(wù)的幾種不同方式的結(jié)合田世生，傅鋼善.BlendedLearning初步研究[J].電化教育研究，2004，（07）：7-11；Thorne（2003）認(rèn)為混合式教學(xué)由在線學(xué)習(xí)演變而來，是運(yùn)用多種教學(xué)方法將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式；Watson（2008）認(rèn)為混合式教學(xué)是在線教育和面對面教育的融合田世生，傅鋼善.BlendedLearning初步研究[J].電化教育研究，2004，（07）：7-11周健美.混合式教學(xué)模式在高職院校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.對于混合式教學(xué)模式，國外學(xué)者們也紛紛給出了自己的見解。印度NIIT的教學(xué)設(shè)計(jì)專家波尼姆·魏力森（PurnimaValiathan，2002）提出了技能驅(qū)動(dòng)、態(tài)度驅(qū)動(dòng)和能力驅(qū)動(dòng)三種模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式；克雷格·巴勒和姆威廉·帕爾曼(BarnumC&ParmannW,2002)提出了“四階段混合教學(xué)模式”；伯爾辛（JoshBersin，2011）提出了混合學(xué)習(xí)的四步法設(shè)計(jì)流程JoshBersin.BlendedLearning:whatworks?[EB/OL].,2003.。邁克爾·霍和希瑟·克萊頓·斯特克（MichaelB.Horn&HeatherStaker，2015）在《混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》一書中，對過去的混合式教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，通過分析得出混合式教學(xué)的四種主要模式，即轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式邁克爾·霍恩,希瑟·斯特克著.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，主譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2015.JoshBersin.BlendedLearning:whatworks?[EB/OL].,2003.邁克爾·霍恩,希瑟·斯特克著.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，主譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2015.（2）混合式教學(xué)模式國內(nèi)研究綜述2003年，清華大學(xué)何克抗教授將“BlendedLearning”這一概念引入國內(nèi)后，一經(jīng)引入便成為國內(nèi)教學(xué)改革的突破點(diǎn)，使得教育技術(shù)界在思想觀念上經(jīng)歷了一場深刻的變革。國內(nèi)對于混合式教學(xué)的理論研究，最具代表性的是何克抗、祝智庭和黎家厚教授對于混合式教學(xué)的定義。祝智庭（2003）認(rèn)為混合教學(xué)就是教學(xué)媒體、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，19，（008）.；何克抗（2004）認(rèn)為混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起的教學(xué)形式何克抗.從BlendingLearning看教育理論技術(shù)的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.；黎加厚（2006）認(rèn)為混合式教學(xué)就是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合后的融合性教學(xué),融合的目的是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)劉曉峰，黎加厚.研究性學(xué)習(xí)如何應(yīng)對大信息時(shí)代的挑戰(zhàn)——訪上海師范大學(xué)黎加厚教授[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2006，（05）：4-7.。另外，祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，19，（008）.何克抗.從BlendingLearning看教育理論技術(shù)的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.劉曉峰，黎加厚.研究性學(xué)習(xí)如何應(yīng)對大信息時(shí)代的挑戰(zhàn)——訪上海師范大學(xué)黎加厚教授[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2006，（05）：4-7.李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.黃懷榮，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009，（01）：9-14國內(nèi)具有代表性的混合教學(xué)模式主要有華東師范大學(xué)祝智庭教授（2003）的遠(yuǎn)程教育中混合教學(xué)模式的三維整合框架；華南師范大學(xué)李克東、趙建華教授（2004）的“八環(huán)節(jié)說”和北京師范大學(xué)黃懷榮教授等（2009）的“三階段說”。在教育信息化先行專家的帶領(lǐng)下，越來越多的學(xué)校和教師加入了混合式教學(xué)模式的研究探索和實(shí)踐中隊(duì)伍，實(shí)踐者們根據(jù)學(xué)生的需求和課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的教育技術(shù)，構(gòu)建了不同的混合式教學(xué)模型。郭晶（2009）首次將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于國內(nèi)語言教學(xué)領(lǐng)域，自2006年以來，在對外漢語課程中進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了為期三年的跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，最終調(diào)查結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課程參與的積極性，受到學(xué)生們的青睞，實(shí)驗(yàn)效果良好郭晶.混合式教學(xué)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐與反思[C].2009數(shù)字化漢語教學(xué)專題研討會.中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)會會議論文集.北京：清華大學(xué)出版社，2009：23-30.；葉榮榮等（2012）自主研發(fā)了4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提出活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)，并進(jìn)行了教育應(yīng)用價(jià)值分析，為高層次教學(xué)提供了智慧共享教學(xué)模板葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012，09（16）：104-112.；劉躍輝（2015）在《商務(wù)英語函電》課程中進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的改革嘗試，并對實(shí)驗(yàn)過程中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和總結(jié)，取得了比較理想的效果劉躍輝.“混合式教學(xué)模式”在《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國教育信息化，2015，（04）：9-10+14.；王芳（2019）針對混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價(jià)方式中存在的問題，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，利用泛雅平臺活動(dòng)記錄跟蹤作為技術(shù)支撐，構(gòu)建了一套較為具體的學(xué)習(xí)評價(jià)方案王芳.混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)踐為例[J].教育現(xiàn)代化，2019,6（26）：112-115；俞錚（2020）在“郭晶.混合式教學(xué)在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐與反思[C].2009數(shù)字化漢語教學(xué)專題研討會.中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)會會議論文集.北京：清華大學(xué)出版社，2009：23-30.葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012，09（16）：104-112.劉躍輝.“混合式教學(xué)模式”在《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國教育信息化，2015，（04）：9-10+14.王芳.混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程實(shí)踐為例[J].教育現(xiàn)代化，2019,6（26）：112-115賴紅，李欽.基于SPOC的“Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，18（04）：54-58.馮帥，范克棟，侯現(xiàn)明，等.應(yīng)用型本科高校物理化學(xué)混合教學(xué)模式的建設(shè)與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020，10（67）：7.綜上所述，混合式教學(xué)模式在不同學(xué)段的不同課程中得到了廣泛的應(yīng)用，可以說已經(jīng)發(fā)展為教育信息化時(shí)代的常態(tài)化教學(xué)模式，探索混合式教學(xué)與其他教