基于課程統(tǒng)整理念的初中美術(shù)主題教學(xué)方法

根據(jù)對(duì)初中生的了解，當(dāng)下大多數(shù)的初中生都能夠清楚認(rèn)識(shí)自身繪畫方面的不足，以及這些方面存在的困難，并且意識(shí)到自發(fā)性的繪畫行為或活動(dòng)相當(dāng)少這一狀況。因此，教師在進(jìn)行初中美術(shù)主題教學(xué)的時(shí)候，必須要認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科本身的綜合性和包容性，圍繞美術(shù)這一主題，整合相近的活動(dòng)和內(nèi)容等，對(duì)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)，從而保證初中美術(shù)課程的教學(xué)效果達(dá)到理想化的目標(biāo)。一、課堂統(tǒng)整理念和主題教學(xué)的概述從統(tǒng)整本意的角度來(lái)講，統(tǒng)整主要指的是采取一定的方式，將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的內(nèi)容整合起來(lái)，以此來(lái)促使在知識(shí)、能力和社會(huì)生活之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系?；诖?，具有意義的系統(tǒng)信息資源誕生了，推動(dòng)信息共享和協(xié)同工作的實(shí)現(xiàn)。課程統(tǒng)整包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即廣義和狹義的。作為一個(gè)多元化的概念，課程統(tǒng)整的狹義層面指的是一種組織手段，而廣義層面則指的是整合經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、知識(shí)和課程等。從本質(zhì)上講，課程統(tǒng)整并不是一個(gè)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)開發(fā)的新領(lǐng)域，其在道德教育領(lǐng)域就已經(jīng)有過(guò)相關(guān)的例子?；趯?duì)很多課程通整觀點(diǎn)的了解可知，其將學(xué)生作為主體，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行彈性化的課程設(shè)計(jì)。從美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，課程統(tǒng)整理念和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想十分相似?！爸黝}教學(xué)”的根本目的是運(yùn)用主題的形式，將教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題解決掉，更加注重學(xué)生的主體地位?！爸黝}教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，其基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容，將帶有一定社會(huì)意義的要素當(dāng)作主題，從而有目的和意義地開展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。“主題教學(xué)”有很多種表達(dá)方式，但是實(shí)際上表達(dá)的思想內(nèi)容都十分相似。將主題教學(xué)運(yùn)用到初中美術(shù)課程當(dāng)中，用美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，主題教學(xué)能夠使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力等得以提升，并且更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和多樣性的培養(yǎng)。二、基于課堂統(tǒng)整理念的初中美術(shù)主題教學(xué)方法（一）明確教學(xué)的主題和方向一方面，確定了初級(jí)中學(xué)藝術(shù)主題教學(xué)的主題。在課程統(tǒng)整理念下的初中美術(shù)主題教學(xué)中，主題的確定主要受到學(xué)生、教師和課本三方面的影響。一般情況下，初中美術(shù)教學(xué)主題的制定是以學(xué)生的教材為基礎(chǔ)的，在確定主題的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)確定主題的范圍。同時(shí)，教師還要根據(jù)現(xiàn)有的主題范圍，結(jié)合初中美術(shù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行主題的歸納，確定“主題詞”與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的主題，然后以“主題詞”為橋梁，將美術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。另一方面，在確定教學(xué)主題后，教師有必要圍繞主題探索教學(xué)方向，如在初中美術(shù)教材中涉及“空間”一詞，由于涉及的概念范圍廣泛，教學(xué)倡導(dǎo)以美術(shù)為導(dǎo)向的學(xué)科，圍繞“空間”主題進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。根據(jù)“學(xué)習(xí)情境”“學(xué)習(xí)計(jì)劃”“學(xué)科”的基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的初中美術(shù)主題教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成有計(jì)劃、系統(tǒng)的教學(xué)主題。教師通過(guò)主題整合不同學(xué)科的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的跨學(xué)科點(diǎn)，通過(guò)主題的多學(xué)科學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)主題有更深刻的理解。因此，在課程整合的概念下，初級(jí)中學(xué)主題藝術(shù)教學(xué)是“跨學(xué)科”和“跨學(xué)科”主題教學(xué)的結(jié)合，其課程組織是多學(xué)科主題教學(xué)的結(jié)合。（二）對(duì)初中美術(shù)教材進(jìn)行整合，做到課程的統(tǒng)整一方面，以初中美術(shù)教材為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容整合是一門綜合性的學(xué)習(xí)課程，它整合了“鑒賞、評(píng)價(jià)”“造型、表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”和“綜合、探索”四個(gè)領(lǐng)域，教師在整合美術(shù)課程時(shí)應(yīng)以美術(shù)教材為基礎(chǔ)，圍繞美術(shù)教材的主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)。根據(jù)對(duì)界定類課題、中心類課題、顯性和隱性觀點(diǎn)等內(nèi)容中蘊(yùn)含的中心進(jìn)行提取，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和提取的具體內(nèi)容，提煉和概括課程類型、核心概念、內(nèi)容提煉和總結(jié)的章節(jié)等。與此同時(shí)，教師還要對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和條件等，保證具體教學(xué)內(nèi)容的可靠性。另一方面，以美術(shù)學(xué)科為主，對(duì)其開展跨學(xué)科統(tǒng)整。首先，應(yīng)圍繞“主題”對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的縱向統(tǒng)整為基礎(chǔ)，促進(jìn)其橫向和其他學(xué)科內(nèi)容的相互銜接和統(tǒng)整。其次，根據(jù)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)選擇“適合”的課程內(nèi)容，內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)二者的有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)課題形成多角度、多維度的理解，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此應(yīng)把握課程統(tǒng)整中教材統(tǒng)整這一關(guān)鍵性的內(nèi)容。為了保證初中美術(shù)主題課程教學(xué)的可行性，教師必須圍繞初中美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容整合，不能僵化地進(jìn)行課程統(tǒng)整，而應(yīng)優(yōu)先考慮美術(shù)類學(xué)科的內(nèi)容，為了使課程統(tǒng)整更具可行性，教師應(yīng)該探索學(xué)科間的交叉點(diǎn)，以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整，并注意把握好“頭重腳輕”的原則。（三）構(gòu)建特色化和課堂情境化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)構(gòu)建特色化的教學(xué)主題內(nèi)容多加關(guān)注。在實(shí)際的初中美術(shù)主題課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。由于在課程整合理念下的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不可避免地牽涉其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)制定，把握好培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維這一最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程制定的“一課一設(shè)”，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，這樣不僅能夠在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒅黝}教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)初中美術(shù)主題課程課堂教學(xué)中的情境化教學(xué)多加關(guān)注?；趯?duì)情境化教學(xué)的了解可知，其主要提倡的是讓學(xué)生將在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題引入到真實(shí)的情境中。采取獲取直觀性的感受的方式，使學(xué)生更加直接地獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)開展教學(xué)情境化的課堂教學(xué)，不僅能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從感知事物向理解和深化的方向轉(zhuǎn)變。在課程統(tǒng)整理念下的主題美術(shù)教學(xué)有其特殊性，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，和其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。采取問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，既能夠使各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系加強(qiáng)，又能夠讓學(xué)生從實(shí)際的探究活動(dòng)中獲取對(duì)更深層次問(wèn)題的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的求知欲和探究精神。對(duì)美術(shù)課程主題的詮釋可以借助教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在探究教學(xué)活動(dòng)中觸發(fā)對(duì)主題的進(jìn)一步探究。例如，初中美術(shù)主題課程教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，使學(xué)生采取自主探究的方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的核心作用，從而使初中美術(shù)主題教學(xué)更加具有價(jià)值和意義。（四）做好綜合評(píng)價(jià)，開展多元化的探討從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，主要采取的是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式。在“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行描述和分析。在描述和分析美術(shù)作品的過(guò)程中，學(xué)生要描述美術(shù)作品的具體創(chuàng)作過(guò)程、小組成員之間的分工合作狀況，將學(xué)習(xí)中遇到的困難和相應(yīng)的解決方法分享出來(lái)，促使學(xué)生能夠深入地闡述和說(shuō)明作品的意義，從而提升學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在“學(xué)生評(píng)價(jià)”方面，要培養(yǎng)學(xué)生觀察美和欣賞美好事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。從教師評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容開展美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，其中主要涉及教師自我評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)。從教師自我評(píng)價(jià)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的主體，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心。由于在課程整合理念下的美術(shù)學(xué)科教學(xué)涉及跨學(xué)科，教師不僅要注意學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，還要注意學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用，注重學(xué)生的情感態(tài)度和