高中化學-電解質第1課時教學設計學情分析教材分析課后反思

《電解質第一課時》教學設計

一、教學設計思想

通過溶液導電性的實驗，引導學生回憶初中所學習的金屬的導電

性的原理，引領學生推測出溶液導電性，也應該也是存在了帶電的微

粒，從而建立學生從宏觀現(xiàn)象到微觀粒子的分析的過程。讓學生體驗

化學的奧秘、，從而激發(fā)學生的求知欲望。實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度

與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。

二、教學過程設計

學生的主體

教學環(huán)節(jié)教師的組織和引導教學意圖

活動

【弓1入】視覺沖擊。從日常生活現(xiàn)

陵四通象入手激發(fā)學

生興趣。

(1)出汗的手為什么容易觸電。化學可以學以

(2)運動出汗后為什么要補充富致用

含電解質的飲料。

【板書】第2節(jié)電解質

【演示實氯化鈉溶液、氯化鈉固體導引導學生觀

驗1】電實驗。察實驗現(xiàn)象

金屬是如何導電的？回顧金屬導引導學生進入

【聯(lián)想質電的實質微觀粒子的分

疑】析

【學生展國g|；磬動的I奔回[If]g正引導學生分

示】析問題的方

法

【過渡】為什么氯化鈉固體不導電，而水

溶液卻導電呢？

【提示】電解中溶液中不能有電子學生思考可突出該實驗的

能的帶電微地位。

粒

【教師講利用氯化鈉的球棍模型解釋微觀粒子的培養(yǎng)學生分析

解】為什么固體不導電而溶液導電直觀化實驗現(xiàn)象的能

力。

【動畫展利用多媒體給學生進一步展便于學生理解

示】示氯化鈉溶于水形成自由移動離

子的過程。

【圖片展課本中熔融氯化鈉的導電實學生建立導電

示】驗的完整條件

【概括整概括整合】建立電離的概

廣：外加電場

I~~隰解于水產1向cr定向移動\

回

合】NaCI自由移動念

Lq受熱熔化1也5

;外加電場t

二定向序動

....

電％

【板書】

一、電離

1.概念：化合物在溶于水或熔融狀態(tài)下理解成自由移動離

子的過程

2.電離方程式

【過渡】是不是所有的化合物在溶于引導學生進一

水或熔融狀態(tài)下都能電離出自由步分析。

移動的離子？

【演示實NaOH溶液、鹽酸、酒精、觀察實驗現(xiàn)

驗2】酒精溶液、蔗糖溶液導電實驗。。象

【討論分適當引導學生根據(jù)實再次加深微觀

析】驗現(xiàn)象分析粒子學

導電的實質

【總結】利用學生的分析結構總結物質的另一種

出電解質和非電解質的概念。分類標準

【板書】二、電解質和非電解質

1.電解質：溶于水或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物

2.非電解質：溶于水和熔融狀態(tài)下都不能導電的化合物

【分析】分析電解質與非電解質的本突出概念的形

質區(qū)別，并強調必須是自生電離成過程

1、下列物質中：

①Cu②KC1固體③K2s。4溶液④SO2⑤蔗糖⑥氯水

⑦BaSC>4固體

屬于電解質的是___________，

【學生練

屬于非電解質的是______________，

習】

既不屬于電解質也不屬于非電解質_____o

2.書寫下列各組物質的電離方程式

1、硫酸、硝酸；

2、氫氧化鉀、氫氧化鈉；

3、硫酸銅、氯化飄。

【設問】請同學們從電離的角度定義學生思考后在原有初中所

酸、堿、鹽。回答學基礎上從新

從另一個角度

分析問題。

【點評】進行適當?shù)狞c評，完善進本

概念？

【身邊的1.為什么身體有汗的人接觸課堂前后呼

化學】使用著的電器容易發(fā)生觸電事學生思考應，讓學生明

故？后回答白學習就是為

2.運動流汗后為什么要補充了解決問題

電解質？

小結

化合物“?用于水或是否

Lt尸鞏］碼益導電幫助學生形成

【小結】

電離方程擊系統(tǒng)的知識

—>——J

離

子

特

征

一

K.堿、型

1、判斷正誤。

A、電解質能導電，非電解質不能導電

B、因HC1在液態(tài)情況下不導電，故HC1是非電解質

C、NaCl溶液可以導電，是因為通電時NaCl發(fā)生了電離

D、電解質與非電解質的區(qū)別是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能否發(fā)

【當堂檢

生電離

測】

E、氯氣的水溶液可以導電，所以氯氣屬于電解質

F、BaSCU不溶于水，其水溶液不導電，所以硫酸鋼是非電解質

2、寫出下列電解質的電離方程式

硫酸鈉碳酸鉀氫氧化鈣

3.NaHSC14溶于水的電離方程式：

++2

NaHSCU=Na+H+SO4-

熔融時的電離方程式：

+

NaHSO4=Na+HSO4-

根據(jù)以上信息，思考：

(1)NaHSCU屬于哪一類物質？

(2)固體的構成微粒是什么？

【課后作

完成練習冊的相應題目

業(yè)】

三、教后反思

通過對案例“電解質”教學設計的實施以及學生的反饋情況，教

學目標基本實現(xiàn)，教學重難點能夠突破，教學環(huán)節(jié)流暢有序，教學效

果良好。本節(jié)通過教師演示實驗以及多個問題探究讓學生從多個角度

全方位認識電解質、非電解質、電離和電離方程式的概念，發(fā)揮了學

生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，使學生真正參與課堂,

積極發(fā)表自己的看法和見解，成為課堂的主人。本節(jié)課循序漸進、銜

接自然，環(huán)環(huán)相扣，學生對知識的認識逐步形成。當然本節(jié)課還有很

多的不足，如在授課過程中語言不夠簡練，啟發(fā)學生的思維、對學生

的評價方面還應該進一步加強。

《電解質》(第1課時)學情分析

本次授課所在班級為理科實驗班，學生總體層次較高，化學基礎

知識扎實。根據(jù)學生的整體情況，結合調查問卷，分析如下。

一、知識儲備情況

首先在熟悉導電實驗裝置的基礎上展開新課，指導學生開展探究性

實驗，在探究實驗的結果分析中，開始探究氯化鈉晶體和氯化鈉溶液

導電能力的比較，重點分析導電原因，歸納出電離的概念，繼而推出

電解質和非電解質并進行概念分析，而后進行電離方程式的書寫練習,

在練習中分析對比得出酸、堿、鹽的概念。然后在練習中學生歸納總

結出電解質包括哪些物質。

二、能力儲備情況

1、學習并具備了一定的基本實驗操作、實驗現(xiàn)象分析的能力：

本節(jié)課對于電解質的學習始終圍繞實驗展開，借助實驗給學生造

成的視覺沖擊，激發(fā)學生的求知欲，尤其是各種化合物不同狀態(tài)下的

導電實驗，將學生的學習熱情引向這節(jié)課的高潮。

2、學習并具備了一定的實驗探究及分析能力：

化合物不同狀態(tài)下的導電實驗穿插在整個堂課，通過以化學實驗

為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的

興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在思維方式上具備了宏觀思維與微觀思維相結合，初中化學和高中

化學對學生要求最大的不同在于思維方式的轉換，尤其是初中從宏觀

上學習物質到高中從微觀上認識物質。從微觀角度重新認識了酸堿鹽

在水溶液中的行為，引導學生思維從看得見摸得著的表象深入到微觀

本質的認識，學生的思維能力有了很大提升，看問題更全面、更深入。

《電解質》（第1課時）授課效果分析

一、學生課堂表現(xiàn)評價量表

個人同學教師

項目A級B級C級

評價評價評價

上課認真聽講，上課能認真聽講，上課無心聽講，經

認真作業(yè)認真，參與作業(yè)按時完成，有常欠交作業(yè)，極少

討論態(tài)度認真參與討論參與討論

積極舉手發(fā)言，

能舉手發(fā)言，有參很少舉手，極少參

積極參與討論與

積極與討論與交流，有與討論與交流，沒

交流，大量閱讀

閱讀課外讀物有閱讀課外讀物

課外讀物

大膽提出和別人不敢提出和別人

有提出自己的不

不同的問題，大不同的問題，不敢

自信同看法，并作出嘗

膽嘗試并表達自嘗試和表達自己

試

己的想法的想法

善于與人合作，缺乏與人合作的

善于與能與人合作，能接

虛心聽取別人的精神，難以聽進別

人合作受別人的意見.

意見人的意見

不能準確表達自

能有條理的表達能表達自己的意

己的意思，做事缺

思維的自己意見，解決見，有解決問題的

乏計劃性，條理

條理性問題的過程清能力，但條理性差

性，不能獨立解決

楚，做事有計劃些

問題

具有創(chuàng)造性思能用老師提供的

思考能力差，缺乏

思維的維，能用不同的方法解決問題，有

創(chuàng)造性，不能獨立

創(chuàng)造性方法解決問題，一定的思考能力

解決問題

獨立思考和創(chuàng)造性

自我評價：

同學評價：

老師評價：

注：本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價

二、學生學習目標達成情況表

評價結果

項目具體內容

★★★★★★

使學生了解電離、電解質的定義；V

知識與

能準確書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式；

技能

V

思考、解培養(yǎng)學生通過觀察實驗現(xiàn)象，總結分析物質性質的能力；V

決問題的能運用本節(jié)課所學的知識解決相關問題，培養(yǎng)學生知識遷

V

能力移應用的能力。

通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，

V

情感與讓學生感受到化學學習中的邏輯美。

態(tài)度通過“身邊的化學一電解質有細胞活動”，讓學生感受到化

V

學其實就在我們身邊，讓學生關注化學與生命活動的聯(lián)系。

注：本評價表教師針對設定的教學目標對學生的學習情況的評價表

通過以上兩份評價表，反映出本節(jié)課授課效果很不錯。通過后續(xù)的跟蹤訓練批閱情況，

學生對本節(jié)知識掌握比較扎實、到位，出錯較少。

《電解質第一課時》教材分析

目前，普通高中化學課程標準教科書主要有人民版、和江蘇版

3個版本。在這3個版本的教科書中所呈現(xiàn)的關于電解質的內容略有

不同，下面以和“人教版”為例進行比較。

（第2章元素與物質的世界第2節(jié)電解質）

本教材的編排符合從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質的學生認知發(fā)展觀,

拓展了學生的學習探究思路，同時滲透了學科模型思想。本節(jié)內

容位于必修一第二章第2節(jié)，屬于概念原理模塊。是學生接觸溶

液反應本質的開端，也是學生學習好離子反應原理的重要基礎。

在初中物理學習中，學生已經知道自由移動的電子發(fā)生定向移動

能夠形成電流。本教材知識線清晰有層次，除了課標要求的基本

知識點之外，含有拓展性知識，以“身邊的化學”、“知識點擊”

等欄目呈現(xiàn)，學生的活動多樣化，有觀察、分析、實踐練習、課

后習題鞏固，這樣的設計充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，活動情

景生動形象，不同的活動情景，以多種欄目為載體呈現(xiàn)出來，顯

得生動活潑，凸顯了學科學習的趣味性。

人教版（第2章化學物質及其變化第2節(jié)離子反應）

從課程的整個設計來看，與類似都是先涉及的是電解質的概念，后

聯(lián)系到電解質的電離，都是上一節(jié)的一個延續(xù)，繼續(xù)凸顯物質的分類。

但從內容的呈現(xiàn)上又略有不同，人教版的講解更簡單，從整體的標題

來看，應該是將重點放在的離子反應上了，但這卻給了老師很大的發(fā)

揮空間。

本部分的教學重點和難點就是對電解質和非電解質概念的建立，這

樣從實驗現(xiàn)象，分析其本質，讓學生能建立一個從宏觀到微觀的橋梁,

對后面的學習起到一個很好的鋪墊作用。

電解質（第一課時）跟蹤訓練

【能力拓展】課本42頁《知識點擊》強電解質、弱電解質

強電解質弱電解質

在水溶液中能電離的在水溶液中只能電

定義

電解質離的電解質

相

互均為電解質。在相同條件（C、V）下，強電解質溶液的導電

關能力強于弱電解質溶液

系

弱酸：CH3coOH、HCLO、峪

強酸：____________________

H2c等

舉例

弱堿：NH3H2。Cu（OH）2、

強堿：

乩0等

絕大部分鹽:BaS04>BaS等

1.下列物質屬于弱電解質的是（）

A.BaSO4B.CH3COOHC.NaOHD.CaCO3

2.下列物質中屬于非電解質，但放入水中所得溶液可導電的是（）

A.乙醇B.銅C.硫酸D.二氧化碳

3.下列物質的水溶液不能導電的是（）

A.氯酸鉀B.硫酸C.酒精D.碳酸氫鈣

4.下列物質屬于電解質的是（）

A.Na2sol晶體B.S02C.CuD.NaCl溶液

5.在下列化合物中，只有在溶液中才能導電的電解質是（）

A.氫氧化鈉B.C2H50HC.H2SO4D.S03

6.電解質溶液導電能力的強弱決定于（）

A.溶液中離子的濃度及離子所帶電荷數(shù)B.溶液的濃度

C.溶液的體積D.電解質本身的化學性質

7.下列說法正確的是()(選做)

A.強電解質溶液一定比弱電解質溶液的導電性強

B.電解質的溶液一定能導電

C.強電解質的溶解度一定比弱電解質的溶解度大

D.弱電解質溶液中一定存在電離平衡

8.現(xiàn)有以下物質：①NaCl晶體②液態(tài)S02③純醋酸④汞⑤固體

BaSOi⑥蔗糖(G2H22?！?⑦酒精(C2H5OH)⑧熔化的KNO3⑨氯化鈉溶液

⑩氨氣?氨水?石墨。

請回答下列問題(用序號填空)：

(1)以上物質能導電的是；

⑵以上物質屬于電解質的是；

(3)以上物質屬于非電解質的是；

(4)以上物質中溶于水后形成的水溶液能導電的是

(5)以上物質屬于強電解質的是,屬于弱電解質的是

1.B2.D3.C4.A5.C6.A7.D8.(1)④⑧⑨(11)?(2)①③⑤⑧(3)②⑥

⑦⑩⑷①②③⑧⑨⑩(11)(5)①⑤⑨③

《電解質》(第1課時)教后反思

本節(jié)課教學設計采用在初中所學的導電性入手，尤其是金屬的導

電性，分析實驗的本質。本節(jié)課課堂氣氛活躍、學生主題地位明確,

總體來說比較成功。下面，我從以下幾個方面進行反思：

一、體現(xiàn)新課程改革素質教育的理念：

1＞學生通過實驗探究電解質導電的實質。這樣設計既讓學生牢固地

掌握了知識，更重要的是讓學生體驗到獲得知識的方法及過程，最終

形成科學探究的能力。

2、利用實驗，由宏觀結論運用化學知識從微觀角度解釋問題，從舊

知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。注意引導學生應用已有的化學知

識探求問題的解決途徑，最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設

計，能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。

3、化學與人類生活聯(lián)系緊密，結合生活經驗，實驗現(xiàn)象的觀察，感

受化學魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、本節(jié)課授課中的優(yōu)點。

通過對案例“電解質”教學設計的實施以及學生的反饋情況，教學

目標基本實現(xiàn)，教學重難點能夠突破，教學環(huán)節(jié)流暢有序，教學效果

良好。本節(jié)通過教師演示實驗以及多個問題探究讓學生從多個角度全

方位認識電解質、非電解質、電離和電離方程式的概念，發(fā)揮了學生

的主觀能動性，培養(yǎng)了學生各方面的能力，使學生真正參與課堂，積

極發(fā)表自己的看法和見解，成為課堂的主人。本節(jié)課循序漸進、銜接

自然，環(huán)環(huán)相扣，學生對知識的認識逐步形成。

三、本節(jié)課的不足之處。

1.在授課過程中語言不夠簡練，啟發(fā)學生的思維、對學生的評價方面

還應該進一步加強。

2.從知識的角度分析沒有更好的體現(xiàn)物質分類的特點，更注重的是概

念的分析，而忽略了與前一節(jié)的聯(lián)系。

《電解質》第一課時課標分析

對于化學必修1《電解質》這部分內容通過“聯(lián)想質疑”、“身邊

的化學”、“知識的點擊”的編排，有助于學生主動構建自身發(fā)展所需

的化學基礎知識和基本技能，增進對物質世界的認識，拓展了學生的

視野。從學生已有的知識和經驗出發(fā)，經過各種形式的探究，使學生

體會科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學習方法的轉

變，有利于學生從宏觀到微觀的一個轉換。教學的核心目的除了使學

生真正構建起化學概念外，更重要的是培養(yǎng)他們的能力，運用科學的

思維方法抽象概括出概念的能力。

一、課程標準教學要求

主題1認識化學科學

內容標準學習要求教學建議

知道化學是在分子學習實驗研究方法，了解化學實驗是利用實驗以及

層次上認識物質和研究物質組成、結構、性質等的重要初中所學的知識融

合成新物質的科方法和途徑。合在一起,便于學生

學，了解物質的組學習能從微觀粒子的角度分析現(xiàn)象理解。

成、結構和性質的的本質。

關系，認識化學變贊賞化學對提高人類生活質量和促

化的本質。進社會發(fā)展的重要作用。

主題2化學實驗基礎

內容標準學習要求教學建議

創(chuàng)設自主活動和積極探究的情境，利用溶液導

體驗科學探究的

激發(fā)探究欲望，體驗科學探究過電性的實驗給學

過程，學習運用

程。生視覺的沖擊，從

以實驗為基礎的