小學(xué)高段語文“理解為先”的表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè) 論文

小學(xué)高段語文“理解為”的表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)摘要：“理解為先”的小學(xué)高段語文大單元教學(xué)中，按照確定單元整合性目標(biāo)、分析學(xué)情和創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、梳理GRAS是否完整等五個(gè)步驟來創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)，給予學(xué)生科學(xué)而有效的評(píng)估。在小學(xué)高段語文大單元教學(xué)中可以通過創(chuàng)編課本劇、講故事、當(dāng)小講解員等表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；理解為先；單元表現(xiàn)性任務(wù)引言：“理解為先”的小學(xué)高段語文單元教學(xué)，要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要像評(píng)估員一樣去思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如在教學(xué)時(shí)，需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解？假定已經(jīng)開發(fā)了一些特定的、與需求相關(guān)的任務(wù)，在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中，哪些具體特征可用來判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果？為了確定學(xué)生的理解程度，需要獲得什么樣的證據(jù)？我想這是需要認(rèn)真思索的三個(gè)問題。有效的評(píng)估者不會(huì)僅在小學(xué)高段語文單元教學(xué)結(jié)束時(shí)一考了之，而會(huì)在課堂教學(xué)過程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)。這個(gè)評(píng)估連續(xù)體系(如口頭提問、課堂觀察論、自我評(píng)估、同伴)；傳統(tǒng)的正式紙筆測試，如隨堂測驗(yàn)、學(xué)期考核、性任務(wù)與項(xiàng)目等等。假如我們要關(guān)注理解，我們會(huì)把表現(xiàn)性任務(wù)拋錨在單元教學(xué)中，因?yàn)樗鼈兡芴峁┳C據(jù)表明學(xué)生是如何結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用知識(shí)的。在小學(xué)高段語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)，來評(píng)估學(xué)生達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)得哪些語文能力是非常有意義的。一、概念的界（一）“理解為先”我們所研究的“”，指的是源自于格蘭特·威金斯等教學(xué)設(shè)計(jì)》Understandin》）這本書所提出的教學(xué)模的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而提升學(xué)習(xí)的效率，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。它是Q學(xué)校探索研究的全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的靈魂。（二）什么是表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是指評(píng)價(jià)者事先精心設(shè)計(jì)并指定的、相對(duì)比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)學(xué)生完成這種任務(wù)時(shí)所開展的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)分析，可以較清楚地判斷學(xué)生在某一知識(shí)和技能領(lǐng)域基本的掌握情況。它是一種強(qiáng)調(diào)在模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式。二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)真正的表現(xiàn)性任務(wù)因其獨(dú)有的特點(diǎn)有別于其它類型的評(píng)估。表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)問題：設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)世界目標(biāo)。那么如何創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)呢？（一）確定單元整合性目標(biāo)在設(shè)計(jì)某一單元的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，首先要確定單元整合性目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的表現(xiàn)性任務(wù)；比如說五年級(jí)下冊第七單元教學(xué)目標(biāo)中就設(shè)有“我是小小講解員，我會(huì)寫講解詞”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是本單元口語交際要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，正好成為本單元語文教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)，在課文學(xué)習(xí)中滲透當(dāng)講解員的方法和要求：“能列出講解的提綱，按照一定順序講述；能根據(jù)聽”（二）分析學(xué)情和創(chuàng)造條件根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，以及班級(jí)和學(xué)校能提供的環(huán)境和人力資源等來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，就要細(xì)致科學(xué)的分析班級(jí)學(xué)情和創(chuàng)造條件。例如五年級(jí)下冊第二單元是“走近中國古”，分別是《三國演義》《、水滸傳》中的《、西游記》中的《猴王出世》和《紅樓夢》中的《紅樓春趣》。五排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定難度，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“我是小演員，我會(huì)編課本劇”來編排本單元的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，來評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)完成是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)下冊第二單元、第六單元和第七單元為例，我們來看一看表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——量規(guī)。（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在小學(xué)高段語文大單元教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的、真實(shí)的情境中完成表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)有所成。例如五年級(jí)下冊第”，分別是《矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，本單元意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識(shí)，指根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程”。五年級(jí)的學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)故事”“按自己的想法新編故”等經(jīng)驗(yàn)，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的經(jīng)過和結(jié)果。本次的習(xí)作進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。依據(jù)習(xí)作要求，本單元的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為“我”，每篇課文都讓學(xué)生依據(jù)事情發(fā)展的順序合理想象，進(jìn)行講故事比賽，讓學(xué)生在真實(shí)獲得持續(xù)性地理解，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（五）梳理表現(xiàn)性任務(wù)的GRASPS是否完整并不是每一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都需要按照GRASPS來設(shè)計(jì)。但是，建議主要的單元中評(píng)估時(shí)，至少應(yīng)有一個(gè)核心的表現(xiàn)性任務(wù)是按照這個(gè)模式進(jìn)行設(shè)定的。接下來主要談表現(xiàn)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)中GRASPS的使用。三、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)（一）使用GRASPS架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)由于GRASPS這些元素描繪了真實(shí)評(píng)估的特征，所以我們可以在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用它們。我們使用這個(gè)縮寫詞創(chuàng)造了一個(gè)協(xié)助創(chuàng)建表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)工具。每一個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)元——目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audienc）、情境（Situatio）、表現(xiàn)或產(chǎn)品Performance/Pro）和標(biāo)準(zhǔn)Standar）。（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的具體措施1.以“我是小演員，我會(huì)編課本劇”作為單元教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)課本劇是小學(xué)高段語文教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)性任務(wù)。用課本劇表演來展現(xiàn)課程內(nèi)容，是一種建立在對(duì)經(jīng)典課文閱讀學(xué)習(xí)之上的具體實(shí)踐和深入解讀，提高學(xué)生閱讀主體意識(shí)，以開放性的思維去閱讀、賞析文學(xué)作品，這對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力，形成語文核心素養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。以小學(xué)語文五年級(jí)下冊第二單元為例，本單元以“走近中國古典名著”為主題，安排了四篇課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。本單元的口語際是《怎么表演課本劇》。在學(xué)習(xí)本單元課”“分角”“怎么”等方面的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自由交流，說說什么樣的課文適合表演課本劇，角色應(yīng)該怎樣分配，要演好課本劇需要做哪些準(zhǔn)”，可以提供一些或條件，讓學(xué)生比較、判斷：如果在《父愛之舟》和《草船借箭》之間選擇，通過回想兩篇課文的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)《草船借箭》的情節(jié)更跌宕、任務(wù)對(duì)話更豐富，更所以《草船借箭》更合適；如果只有四個(gè)人表演，對(duì)比《紅會(huì)發(fā)現(xiàn)人數(shù)不夠的話，表演《紅樓春趣》就會(huì)受到一”，教師可以羅列一些角色，讓學(xué)生說說誰可以演哪個(gè)角色，為什么要讓他來演，從而歸納出討論的重點(diǎn)：角色盡量適”，如形象貼近、性格相似，或是根據(jù)能力來決定。關(guān)于“”，教師可以出示一些由課文改變的劇本表演的視頻片段，歸納出討論的重點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等。在本單元的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：我是一名小演員，和同學(xué)們一起表演課本劇《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》；可以選擇一個(gè)事進(jìn)行表演，根據(jù)同學(xué)們選的故事進(jìn)行分組練習(xí)表演。如表二所示。表現(xiàn)性任務(wù)的GRASPS的內(nèi)容G&R（目標(biāo)你的任務(wù)；作為一名小演員，你的任務(wù)是表演好《草船借箭》和角色）你是誰；《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》這4個(gè)課本劇A（對(duì)象）你的客戶或要服你所要服務(wù)的對(duì)象是話劇院里的觀眾務(wù)的對(duì)象S（情境）你發(fā)現(xiàn)你所處的你有四個(gè)劇本，分別是：《草船借箭》《景陽岡》情境王出世》和《紅樓春趣》，你要選好自己表演的角成為故事中的人物，演好小話劇P（產(chǎn)品）你講創(chuàng)建一個(gè)產(chǎn)你需要根據(jù)課文擬寫一個(gè)劇本，說明這個(gè)劇本所要品、表現(xiàn)和目的表達(dá)一個(gè)什么道理S（標(biāo)準(zhǔn)）成功標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)你在表演過程中語言要規(guī)范，表情要到位，情感要充沛，劇本要符合故事情節(jié)，能表達(dá)出故事所講的道等2.以“我是故事大王，我會(huì)講故事”作為單元教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)講故事是小學(xué)高段語文教學(xué)中比較常用的表現(xiàn)性任務(wù)，也是小學(xué)生喜聞樂道的一種表達(dá)方式。以小學(xué)語文五年級(jí)下冊第六單元為例，本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。本求是“根據(jù)情境編故事，把事情按照”。本單元的三篇課文都有“用自己的話講講這個(gè)故事”的練習(xí)。本單元的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為講故事，即我是一位講故事大王，我會(huì)用自己的話講一講《自相矛盾》《田忌賽馬》目標(biāo)和角G&R）：作為一名講故事大王，你的任務(wù)是》《田忌賽馬》《跳水》這3個(gè)故事講清楚對(duì)象（A）：你所要服務(wù)的對(duì)象是坐在舞臺(tái)下聽故事的聽眾。情境（S）：你有三個(gè)故事，分別是：《自相矛盾》《田忌自己要講的故事，結(jié)合自己的理解和閱讀感受，通過合理的想象為故事增加一些生動(dòng)的情節(jié)，把故事講得更豐富、更生動(dòng)、更吸引人。產(chǎn)品（P）：你需要根據(jù)課文內(nèi)容把故事厘清脈絡(luò)，把故事內(nèi)容擬寫完整、清楚、有趣，最好口語化。標(biāo)準(zhǔn)（S）：你在講故事的時(shí)候語言要規(guī)范，表情要到位，情感要充沛，故事情節(jié)生動(dòng)，能表達(dá)出故事所講的道理等。3.以“我是小講解員，我會(huì)寫講解詞”作為單元教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)以小學(xué)語文五年級(jí)下冊第七單元為例，本”的主題，編排了尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了水城威尼斯獨(dú)特的寫了荷蘭安閑的牧場，介紹了古老的埃及金字塔，呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫卷，體現(xiàn)出世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力，能激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣。本單元的口語交際內(nèi)容是“我”，怎么做講解，提出了這樣的要求可以先列提綱，按照一定的順序講述；條理要清楚，語氣、語速要適當(dāng)，可以用動(dòng)作、表情輔助講解；可以根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)聽眾對(duì)某個(gè)部分不太感興趣時(shí)，可以適當(dāng)刪減內(nèi)容。本單元的習(xí)作”。本單元的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為“我是小小講解員”，講解的內(nèi)容是《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這三個(gè)自然和人文景觀。表現(xiàn)性作為一名小小講解員，你的任務(wù)是用自己的話把《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這個(gè)自然和人文景觀介紹給大家。你所要服務(wù)的對(duì)象是來此地的旅游觀光者。你可以從《《牧場之國》《金字塔》三個(gè)自然和人文景觀中選擇一個(gè)自己喜歡介紹的景觀，通過列提綱己的理解和閱讀感受，把景觀介紹得內(nèi)容更豐富，語言更生動(dòng)，景觀更吸引人。你需要根據(jù)課文內(nèi)容厘清脈絡(luò)，把講解詞寫具體、清楚、有趣，內(nèi)容完整。講解的時(shí)候，可以先列提綱，按照一定的順序講述；條理要清楚，語氣、語速要適當(dāng)，可以用動(dòng)作、表情輔助講解；也可以根據(jù)聽眾的反應(yīng)調(diào)整講解的內(nèi)容。如發(fā)現(xiàn)聽眾對(duì)某個(gè)部分不太感興趣時(shí)，還可以適當(dāng)刪減內(nèi)容。表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合單元的編排特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適合的創(chuàng)編，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)和恰當(dāng)運(yùn)用，獲得持續(xù)性理解，從而提升學(xué)生的語文聽說讀寫能力，形成語文核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]（美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯追求理解的教學(xué)