《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》課題中期研究報(bào)告

《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》中期研究報(bào)告PAGEPAGE1《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》課題中期研究報(bào)告花園二小課題組一、課題研究的背景“有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”的研究是適應(yīng)新一輪課程改革的需要。課改的主陣地在課堂，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)主要靠這一組織形式實(shí)現(xiàn)。目前我們課改中有一個(gè)非常突出的問題，那就是：我們的教師擁有先進(jìn)的理念，但不掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。我們認(rèn)為，進(jìn)行課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問題，更重要的是根據(jù)新課程理念，改變教師的低效教學(xué)行為，建構(gòu)有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這才是衡量這次課程改革是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在實(shí)踐新課程三年后的今天，尋求“新課程理念下有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”的研究，就顯得十分迫切與必要了。就我校目前的師資隊(duì)伍情況來看，我校35周歲年輕教師為28人，占全校教師總數(shù)80%，大部分是近5年來參加工作的新教師，對于課堂教學(xué)的有效組織、課堂的調(diào)控把握、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“有效課堂教學(xué)的組織與實(shí)施”課題的實(shí)施研究，能達(dá)到幫助我們學(xué)校青年教師迅速成長起來的目的。較好地解決“耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效益低”的現(xiàn)存課堂教學(xué)情況。二、關(guān)鍵詞的概念界定所謂有效課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生探究知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新教材料、學(xué)生不知、不懂的、學(xué)后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，讓每一堂課學(xué)生都獲得真實(shí)的發(fā)展：獲得知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣、體悟過程；②有效率：指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠最大化達(dá)到預(yù)期教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說，課堂教學(xué)投入少，產(chǎn)出多，真正做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容通過教師在一段時(shí)間的對有效課堂教學(xué)的研究與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評判教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)，他不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W得好不好。即使教師教得很辛苦，但學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲；即使學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。通過課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我校的教師迅速成長，走科研興校之路。研究內(nèi)容預(yù)設(shè)為：1、教師有對象意識(shí)。必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。其次，要求教師有全人的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。要求教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。2、根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)行為將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)更多關(guān)注可測性或量化。3、有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)，要求每個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有更有效的方法？等等。有效教學(xué)需要教師具有即時(shí)集體交流的意識(shí)，他貫穿于每一次大組、小組和個(gè)人的研究活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)之中。4、有效教學(xué)也是一套策略。主要研究的預(yù)設(shè)策略為：A：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略；B：班級授課制下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略；C：讓學(xué)生體驗(yàn)成功的策略；D：進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略。四、課題研究的具體策略和方法（一）注意轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課題研究的實(shí)踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使教師樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀及教材觀。（二）、加強(qiáng)組織管理，保障研究順利進(jìn)行，從而取得實(shí)效。學(xué)校成立課題研究工作中心組，中心組成員具體負(fù)責(zé)研究工作。（1）課題小組組長負(fù)責(zé)制定研究、論證、修改、實(shí)施方案，檢查實(shí)施情況，調(diào)控研究措施，進(jìn)行階段測查，總結(jié)研究成果，對研究的全過程負(fù)責(zé)。（2）培訓(xùn)教師。組織參與研究的教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、研究方案、各地經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平，學(xué)會(huì)研究操作，增強(qiáng)實(shí)施方案的自覺性。（3）及時(shí)對資料認(rèn)真分析，對研究工作進(jìn)行階段總結(jié)。（三）、建立課題研究固定日，課題公開課課堂教學(xué)研討制度。我們將固定每周半天為課題研究固定日，安排研究組教師進(jìn)行公開課堂教學(xué)。制定課堂教學(xué)研討制度，堅(jiān)持教學(xué)前集體備課、教學(xué)中相互聽課、執(zhí)教者說課、同年段教師主評、其他教師輔評、課題組其他教師重建課堂、專家參與指導(dǎo)的研究流程，以達(dá)到課題研究的實(shí)效。（四）、加強(qiáng)與各教科研部門及教育專家的聯(lián)系，及時(shí)取得對研究課題的咨詢指導(dǎo)（五）、研究方法行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終這是本課題研究的最重要方法。文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。五、課題研究的階段安排本課題分三個(gè)階段進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周期四年，具體步驟是：第一階段：（2006.9~2006.12）主要查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，觀測我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，討論思考對策，撰寫、論證、解讀課題方案，課堂教學(xué)有效性的前期測評，收集課題研究前期資料，組織教師理論學(xué)習(xí)，課題中心組成員先行研究。第二階段：（2007.1~2008.12）主要是通過子課題研究組課題研究課公開教學(xué)，以課題公開課課堂教學(xué)研討制度為操作準(zhǔn)繩，進(jìn)行全校性的研究，逐步形成有效課堂教學(xué)的組織形式及策略。第三階段：（2009.1~2009.12）主要研究有效課堂教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)，形成模式發(fā)展。研究論文、教案結(jié)集，撰寫課題結(jié)題報(bào)告六、現(xiàn)階段取得的初步成果隱性成果（一）教師樹立對象意識(shí)。組織參與課題研究的教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論、基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及最新的教育教學(xué)理論文章，主要理論文獻(xiàn)、著作有《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《有效教學(xué)：理念與策略》（崔允郭）、《有效教學(xué)法》（鮑里奇）《有效教學(xué)：讓中小學(xué)教師上一堂好課》（彭小虎）、《有效課堂教學(xué)活動(dòng)策略分析》、《有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心》（鐘作慈）、《有效教學(xué)的理想》（高慎英）、《有效教學(xué)研究》（姚利民）等，通過學(xué)習(xí)樹立全面的教育觀、全新的教師觀、正確的學(xué)生觀和教材觀，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。根據(jù)這樣的設(shè)想，學(xué)校搭建了“教師講壇”這一新型理論學(xué)習(xí)陣地，它既是專家學(xué)者的講壇，更是參與研究者交流互動(dòng)的講壇。也是各子課題組在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流基礎(chǔ)上推選的代表，將課題組研究學(xué)習(xí)的成果向全體教師推廣的舞臺(tái)。目前，我們已經(jīng)進(jìn)行了12次“教師講壇”活動(dòng)，其中校外專家3次，校內(nèi)教師9次。（二）促使教學(xué)行為改變。1、加強(qiáng)研究管理。首先學(xué)校完善了課題研究三級管理網(wǎng)絡(luò)。其次堅(jiān)持課題研究自主申報(bào)參與制，調(diào)動(dòng)每位研究者的主動(dòng)性。再次修訂了校本化《教科研管理?xiàng)l例》和《教科研評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，著力體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度的公開、公正、公平，追求課題研究過程的真實(shí)有效。2、規(guī)范行動(dòng)研究。堅(jiān)持每周半日固定研究日，安排各研究組教師進(jìn)行公開課堂教學(xué)，堅(jiān)持課前集體備課、教學(xué)中認(rèn)真聽課、執(zhí)教者說課、同組同學(xué)科教師主評、其他教師輔評、課題組重建課堂，要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來，在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終經(jīng)常請教科研部門、教育專家及兄弟學(xué)校教師參與活動(dòng)，提高課題研究實(shí)效。3、有效教學(xué)也是一種策略。通過一階段的研究，我們概括出有效教學(xué)的一些基本特征：（1）有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)：我們的“有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的研究”子課題組認(rèn)為，考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述，因?yàn)檫@些表述都無法比較和評價(jià)。他們以崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：“學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；以影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍為行為條件；以學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)為評價(jià)提供參照的依據(jù)；”作為有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（2）有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)：我們的“有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究”子課題組認(rèn)為，參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、有助于吸引學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究、有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。因此，他們的階段研究經(jīng)驗(yàn)是：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活引進(jìn)課堂；創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，以問題引發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)有吸引力的懸念情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)豐富合理的想象情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體情境，用多媒體輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)：我們的“有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究”子課題組認(rèn)為，有效教學(xué)就要促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上。比如一些數(shù)學(xué)教學(xué)課中，師生所做的僅僅學(xué)會(huì)解題，并沒有去探究意義尋求發(fā)展。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之匹配，克服低效、無效問題，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，以“改善作業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)。在以下幾方面開展了研究：一是各種課型的課堂例題、練習(xí)設(shè)計(jì)、課后課外練習(xí)設(shè)計(jì)的收集、層次安排以及練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性、質(zhì)與量的科學(xué)性等；二是改善教學(xué)中練習(xí)的形成結(jié)構(gòu)（包括活動(dòng)性練習(xí)、研究性練習(xí)、驗(yàn)證性練習(xí)、實(shí)驗(yàn)性練習(xí)等）；三是練習(xí)的規(guī)范要求與有效監(jiān)控，并取得一定的成效。（4）有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)：通過有效教學(xué)的研究，全體研究者認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對人性的關(guān)注和對學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對學(xué)生的一種尊重；教學(xué)實(shí)施中教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學(xué)氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認(rèn)真傾聽、熱情鼓勵(lì)、友善指正，學(xué)生虛心聽講、積極參與、主動(dòng)探究是互相尊重、共同促進(jìn)的生命過程；在學(xué)習(xí)過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。所以有效教學(xué)的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。（5）有效反思是有效教學(xué)的保證：蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”，有效反思是有效教學(xué)的保證，同時(shí)寄予著教師職業(yè)的人生價(jià)值。有效教學(xué)不是一蹴而就的，而是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。我們的做法是，首先要反思教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、生動(dòng)性、有效性和前瞻性，要對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過一番心靈咀嚼，用充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格去引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)知識(shí)形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，豐富知識(shí)素養(yǎng)。其次要反思教學(xué)態(tài)度，當(dāng)今的教育已不再歡迎師道尊嚴(yán)，而是建立一種師生平等、和諧、寬松、融洽的新型師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中要反思自己的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，教學(xué)投入是否充分，教學(xué)熱情是否飽滿，教學(xué)工作是否負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備是否得當(dāng)，等等。只有時(shí)刻以一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去認(rèn)真對待日復(fù)一日的教學(xué)工作，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)“教學(xué)相長”、“教育民主，關(guān)愛學(xué)生”的原則。再次反思教學(xué)過程，反思教學(xué)過程就是對整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如備課、組織教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、知識(shí)檢測等實(shí)施全面的自我調(diào)控，抓住局部，優(yōu)化整體，注重教法，努力做到精心設(shè)計(jì)、精心施教、精心測試、精心批改、精心點(diǎn)評、來不得半點(diǎn)的疏忽與馬虎。最后要反思教學(xué)情境，教學(xué)情境是教師為了促進(jìn)有效教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的特定的教學(xué)氛圍。這種氛圍尤為重要，能對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向，增強(qiáng)有效教學(xué)具有重要作用。顯性成果在近三年的研究過程中，研究成員共上校內(nèi)研究課83節(jié)，校際公開課15節(jié)，承擔(dān)或參與市級公開研討活動(dòng)3次，區(qū)級公開研討活動(dòng)6次，教師課堂教學(xué)獲得區(qū)級二等獎(jiǎng)以上11節(jié)，教學(xué)論文發(fā)表12篇、獲區(qū)級獎(jiǎng)7篇、市級獎(jiǎng)6篇省級及以上獎(jiǎng)9篇，出版《花二校報(bào)》及《教師成果集》，新增加了2名市骨干教師、4名區(qū)骨干教師。七、后續(xù)研究思路在繼續(xù)實(shí)施課程改革、迎接區(qū)域現(xiàn)代化驗(yàn)收以及省優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估的大背景下，以啟動(dòng)省重點(diǎn)規(guī)劃課題《小學(xué)生教材閱讀有效指導(dǎo)策略的研究》為契機(jī)，將《有效教學(xué)的組織與實(shí)施策略的研究》課題作為《小學(xué)生教材閱讀有效指導(dǎo)策略的研究》的一項(xiàng)子課題進(jìn)行捆綁研究，重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作：第一基礎(chǔ)工作，指加強(qiáng)課題研究組織建設(shè)和制度建設(shè)；第二重點(diǎn)工作：規(guī)范課題研究過程，提升我校課題研究水平。基礎(chǔ)工作1、組織建設(shè)；做到有層次，有網(wǎng)絡(luò)，職責(zé)分明。完善和建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、課題研究中心組、共營研究組，做到人員合理，職責(zé)清晰。課題研究組織網(wǎng)絡(luò)圖（2008。8）課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組中心研究組中心研究組先行研究組學(xué)科研究組共營研究組全員研究組制度建設(shè)：堅(jiān)持課題研究日制度和參與課題自主申報(bào)制，制訂和完善教科研評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度和課題管理制度。（二）重點(diǎn)工作1、推進(jìn)思路（1）同時(shí)起步，分層展開，分步推進(jìn)“同時(shí)起步”指全校各學(xué)科全員參與解讀、培訓(xùn)；“分層展開”指學(xué)校先行研究組、學(xué)科共營組先期分層次各施其責(zé)開展研究；“分步推進(jìn)”指本階段課題研究首先對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行與課題有關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和對本課題的價(jià)值意義進(jìn)行理性思考。（2）學(xué)習(xí)引領(lǐng)、文獻(xiàn)指導(dǎo)做法：自學(xué)為主、解讀為輔、沙龍深化。（3）共營研究、互動(dòng)交流、整體推進(jìn)“共營研究”指我校與西橫街小學(xué)建立區(qū)內(nèi)共營體，參與研究教師建立校內(nèi)共營體；“互動(dòng)交流”指學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科與學(xué)科之間、研究者與專家顧問之間以及研究者之間的互動(dòng)。（4）先行研究：方法：課例為載體、同案異教、同題異構(gòu)。組織形式：共營研究組課例研究過程：自主隨堂、智慧共營、公開研討。課題研究文化產(chǎn)品的形成產(chǎn)品一：多層次的課題研究資料；①個(gè)人課題研究