青少年心理發(fā)展與教育自測(cè)練習(xí)一

概念解析青春期：青春期（puberty）主要是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，反映的是個(gè)體在青少年時(shí)期生理的變化。主要指從個(gè)體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長(zhǎng)為成年人”。發(fā)展：事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化發(fā)展生產(chǎn)。心理發(fā)展：心理發(fā)展包括認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展、人格與社會(huì)性發(fā)展等。認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀(guān)察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。社會(huì)性發(fā)展：指兒童青少年的性格、道德品質(zhì)、自我意識(shí)、社會(huì)行為的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。心理發(fā)展特征：過(guò)渡性是青少年心理發(fā)展的最根本特點(diǎn)，與其它階段比，青少年期的發(fā)展具有三大特點(diǎn)：青春期的開(kāi)始，各項(xiàng)生理機(jī)能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變。生物性過(guò)渡：經(jīng)過(guò)一系列生理身體的變化，青少年在生理上基本完成了從兒童向成人的過(guò)渡。認(rèn)知過(guò)渡：青少年時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期個(gè)體的認(rèn)知不論在內(nèi)容方面還是形式方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。社會(huì)性過(guò)渡：隨著青少年的生理成熟和思維能力的變化，他們的社會(huì)角色和社會(huì)地位也隨之發(fā)生變化。青少年階段也是個(gè)體社會(huì)角色和社會(huì)地位的轉(zhuǎn)折期，從這一時(shí)期開(kāi)始，社會(huì)不再把他們看做是兒童，而是開(kāi)始把他們當(dāng)作成人來(lái)看待。換言之，這一時(shí)期個(gè)體的社會(huì)定義發(fā)生了變化。單項(xiàng)選擇題1、B2、C3、A4、D5、C三、填空題1、初中階段，高中階段2、生理生長(zhǎng)，心理發(fā)展3、階段性4、宏觀(guān)系統(tǒng)，時(shí)序系統(tǒng)5、認(rèn)知過(guò)渡，社會(huì)性過(guò)渡四、判斷正誤1、錯(cuò)2、錯(cuò)3、錯(cuò)4、對(duì)5、對(duì)6、對(duì)五、簡(jiǎn)答題1、答：青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長(zhǎng)為成年人”。青春期主要是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，反映的是個(gè)體在青少年時(shí)期生理的變化。主要指從個(gè)體第二性征出現(xiàn)到生育功能發(fā)育成熟的這一階段。青春期發(fā)育存在性別差異，女生的青春期大約是在11-14歲，男生的青春期大約是在12-15歲。2、答：心理發(fā)展包括認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展、人格與社會(huì)性發(fā)展。過(guò)渡性是青少年心理發(fā)展的最根本特點(diǎn)，與其它階段比，青少年期的發(fā)展具有三大特點(diǎn)：青春期的開(kāi)始，各項(xiàng)生理機(jī)能逐漸成熟；思維能力迅速發(fā)展；向新的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變。3、答：遺傳與生理成熟是發(fā)展的生物學(xué)前提和基礎(chǔ)。遺傳基因?yàn)閮和硇陌l(fā)展提供了一個(gè)基本的序列圖譜。在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，兒童心理的發(fā)展才有可能，同時(shí)遺傳確定了發(fā)展上的基本時(shí)間進(jìn)程。遺傳與成熟是發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，環(huán)境與教育是發(fā)展的決定性因素。遺傳具有穩(wěn)定性，發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供，發(fā)展的水平與內(nèi)容主要是環(huán)境與教育作用的結(jié)果。布朗芬布倫納提出的發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論全面分析了環(huán)境及教育因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，認(rèn)為發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，環(huán)境系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并共同影響發(fā)展，注重在一系列環(huán)境系統(tǒng)及其關(guān)系中考察個(gè)體的發(fā)展變化過(guò)程。4、答：（1）生物性過(guò)，青少年時(shí)期要經(jīng)歷一系列的生理變化，包括身高和體重的迅速增加，體形與面部特征成人化，第二性征的出現(xiàn)，循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育成熟等。經(jīng)過(guò)這一系列的生理身體的變化，青少年在生理上基本完成了從兒童向成人的過(guò)渡。（2）認(rèn)知過(guò)渡，首先，青少年開(kāi)始能夠運(yùn)用科學(xué)的假設(shè)檢驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。其次，青少年能夠有計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)性地解決問(wèn)題。另外，青少年除把具體情境和環(huán)境作為思維對(duì)象以外，還開(kāi)始實(shí)際思考自己和他人的思維，把抽象的思想意識(shí)作為思維對(duì)象，也就是對(duì)思維的思維即元思維。青少年認(rèn)知發(fā)展的過(guò)渡性不僅表現(xiàn)在思維方面，同時(shí)還體現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知方面。（3）社會(huì)性過(guò)渡，般來(lái)說(shuō)，青少年階段個(gè)體社會(huì)地位的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：人際地位的變化、政治地位的變化、經(jīng)濟(jì)地位的變化、法律地位的變化。六、論述與案例解析題1、答：教育教學(xué)要依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行。要“循序漸進(jìn)”不要“拔苗助長(zhǎng)”。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的階段性要求教育教學(xué)要根據(jù)不同的年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，也要作好各個(gè)階段教育教學(xué)工作的銜接。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展具有不平衡性即青少年身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學(xué)要適應(yīng)青少年學(xué)生身心發(fā)展各個(gè)方面的成熟期和敏感期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育教學(xué)，取得最佳效果。依據(jù)兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，教育教學(xué)既要看到兒童青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性，把它作為施教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時(shí)又要看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展。此外，依據(jù)身心發(fā)展的個(gè)別差異性，在教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹因材施教的原則。作為教師要認(rèn)真思考以下問(wèn)題：發(fā)展是連續(xù)的，但又有不同的速度，表現(xiàn)出一定的階段性；發(fā)展是有序的，具有方向性；個(gè)體的發(fā)展是不平衡的，具有個(gè)體差異。發(fā)展受成熟的影響和制約，遺傳素質(zhì)和生理成熟是發(fā)展的重要前提，尤其是大腦的發(fā)育成熟是兒童認(rèn)知與言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)決定兒童心理發(fā)展的內(nèi)容和水平，環(huán)境與教育的適當(dāng)性能夠?yàn)閮和淖罴寻l(fā)展創(chuàng)造條件。2、答：影響兒童身心發(fā)展的因素，從靜態(tài)分析的角度而言，可以分為兩大類(lèi)即內(nèi)部因素和外部因素。前者包括遺傳素質(zhì)、機(jī)能、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平、主觀(guān)能動(dòng)性；后者包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。從動(dòng)態(tài)綜合的角度而言，主體自身的活動(dòng)是影響并直接實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的綜合性、根本性因素，或者說(shuō)，活動(dòng)是影響人身心發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)性因素”。總之，內(nèi)外因的矛盾構(gòu)成了心理發(fā)展的動(dòng)力。遺傳與環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴(lài)于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴(lài)于環(huán)境變量。此外，遺傳和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用在個(gè)體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域都不一樣。在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、基本言語(yǔ)等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之