小學(xué)語文識字教學(xué)中微課的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，我國的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，小學(xué)課堂教學(xué)的變化尤為明顯。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響。教師應(yīng)用微課展開教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，還能有效改變傳統(tǒng)單一的授課模式，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加生動有趣。一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，對任何事物都會充滿興趣，因此在學(xué)習(xí)中專注度不足。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，大多數(shù)教師依然在潛意識中應(yīng)用“填鴨式”的授課手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，整體的課堂教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很難對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師不夠重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不能有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。這樣會讓一些學(xué)生在面對復(fù)雜難懂的知識內(nèi)容時(shí)，難以理解和掌握，對識字教學(xué)就會逐漸產(chǎn)生抵觸的心理。并且，在班級內(nèi)，由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生之間難免會存在學(xué)習(xí)上的差異，教師沒有充足的時(shí)間和精力一一幫助其鞏固知識。長此以往，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則會越來越差。二、微課的概念及在課堂教學(xué)中的作用隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷優(yōu)化，在目前的教育行業(yè)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為常見的教學(xué)輔助工具，其中的微課教學(xué)則是借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)形式。微課的應(yīng)用模式多種多樣，可以在上課之前用來進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生解析重難點(diǎn)的知識，也可以幫助其鞏固和復(fù)習(xí)知識。它不但能充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還能豐富教師的課堂教學(xué)。中華上下五千年歷史，漢字文化博大精深，發(fā)展至今，已成為中國人必不可少的重要交流符號。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尊重先輩勞動成果，增強(qiáng)民族自信心，教師要重視識字教學(xué)的開展。但是大多數(shù)學(xué)生思維拓展能力有限，難以在第一時(shí)間內(nèi)形成對文字的吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)枯燥性、單一性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師充分運(yùn)用微課教學(xué)，能顯著優(yōu)化教學(xué)氛圍，打造多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生樂在其中。同時(shí)，運(yùn)用微課教學(xué)，能將一個(gè)個(gè)漢字變得更加生動形象，十分契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生通過微課觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)時(shí)，便能了解每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，從而潛意識形成識字思維。借助微課開展識字教學(xué)，能保證學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的姿勢進(jìn)行書寫，使學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在語文識字教學(xué)中，微課可以讓識字變得更加生動有趣，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，靈活性非常強(qiáng)，學(xué)生能在微課的指導(dǎo)下全身心地投入到課堂教學(xué)中，有效調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，并且也能讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距變小。微課本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制，方便學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加以鞏固，并能根據(jù)自身的特點(diǎn)做到查漏補(bǔ)缺，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮微課的作用，將教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)進(jìn)行良好的融合，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)發(fā)揮良好的教學(xué)效果。三、微課教學(xué)的特點(diǎn)對于固定教學(xué)時(shí)間的傳統(tǒng)課堂而言，微課是當(dāng)前最新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘，突破了時(shí)間限制以及空間限制，符合時(shí)代發(fā)展需求，也符合當(dāng)前教學(xué)理念。微課，重點(diǎn)在“微”字，俗話說，“麻雀雖小，五臟俱全”。微課同樣如此，其注重學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)整體。從學(xué)習(xí)時(shí)間方面講，微課最大的特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，且內(nèi)容充實(shí)，可以顯著提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用課堂的大部分時(shí)間去講解相關(guān)知識點(diǎn)，由于學(xué)生對于生字新詞較為陌生，且語文課本生詞較多，影響閱讀體驗(yàn)，即使教師花較長的時(shí)間去講解相關(guān)知識，學(xué)生也難以理解，從而形成一種教學(xué)現(xiàn)象：教師在課后認(rèn)真總結(jié)，為后期教學(xué)做教學(xué)設(shè)計(jì)，消耗了大量精力，一到上課，學(xué)生又聽得不知所云，難以取得教學(xué)效果。大量的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐和探索時(shí)間縮短，無法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏時(shí)效性。微課教學(xué)則不同，一般來說，微課教學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容的講解控制在10分鐘之內(nèi)。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知正在不斷形成，在學(xué)習(xí)中容易受外界干擾，注意力難以長時(shí)間集中，而微課的10分鐘教學(xué)時(shí)間，恰好是學(xué)生最適合記憶且注意力最為集中的時(shí)間段，無論是視頻教學(xué)還是圖片教學(xué)，在這一個(gè)時(shí)間段，學(xué)生思維跟得上教師所講；從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面講，微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)方向上，這種教學(xué)形式教學(xué)方向感極強(qiáng)，且所教學(xué)的知識點(diǎn)清晰、透徹，教師會針對一個(gè)特定的知識點(diǎn)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，教師所錄制的微視頻，基本上會圍繞著一個(gè)知識點(diǎn)，甚至是一個(gè)單獨(dú)的問題進(jìn)行，然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組等形式自主完成。這種教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的探索和實(shí)踐機(jī)會。與此同時(shí)，學(xué)生還能在課上或課后反復(fù)觀看微課視頻，對于不理解的知識點(diǎn)也能加強(qiáng)掌握，微課教學(xué)內(nèi)容雖少，但能使學(xué)生充分掌握并運(yùn)用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“從書本走向?qū)嶋H”的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)習(xí)整體方面講，基于信息技術(shù)，微課教學(xué)的交互性非常強(qiáng)，可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動，學(xué)生通過平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師在系統(tǒng)后臺可以了解學(xué)生建議和反饋內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)方式和設(shè)計(jì)。通過這種方式能顯著增強(qiáng)教學(xué)的有效性，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，同時(shí)，教師還可以通過微課開展評估活動，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。四、在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用微課的策略（一）優(yōu)化授課方式，學(xué)會對微課進(jìn)行合理應(yīng)用傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師“填鴨式”地講述漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首或者進(jìn)行組詞，課堂枯燥，不夠重視學(xué)生的主體地位，所以教師要改變自身舊有的授課模式，重視圍繞學(xué)生展開教學(xué)。為了將課堂歸還給學(xué)生，要適當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使其在自由的課堂氛圍下展開自己的思考和想象，并充分發(fā)揮出自身的主體作用。例如，在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，在微課的使用上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量信息資源，結(jié)合一些生動簡短的視頻，為學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活介紹漢字的結(jié)構(gòu)和寓意。在視頻中，播放一個(gè)小孩子的圖片，并將需要學(xué)習(xí)的字“口、耳、目”一一標(biāo)注在對應(yīng)的位置，結(jié)合聲音和動態(tài)的視頻圖片指導(dǎo)，幫助學(xué)生直觀性地認(rèn)識漢字，并認(rèn)識到這些漢字的單獨(dú)意思都是人身體的一部分。之后，為了幫助學(xué)生更好地記住相關(guān)的漢字內(nèi)容，教師也可以在微課中添加一些“生字操”，讓學(xué)生跟著動起來一起做動作，比如，“大家一起動起來，點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭腰。指指嘴巴口口口，捏捏耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，拍拍小手手手手，踮起小腳足足足?！睂W(xué)生跟著生字操一起做動作，很快就能結(jié)合自身身體的部位記住這一課的漢字。這樣不但課堂變得更加輕松有趣，同時(shí)也能加深學(xué)生對漢字的印象，使其更好地記住漢字。（二）落實(shí)課前準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)微課教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要深度掌握微課教學(xué)的意義和價(jià)值，微課教學(xué)并非隨意開展，必須參考教材內(nèi)容和整體課堂目標(biāo)。因此，教師要務(wù)必做好對微課的有效運(yùn)用，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，全方位提高學(xué)生識字能力，幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師首先要做好課前準(zhǔn)備工作，良好的課前準(zhǔn)備是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效保障。因此，教師必須精讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，將教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)記，以學(xué)生實(shí)際情況為準(zhǔn)，抓住學(xué)生思維形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及興趣愛好，然后再借助微課選擇不同的教學(xué)形式開展識字教學(xué)。例如，在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，教師首先要了解教材內(nèi)容，并明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能借助拼音，掌握“蝴、蝶、季”等新詞，使學(xué)生在朗讀課文時(shí)不漏字、不加字。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課前，教師可以提前做好備課工作，整理生字新詞，借助互聯(lián)網(wǎng)資源找到與課文有關(guān)的音樂、視頻等內(nèi)容。待正式上課時(shí)，教師便可以通過微課視頻展開課前導(dǎo)入，讓學(xué)生跟著視頻一起唱《四季歌》，然后在視頻中布置任務(wù)，讓學(xué)生翻開課文，找出課文中的生字新詞，最后再逐步引導(dǎo)，開展識字教學(xué)。這種方式不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而加深對漢字的印象和理解。（三）應(yīng)用微課針對性教學(xué)，突破重難點(diǎn)問題微課不能隨意地應(yīng)用，教師要學(xué)會結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，進(jìn)行高效的課前準(zhǔn)備，對于需要教學(xué)的知識點(diǎn)制定好詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)的知識，通過微課幫助學(xué)生進(jìn)行有效突破。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性地選擇微課的形式，加強(qiáng)微課教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，這一課是學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中的漢字，教師需要明確這一課學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的漢字“靜、夜、思、床、前、明、光、是、頭、故、鄉(xiāng)”，之后讓學(xué)生嘗試把這些字進(jìn)行組詞。在幫助學(xué)生識字的同時(shí)，也要使其能了解古詩詞當(dāng)中的漢字寓意。比如，針對“床前明月光，疑是地上霜”這一句，教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生還原“潔白的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜”的情境，讓學(xué)生結(jié)合視覺上收到的信息，理解詩句的寓意。通過結(jié)合教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）創(chuàng)設(shè)游戲引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生具有豐富的想象力，他們更加容易接受直觀性的知識展現(xiàn)。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，嘗試應(yīng)用游戲教學(xué)的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其全身心地投入到課堂當(dāng)中，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在認(rèn)識蔬菜水果一類的漢字時(shí)，教師可以展開情境教學(xué)，利用微課創(chuàng)設(shè)菜市場的情境，并讓學(xué)生在菜市場中玩“找一找”游戲，如學(xué)生需要在眾多的水果中找到蘋果，就要大聲念出蘋果兩個(gè)字。利用微課打造生動有趣的“找一找”游戲情境，不但能讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)漢字，還能使其充分認(rèn)識到生活當(dāng)中的蔬菜和水果，更加留心觀察生活。（五）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固新課標(biāo)要求教師要重視加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)意識，教師可以設(shè)計(jì)簡短的微課，給學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，幫助其鞏固基礎(chǔ)的漢字知識。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，教師在課堂上不可能完全兼顧，所以就要學(xué)會應(yīng)用微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)新課導(dǎo)入的微課視頻，讓學(xué)生在上課之前能通過視頻對本課的漢字以及課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在課后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將上課時(shí)講的重難點(diǎn)知識制作成一個(gè)微課視頻，以此幫助學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鞏固，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（六）完善教學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)微課教學(xué)的有效性評價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的方式學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足之處。教師要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)全面的了解，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行針對性地提問，并結(jié)合學(xué)生的回答對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，要積極鼓勵和表揚(yáng)他們，要積極采納學(xué)生的想法和意見，學(xué)