以美感人讓小學美術教學更精彩

小學美術教育不僅傳授知識與技法，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及審美的能力與意識，這是教師教學的重要目標。教學評價是檢驗教師是否完成教學目標的關鍵。在傳統(tǒng)的教學方式中，美術課堂的教學評價都是極其單一的，而且大部分教師把考試成績作為衡量學生成績的唯一標準。這種評價忽略了學生學習過程中的以美感人模式，并不利于學生的全面發(fā)展，在一定程度上還會給學生造成負面影響。因此，教師應充分認識到以美感人模式的優(yōu)勢，使其發(fā)揮應有的作用。一、當下小學美術課堂教學中存在的問題（一）教學評價標準不明確在美術課堂教學評價體系中，大部分教師比較注重終結性評價，把大部分的注意力集中在完成美術作品上，卻忽視了以美感人模式。在小學美術課堂教學中，部分教師將學生的作品與示范的作品作比較，通過衡量學生畫得是否像與美或不美來進行評價，導致學生的創(chuàng)造性思維以及對色彩的感知力受到了限制，使學生對美術課程的藝術性與人文性缺乏理解與認識，大大削弱了學生對美術學習的興趣。與此同時，教師的教學水平也在逐漸下降。（二）教學評價主體單一在小學美術課堂教學中，部分教師以自身評價為統(tǒng)一標準，忽略了學生的自身評價以及對其他學生作品的看法，進而打擊了學生表達自我的積極性與主動性，在一定程度上影響師生關系的發(fā)展與教學質量的提升。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，不同的人對美術作品的欣賞有著不同的觀點與見解。通常情況下，教師會以教科書為統(tǒng)一標準，用書中的內容去衡量學生的意見與見解，不尊重學生的主體地位，不讓學生積極參與評價。雖然學生的個人審美觀不一定是健康的，但是只要教師給予正確的引導，培養(yǎng)學生健康的審美能力，就會使學生有更好的發(fā)展。二、以美感人理念下小學美術教學策略（一）明確教學評價標準在小學美術的課堂教學中，教師應該注重學生參與美術活動表現(xiàn)的評價。由于小學生的美術能力有限，對相關理論知識與繪畫技巧并沒有完全掌握，因此教師應注重學生在美術學習活動中的表現(xiàn)。除此之外，教師應該根據(jù)學生的學習動機、學習興趣以及學習方法等對其進行因材施教。例如，對造型能力較強的學生，可讓其在繪畫方法、寫生與速寫練習方面勤加練習，提升其美術造型的能力；對思維較為活躍的學生，可將輕松、幽默的語言與當下流行的美術知識相結合，與其進行溝通和交流。教師通過評價引導與激勵學生，使其更有效地參與到學習活動中。（二）教學評價主體多元化在小學美術課堂教學中，教學評價不僅是教師對學生的評價，還可以是集體互評和多場所評價。教師評價在美術課堂教學評價中起著導向作用，教師通過觀察學生的行為與美術創(chuàng)作的步驟，判斷學生的興趣與美術能力，從而給予有效評價。學生自身的評價也是至關重要的。在小學美術教學過程中，學生往往處于被動的狀態(tài)，習慣聽取教師對自己學習的表現(xiàn)以及態(tài)度等方面的評價，對自身沒有過多的評價。因此，教師應該引導學生進行我評價，使其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。集體互評指的是學生之間進行互評，找出并借鑒同學作品的優(yōu)點，會使學生之間的關系得到升華。學校將學生的作品展示在校園內，邀請學生家長、學校領導以及社會人士進行欣賞與評價，這有利于學生總結經驗，提升自身美術能力。（三）采用鼓勵性語言小學生各個方面的天賦是無法想象的，在創(chuàng)作方面會展示出不同的風格，因此教師需要肯定和鼓勵學生，尊重學生的想法與見解。例如，在人教版小學五年級下冊“十二生肖”一課的教學中，部分學生會抓住十二生肖的特征，通過剪紙的方式展現(xiàn)出自己的作品，還有一部分學生會以畫畫的形式展示自己的作品。盡管學生的作品與教學目標有所出入，但教師也應該對學生的創(chuàng)意給予鼓勵，激發(fā)其學習的積極性。美術美感內容非常豐富，同時美術美感教育具備極強的多樣性與靈活性，能有效激發(fā)小學生的學習興趣，能清晰表達小學生的真實想法。例如，學生在創(chuàng)作花草美術內容時，可充分發(fā)揮想象力，并在作品中自由添加其他元素。在創(chuàng)作過程中，學生將被美術美感的多樣性及靈活性所吸引，并產生濃厚興趣。（四）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力目前，我國的教育改革正在全面推進，小學生的學習環(huán)境與過去相比有了極大的改善，環(huán)境更加適合學習，學習所要用到的材料也更加豐富。在過去的美術課堂教學中，由于條件極為有限，學生只能應用最為簡單的筆和紙來進行繪畫，教師采用的也大多是口頭講解的教學方式，這樣的課堂教學氛圍不利于學生對美術的理論知識進行理解。并且，小學階段的學生各方面能力較為有限，也缺乏教師正確的引導，這些都導致學生在啟蒙階段并未接受到良好的美術教育，對美術的感知理解能力無法得到培養(yǎng)。美術教師需要清楚地認識到，學生才是如今的課堂教學中的主體，不能再沿用老舊的教學方法及思想，需要順應時代的發(fā)展做出改變。應用美感材料及美術課堂的基本材料共同進行教學，不僅能提高學生的創(chuàng)作能力，還能激發(fā)出學生的學習興趣，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也能起到積極作用。美國心理學家吉爾福特的智力結構理論中提到人的兩種思維方法，即發(fā)散生成與收斂生成思維方式，發(fā)散生成的思維方式強調創(chuàng)造力的發(fā)展，而收斂生成的思維方式注重邏輯演繹能力。為了能對小學生進行正確的美術教學，美術教師需要將這兩種思維相結合對學生進行引導，讓學生在創(chuàng)作及學習的過程當中逐漸將兩種思維融會貫通。美術教師需要讓學生了解到，學習美術不僅需要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，還需要具備一定的創(chuàng)新思維能力，通過反復的鍛煉來培養(yǎng)學生的綜合能力及核心素養(yǎng)。美術課程的教學與其他課程的教學之間存在著一定的差異，需要學生在掌握基礎的理論知識及美術技巧之上進行實踐創(chuàng)作，需要手腦之間積極配合，鍛煉協(xié)調創(chuàng)造能力。這需要美術教師引導學生利用所掌握的內容進行合理創(chuàng)作，根據(jù)教學內容的要求來應用美感材料，讓學生逐步在思考及實踐的過程當中培養(yǎng)良好的創(chuàng)造思維。（五）改變學習方式，營造開放式學習空間小學生會對教師存在一定的畏懼情緒，并且由于心智的發(fā)展尚處于初級階段，情感方面較為脆弱，會對教師的評價及態(tài)度產生很大的反應。針對這樣的情況，美術教師需要對學生的心理情況有大致的了解，并且需要在教學的過程當中保持足夠的耐心與愛心，適度關愛學生，從而拉近師生間的距離。這樣一來會讓學生愿意參與到美術課堂教學當中，并且逐漸消除對教師的抵觸情緒。美術課堂教學并不需要很嚴肅，美術教師需要讓課堂教學具有一定的開放性，從而讓學生在輕松活躍的課堂氛圍當中獲取美術知識，并且主動地配合教師開展活動。（六）重視美術文化，探索學科內涵在學科教學中發(fā)揮教師教學水平，深入挖掘課本知識，能使學生了解其中的文化知識。小學生處于成長的重要階段，教師一方面需要學生掌握基礎學科知識；另一方面需要強調課堂文化滲透，幫助學生深入學習。學生在校階段，學習基礎概念知識只是其中一個淺要層面，學生的成長還需要接受各方面的知識。因此，教師要了解課本，發(fā)掘其中的隱含知識，探索更加符合學生的學習方法。在課堂教學中，教師需要幫助學生了解淺層次的文化知識。我國現(xiàn)階段的美術教育過于忽視文化，文化是學生學習的一部分，需要在教育中滲透與文化相關的內容，以供學生學習。在教育教學中，文化知識可以方便學生更深入了解基本美術學科知識，中華文化生生不息，歷史底蘊非常豐厚，可以增長學生的見識。在現(xiàn)階段的美術教育教學中，一方面需要體現(xiàn)出學科教育的重要性；另一方面要體現(xiàn)出育人價值，學生的成長僅僅憑借課本知識是完全不夠的，更多在于教師的耐心引導，從而提高學生的個人認知水平。部分學生在學習美術學科時根本不了解學科內涵，只是單方面地接受知識，這樣只會導致學生停留在淺層學習，并不利于學生的長遠發(fā)展。文化知識的學習不僅推動了學生對基礎概念學習能力的提升，而且提升了學生對美術學科的認識。（七）借助情感引導，提升審美意識美術作品中包含的情感不同，其價值理念也不同。這不僅是由于美術創(chuàng)作者在創(chuàng)作中蘊含的情感不同，實際上不同的場景，不同的心境都會影響美術作品的情感表達。小學美術教學中知識是一方面，教師也應該有意識地讓學生欣賞不同的美術作品，從不同的作品中感知美術情感，并且引導學生觀察美術作品，引發(fā)學生的共鳴。通過不斷欣賞、不斷感悟，最終學生的感悟能力會越來越強。在課堂教學中，教師在有效的時間內，始終沿用知識傳授的方式，難免使學生過于重視美術概念知識，而忽視了作品中的情感。透過作品可以讓學生與作者“對話”，即使學生自身創(chuàng)作不了好的作品，但通過欣賞，學生的評析能力也會得以增強。課堂教學時間是關鍵，教師要有效、合理地安排好時間，讓學生在有限的時間內，盡可能掌握更多知識。欣賞也是美術教學中的一個重要組成部分，透過美術作品，學生能感知其中蘊含的情感。雖然小學生自身的想象能力較強，但是學生沒有一定美術經驗，即使掌握再多知識，也無濟于事。欣賞能使學生感知美術作品的美，也能讓學生自身美的意識得以增強。我們的生活形形色色，如果不透過美的眼睛去觀察世界，想必生活只會黯淡無光。在美的意識培養(yǎng)的過程中，讓學生學會欣賞就是一個很好的方法。此外，欣賞美術作品會豐富課堂中的教學內容，教師可以更加合理地安排教學時間，發(fā)揮欣賞環(huán)節(jié)的作用。（八）課堂教學結合小組探討，拓寬學生思維課堂教學主體是學生，教師在這個過程中發(fā)揮的只是輔導作用。學生的成長需要教師的引導，更需要教師的合理放手。課堂教學時間有限，學生的學習精力更有限，如何有效調節(jié)時間也是教師在課堂教學中需要思考的問題。不難發(fā)現(xiàn)，教師單方面的授課會使得學生過于依賴教師教學，從而忘記了如何思考。教師在美術課堂教學中應該為學生營造良好的討論氛圍，不同的學生對某個問題會有不同的見解，而且沒有人比同齡學生更能理解他們的想法。教師的適當放手也給予了學生足夠的學習空間，學生在思考時需要進行適當?shù)挠懻摚员愕贸鼋Y論。當然學生需要在此過程中積極闡述出自己的想法，并能與和自己持有相同觀點的學生交流，同時也能與持有不同意見的學生相協(xié)調。學生的表達能力是訓練出來的，課堂教學中無數(shù)次的訓練，無數(shù)次的自由討論能不斷增強學生的表達欲望。這在現(xiàn)階段的教學中是非常重要的教學理念，教師需要認識到學生的學習特點，更需要結合學生的發(fā)展規(guī)律進行教學，從而不斷提高學生的個人能力，促進其全面發(fā)展。三、結語通過文章的分析和研究得知，以美感人模式在小學美術課堂教學中的有效實施是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的有效方