芻議基于“雙自”模式的中職班集體建設(shè)獲獎科研報告

芻議基于“雙自”模式的中職班集體建設(shè)獲獎科研報告摘要：通過雙自模式，對中職班自主管理以及自主學(xué)習(xí)兩方面作出探討與分析，將雙自模式在中職班集體建設(shè)中的應(yīng)用進行研究，從而打造出更具和諧氛圍的中職班集體。

關(guān)鍵詞：“雙自”模式;中職班;集體建設(shè)

前言：雙自模式指的是自主管理以及自主學(xué)習(xí)，是對中職班集體建設(shè)起到幫助的重要措施。本文將針對中職班集體的建設(shè)，通過雙自模式進行深入探討。

一、班級自主管理

西方國家有學(xué)者提出：自我教育才是真實的教育。對于學(xué)生的主體作用，班主任應(yīng)該積極進行發(fā)揮，為學(xué)生提供一個自我學(xué)習(xí)以及自我管理的平臺，促使學(xué)生能夠通過自我，來實現(xiàn)成長的目的。

（一）以班委會作用為平臺，創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍

對于班級管理的重點便是班委會，班委會之中的每一位中職班學(xué)生都不再是教師與同學(xué)之間交流的媒介，應(yīng)該將身為班級管理的職責(zé)充分的進行發(fā)揮[]。例如：某中職班在一次班會中，教師為每一位學(xué)生發(fā)放了一張白紙，要求其在白紙上對班級的意見進行描述，同時也征求中職班學(xué)生對于班級管理工作的想法，不限制學(xué)生的字數(shù)，但是要求中職班學(xué)生一定要將內(nèi)心中的真實想法進行表達。在班會結(jié)束后，該班級的班主任將學(xué)生們的意見進行了查看，同時也對想法獨特的學(xué)生建議上作出了標注，并且留下了一些批語。在下一次舉辦班會時，教師邀請想法獨特的學(xué)生們輪流上臺進行發(fā)言，并且鼓勵臺下的學(xué)生積極對其進行評論，同時也將自己的看法進行表達。最終在積極的探討氛圍下，該班級制定了一個班級管理計劃，同時每一位中職班的學(xué)生都在計劃的空白處簽上了自己的名字。隨后教師向?qū)W生說明，對于班級管理的計劃，應(yīng)該嚴格實施，即使是教師本人，也同樣不例外，共同遵守班級管理計劃。之后，該名教師對具有獨特想法的中職班學(xué)生，將其提拔為班級的班委會成員，共同監(jiān)督班級管理工作的實施。通過此種方式，促使班級中的每一位學(xué)生都能夠在積極的范圍之中，大膽表達自身的建議，在班級管理計劃確立的同時，養(yǎng)成自我管理的素養(yǎng)。

（二）大膽放手，正確充當(dāng)班主任角色

對于班級中自主管理的實施，最主要的也包括班主任角色的定位。班主任應(yīng)該充分了解如何適時的向?qū)W生進行教、導(dǎo)、幫、放[]。當(dāng)學(xué)生不清楚如何做事時，班主任應(yīng)該向其講解解決的方式以及解決時需要遵循的要求。有些時候，班主任應(yīng)該起到以身作則的作用，促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到自主管理的重要性，從而能夠管理好自己，也能夠?qū)嗉壒芾砗谩?/p>

二、班級自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，是知識渴求劇烈的時代，但是對于知識的淘汰率依然也很高，因此，班主任必須要讓學(xué)生充分具備自主學(xué)習(xí)的觀念，促使其能夠自主的對問題進行分析，對問題進行解決，從而將知識進行自主獲取。這樣的能力不僅可以在學(xué)習(xí)知識上進行應(yīng)用，同樣也能夠在班級的管理中得到充分應(yīng)用。

（一）利用早讀課和班會課加強自主學(xué)習(xí)意識

班主任可以選取共計五位學(xué)生每日輪流負責(zé)一天領(lǐng)讀工作，領(lǐng)讀的內(nèi)容可以是充分教育意義的勵志故事、人生哲理故事、創(chuàng)業(yè)故事等，可以讓學(xué)生自主的去尋找資料，在早讀課或是班會課時引領(lǐng)同學(xué)們共同進行朗讀[]。在朗讀結(jié)束之后，針對于朗讀的文章內(nèi)容，全班共同進行交流、探討或是分析，從而讓中職班中的學(xué)生能夠潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）采用加分、扣分相結(jié)合激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了將學(xué)生的競爭意識以及自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，班主任可以讓學(xué)生們積極的加入至班級管理之中，并且為中職班級中的學(xué)生制定一個量化評價指標，從而將每一位學(xué)生的行為進行規(guī)范[]。例如：在每個月的月初，通過中職班的班長來對上個月同學(xué)的加分以及扣分情況進行匯總與統(tǒng)計，隨后在月初的班會中公布，促使每一位學(xué)生都能夠了解到自身的狀況，從而在競爭中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多采用鼓勵性語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”

每一位學(xué)生自身都具有其獨特的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)特征。因此，班主任不能只針對學(xué)生成績的好壞來決定批評還是表揚，這樣會使得成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自尊心受到傷害的問題，進階也會影響到師生之間的感情。因此，班主任應(yīng)該對于每一位學(xué)生投入和善的關(guān)注，從而發(fā)掘每一位學(xué)生身上的亮點。同時不時的向?qū)W生提供表揚與鼓勵，從而將學(xué)生的自信心增強，促使其能夠擁有更加健康、更加向上的人格。例如：對于成績不好的學(xué)生，教師應(yīng)該在課下對其進行補習(xí)。對于具有禮貌的學(xué)生，班主任應(yīng)該經(jīng)常在班級中進行表揚，同時鼓勵每一位學(xué)生向其學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，從而促使學(xué)生擁有較強的自信心，從而在班主任和善的關(guān)心下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在雙自模式的開展下，能