論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略獲獎科研報(bào)告

論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略獲獎科研報(bào)告摘

要：數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有較強(qiáng)的抽象性和實(shí)際性，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中屬于必不可少的環(huán)節(jié)。因而如何有效提高自己的應(yīng)用題教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展就成為了小學(xué)生數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題，他們也因此不斷地對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。本文筆者基于此，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)設(shè)生活情境、改變課堂結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化解題訓(xùn)練三種有效的應(yīng)用題教學(xué)策略，以期望能給各位教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

何謂之應(yīng)用題？其就是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的題目。它符合小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中所設(shè)立的“促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，也因此成為了教師教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)小學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地解出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案時(shí)，也就意味著他們的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到了一定的培養(yǎng)和提高。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視應(yīng)用題教學(xué)，并不斷地研究有效的教學(xué)策略來讓自身的教學(xué)效率更上一層樓。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，有效啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

興趣是最好的老師。但學(xué)生往往對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)并不感興趣，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用題教學(xué)效率不高的原因之一。那么此時(shí)教師就可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。其能夠達(dá)到兩種教學(xué)效果，一是其符合小學(xué)生活潑好動的性格特征，可以激發(fā)學(xué)生的興趣;二是其能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識和形象的生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在此過程中受到一定的啟發(fā)。例如：在進(jìn)行《小數(shù)加法和減法》這一章節(jié)的應(yīng)用題教學(xué)中，筆者所選擇的應(yīng)用題其內(nèi)容都是與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。除此之外，筆者還會將之利用多媒體生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如有一道題是這樣的：班級里組織了一次跳遠(yuǎn)比賽，小紅成績是2.85米，小明比小紅多跳1.3米，小紅比小菊多跳0.16米，那么小明和小菊的成績分別是多少呢？此時(shí)筆者就真的向?qū)W生展示了一場形象的跳遠(yuǎn)運(yùn)動會，此時(shí)學(xué)生就會將自己代入到主人公的事跡中去，他們就會迫切地想要解決這一問題，進(jìn)而開始了自己的思考。筆者每次為學(xué)生呈現(xiàn)應(yīng)用題的時(shí)候就會選擇這樣的方式，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維。

二、改變課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)地位，這樣的課堂結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須做出一定的改變。此時(shí)教師就需要將課堂的主體地位交于學(xué)生，讓他們主動地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考和探索，自己則居于調(diào)控者的地位，通過提出問題的形式來給學(xué)生帶來一定的幫助。此時(shí)教師要注意的是，學(xué)生的自控能力并不強(qiáng)，他們需要對學(xué)生自主探索的時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的把控。例如：筆者在讓學(xué)生解答應(yīng)用題的時(shí)候看的不僅僅是他們的解題結(jié)果，更是他們的解題過程。因?yàn)榻忸}的過程可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。因而筆者在給出應(yīng)用題之后就會根據(jù)題目的難度給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，自己則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。如果題目有些難度，筆者則會用問題的形式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如該應(yīng)用題的已知條件是什么？求的是什么？涉及到了哪些知識？進(jìn)而讓他們一步一步地去探究問題的答案。這樣一來，學(xué)生在完成探究過程的時(shí)候就能夠產(chǎn)生成就感，并且獲得成功的喜悅。這樣的心理在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)揮著重要的作用，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化解題訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握解題方法

俗話說：萬變不離其宗。應(yīng)用題有著一定的解題思路和方法，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行掌握時(shí)，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題效率就能夠得到很大程度上的提高。那么教師該如何去做呢？此時(shí)他們就需要強(qiáng)化對學(xué)生的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中去進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而尋求到最有效的解題技巧和方法。在此過程中，教師需要做的就是為學(xué)生提供訓(xùn)練的習(xí)題，并在他們探究解題技巧和方法的時(shí)候給出一定的提示。例如：對于學(xué)生而言，他們往往很難去捕捉到純文字應(yīng)用題中的有效信息，進(jìn)而需要采用畫圖的形式來將題目中的信息變得清晰生動起來。因而數(shù)形結(jié)合的解題思想就是筆者需要傳授給學(xué)生的重要解題方法，此時(shí)筆者就會向?qū)W生展示一些相關(guān)類型的習(xí)題，讓他們在做的過程中去進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)做完習(xí)題之后，筆者會讓學(xué)生將總結(jié)到的技巧和方法依次進(jìn)行展示，自己則在一旁進(jìn)行評價(jià)，正確的地方加以傳承，錯(cuò)誤的地方加以改正。接下來筆者就會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來為他們進(jìn)行針對性的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)而確保他們對某一類型應(yīng)用題的解題技巧和方法有著完全的掌握。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是不可能一下就提高自身的應(yīng)用題教學(xué)效率的，他們需要經(jīng)過長期的堅(jiān)持，并且一步一步地來完成這一目標(biāo)。此時(shí)教師就可以從啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開始，然后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的主