貼近童心 快樂(lè)教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

貼近童心快樂(lè)教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒教育當(dāng)中幼兒要學(xué)習(xí)的必修課，它能夠塑造幼兒基本的語(yǔ)言能力，教會(huì)幼兒如何與人溝通，表達(dá)自己的意愿。但是因?yàn)橛變赫J(rèn)識(shí)能力和文化水平較低，教師如果采用教條化的“照本宣科”講授，難免會(huì)讓教學(xué)顯現(xiàn)枯燥感，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師能夠利用民間童謠穿插到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，就能夠有效的解決這一問(wèn)題。民間童謠的引入，不僅有效解決了教學(xué)的枯燥感，而且旋律化的語(yǔ)言表達(dá)更加有利于幼兒記憶和知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)教學(xué)效率的提升有著積極的幫助，本文將試論民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言活動(dòng);民間童謠;融合策略;實(shí)踐運(yùn)用

在引入民間童謠進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用多元化的教學(xué)手段發(fā)揮民間童謠的價(jià)值，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，注重興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，讓幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性能夠得到強(qiáng)化，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的強(qiáng)化和提升，為幼兒的綜合素質(zhì)強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、選擇最適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)

民間童謠的形式眾多，可選擇的教學(xué)曲目也較多，這種開(kāi)放性的選擇空間給予了教師開(kāi)展多元化教學(xué)的機(jī)會(huì)。大部分的民間童謠其內(nèi)容都與生活相聯(lián)系，通過(guò)生活化的視角解讀了一些日常的游戲、動(dòng)物、趣事等等，教師在選擇童謠的文本之前，要先對(duì)幼兒的興趣做一個(gè)大致的了解。幼兒園階段的學(xué)生群體，因?yàn)槟挲g尚小，注意力集中度較差，在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易走神分心，如果單純的依靠文字記憶去提升幼兒的語(yǔ)言能力，不僅會(huì)讓語(yǔ)言活動(dòng)顯得枯燥，更會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣淡化，不利于教學(xué)效果的提升。因此，教師在以民間童謠為教學(xué)文本的過(guò)程中，可以選擇一些富有故事性的童謠內(nèi)容，例如《小紅帽》、《我在馬路邊撿到一分錢》等等，然后將這些民間童謠，通過(guò)編排做成情景短劇的形式，讓幼兒扮演其中的角色，以唱代說(shuō)，在情景實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)提升幼兒的表達(dá)能力和敘述能力，進(jìn)而有效的推動(dòng)幼兒的能力提升，在后期幼兒的能力有了明顯的強(qiáng)化后，教師可以將民間童謠的選擇轉(zhuǎn)向一些帶有深層含義的歌曲比如《放牛的孩子王二小》、《雷鋒之歌》等等，在以民間童謠為基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒了解童謠中傳達(dá)的內(nèi)在思想和情感態(tài)度，塑造學(xué)生初級(jí)的德育觀念，為幼兒的三觀塑造打好基礎(chǔ)，這樣不僅能夠提升幼兒的語(yǔ)言能力，還能夠大大強(qiáng)化幼兒教學(xué)的宏觀性和深度。

二、發(fā)揮民間童謠價(jià)值，提升學(xué)生綜合能力

民間童謠雖然大多篇幅短小精悍，但是簡(jiǎn)潔的文字當(dāng)中傳達(dá)的不僅僅是音樂(lè)帶來(lái)的趣味感和愉悅感，還包含了一些人文情感和傳統(tǒng)文化，其中的內(nèi)容涵蓋到人們生活中的方方面面，并且類別眾多，常見(jiàn)的有“故事童謠、游戲童謠、數(shù)數(shù)童謠、催眠童謠”等等，這些不同的表達(dá)形式給予了教師開(kāi)拓幼兒學(xué)習(xí)視野的契機(jī)，在日常的語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，教師可以圍繞一個(gè)主題引導(dǎo)幼兒以不同的方式展現(xiàn)民間童謠所表達(dá)的內(nèi)容。比如《羊羊羊》，在以這首民謠為素材開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以讓幼兒以自己的理解，來(lái)通過(guò)肢體動(dòng)作展現(xiàn)出童謠當(dāng)中表達(dá)的內(nèi)容，例如“羊羊羊，跳花墻”，教師可以先做出示范，先念出童謠的內(nèi)容，然后模仿羊的啼叫聲，做小跳的動(dòng)作，來(lái)對(duì)應(yīng)童謠當(dāng)中表述的內(nèi)容。在教師拋磚引玉后，繼續(xù)念接下來(lái)的童謠內(nèi)容時(shí)，讓幼兒以搶答的形式來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，幼兒在掌握有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)時(shí)，還能夠提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，能夠激活幼兒的思維，能夠有效的強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)地位，對(duì)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助。

三、豐富活動(dòng)形式，達(dá)到因材施教的目的

我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，每個(gè)地區(qū)的民間曲藝表達(dá)形式有著巨大的區(qū)別，因此流傳的民間童謠也不盡相同，比如我國(guó)的西北地區(qū)，大部分的民間童謠形式是以一對(duì)一問(wèn)答的形式展開(kāi)，包含著大量的猜謎內(nèi)容，對(duì)幼兒的思維能力是一種鍛煉和強(qiáng)化，教師可以根據(jù)這類的民間童謠設(shè)計(jì)相關(guān)的“你說(shuō)我猜”的游戲，形成互動(dòng)式的語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中完成思維的碰撞，促進(jìn)幼兒間取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，還有一部分民謠是以大量的音樂(lè)律動(dòng)及內(nèi)容重復(fù)的形式形成強(qiáng)有力的節(jié)拍感，教師可以利用這類童謠設(shè)計(jì)一些相關(guān)的舞蹈打擊動(dòng)作，結(jié)合童謠傳達(dá)的主題，給予幼兒不一樣的學(xué)習(xí)感受。對(duì)不同的童謠分類，以不同的主題進(jìn)行藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)編排，能夠幫助幼兒獲得更加真切的學(xué)習(xí)感受，也能夠提升幼兒的參與感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)幼兒的思維能力強(qiáng)化和肢體能力的鍛煉有著積極的幫助，能夠充分的發(fā)揮民間童謠的教學(xué)價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)民間童謠來(lái)展開(kāi)教學(xué)，需要