小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中審美情趣的滲透獲獎科研報告

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中審美情趣的滲透獲獎科研報告摘要：古詩詞作為語文知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承和審美情趣培養(yǎng)具有十分重要的作用。小學(xué)作為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升素質(zhì)的“黃金期”，對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展具有極大的促進效果。在語文教學(xué)過程中，開展古詩詞學(xué)習(xí)和理解，將有助于提升學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中美育滲透展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);審美情趣

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的主要表現(xiàn)形式之一，是古人傳情達意、描繪事物的文化載體。小學(xué)語文作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的語言發(fā)展、文化基礎(chǔ)、審美情趣等方面具有積極的促進作用。古詩詞教學(xué)的開展有助于提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，增強學(xué)生的文學(xué)底蘊和民族自豪感。同時，古詩詞教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從詩詞環(huán)境、詩詞字眼、詩詞誦讀、詩詞背景四個方面對此進行探究。

一、從詩詞環(huán)境入手，把握學(xué)生的審美切入點

環(huán)境是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。良好的詩詞環(huán)境，將有助于提升學(xué)生對詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量和理解效果。同時，詩詞環(huán)境的構(gòu)設(shè)，還可以幫助學(xué)生在氛圍的營造下，集中學(xué)習(xí)精力，尋找到該詩的切入點和內(nèi)涵主旨，從而使更加積極的投入到對詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從詩詞環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把握學(xué)生的審美切入點，使學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)更具有直觀意識。如在《詠柳》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩詞的主體內(nèi)容，利用多媒體手段將春天柳樹的風(fēng)景圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀的畫面找到詩詞描述的內(nèi)容重點。隨后以“詠”字的討論，引入到本節(jié)詩詞的教學(xué)當(dāng)中。在“碧玉妝成一樹高”的講解時，可以將相應(yīng)的電子課件展示給學(xué)生，使學(xué)生從詩句中感受到柳樹的“綠”。學(xué)生通過簡單明了、生動有趣的畫面中，進一步了解到詩人對柳樹的贊美，都積極的投入到對詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有力的促進學(xué)生審美情趣的發(fā)展。

二、從詩詞字眼入手，提升學(xué)生的審美感觀度

詩詞大多以言簡意賅的方式向人們呈現(xiàn)其內(nèi)容的豐富性，這也是古詩詞流傳至今的優(yōu)點之一。正處于兒童階段的小學(xué)生，在詩詞的理解方面還有所不足，進而影響學(xué)生對詩詞內(nèi)涵的掌握和審美感觀的培養(yǎng)。而將詩詞中的關(guān)鍵詞眼或者詞語進行重點講解，有助于學(xué)生對詩詞整體的把握和主旨精神的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對詩詞的喜愛和理解程度。因此，在詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從詩詞字眼入手，加強對關(guān)鍵詞詞的重點解釋，細讀文字品出意境，這對學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)具有積極效果。如在《出塞》的教學(xué)中，考慮到這是描寫守衛(wèi)邊疆的內(nèi)容，對于年齡尚小的學(xué)生來說，還無法直接體會久戰(zhàn)沙場無法回家的情感。因此，我從此詩的關(guān)鍵詞詞入手，如“人未還”“但使”“不教”等詞語，讓學(xué)生從中感悟到邊疆戰(zhàn)士長期駐守的凄涼與堅韌，并體會作者對當(dāng)時社會和平的殷切期望，從而加深學(xué)生對詩詞的理解和感觀。

三、從詩詞誦讀入手，加強學(xué)生的審美體驗

詩詞不僅語言優(yōu)美、辭藻豐富，還有一種讓人誦讀起來朗朗上口的感覺，進一步提升對詩詞意境和情感內(nèi)容的體驗度。同時，詩詞也具有一定的韻律和頓挫感，教師從詩詞的朗讀和語感中進行教授，將有助于學(xué)生對詩詞的閱讀理解，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在詩詞教學(xué)中，教師可以從詩詞誦讀方面入手，幫助學(xué)生展開正確的朗讀活動，讓學(xué)生在抑揚頓挫的誦讀中，增強對詩詞的審美情趣，提升課堂學(xué)習(xí)活動的體驗。如在《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師可以將詩句進行頓挫劃分，讓學(xué)生有節(jié)奏的進行誦讀和理解，如“獨在/異鄉(xiāng)/為異客”這一句，讓學(xué)生充分的了解到，作者是一位獨處于他鄉(xiāng)的外來客，進而感受作者身居異鄉(xiāng)的孤寂與思鄉(xiāng)之情。通過詩詞誦讀的方式，可以更好的使學(xué)生掌握詩詞內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、從詩詞背景入手，增強學(xué)生的審美理解力

詩詞的創(chuàng)作往往可以反映出作者當(dāng)時的心境與社會環(huán)境，將詩句與故事背景相結(jié)合，可以增強學(xué)生內(nèi)心的體驗，為百年、千年前的古詩詞賦予了人性的溫度，進而提升學(xué)生的審美價值。因此，在詩詞教學(xué)中，教師可以從詩詞背景入手，將詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的生平事跡根據(jù)需要重新整合，巧妙地融入教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩句的同時，進一步感受詩人當(dāng)時的心境和情感。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，可將能體現(xiàn)李白與孟浩然之間情誼的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生從中感悟到作者別樣的離別情緒，體會作者對未來的向往與期待。

綜上所述，從詩詞教學(xué)的細節(jié)入手，科學(xué)組織教學(xué)策略，將有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生對詩詞的喜愛和內(nèi)在情感的抒發(fā)心理，從而促進學(xué)生智育、德育、美育的全面發(fā)展。同時，深化教學(xué)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，使學(xué)