以循序漸進(jìn)為原則優(yōu)化語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以循序漸進(jìn)為原則，優(yōu)化語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：伴隨著新課程改革，自主閱讀逐漸變成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，期望學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀教學(xué)能夠?qū)W會(huì)閱讀，真正地獨(dú)立閱讀，提高關(guān)于閱讀文本的個(gè)性化見解和創(chuàng)造性觀點(diǎn)。因而，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革工作的重心是優(yōu)化自主閱讀教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、互動(dòng)、思考、批判的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極參與閱讀，潛移默化中形成自主閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在此背景下，本文以循序漸進(jìn)為原則探究了自主閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;自主閱讀;循序漸進(jìn)

眾所周知，一直以來語(yǔ)文的教育都采用較為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生為知識(shí)輸送的對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的能力，致使語(yǔ)文閱讀課堂失去了生命互動(dòng)性。也因此，學(xué)生獲得的是語(yǔ)文成績(jī)而非語(yǔ)文能力。伴隨著素質(zhì)化改革，舊式的教學(xué)模式得到了否定，語(yǔ)文教師需要探尋以學(xué)生為重心的，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)之路。基于“學(xué)生”和“能力”兩個(gè)關(guān)鍵詞，自主閱讀成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力成為了語(yǔ)文教師的新任務(wù)。那么，如何高效地完成自主閱讀教學(xué)呢？學(xué)生自主閱讀能力的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，從積累語(yǔ)言知識(shí)到理解文本內(nèi)容，從理解文本內(nèi)容到思辨情感價(jià)值，故而，自主閱讀教學(xué)要以循序漸進(jìn)為原則，實(shí)施積累——理解——思辨三步走策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的自主化和素質(zhì)化。

一、重積累

自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過程，語(yǔ)言的積累、認(rèn)知的積累以及情感的積累是自主閱讀能力形成與發(fā)展的前提條件。假如沒有大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，學(xué)生的自主閱讀能力就是空中樓閣，一陣風(fēng)就可以吹塌。因而，自主閱讀教學(xué)中教師的第一步是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、廣積累，積累好詞好句，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，積累情感思想，當(dāng)學(xué)生擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后他自己自然就會(huì)思考，思考閱讀文本表達(dá)的觀點(diǎn)，思考文本存在的價(jià)值意義，從而看透本文的表面與背后，形成自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學(xué)的初期，我并不為難學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于文本做較多的思考與較深的理解，而是將教學(xué)的重點(diǎn)放在積累上，讓學(xué)生自由的閱讀，積累語(yǔ)言文字，淺表化理解文本內(nèi)容，從而讓學(xué)生不斷豐富文化知識(shí)，奠定深刻理解的基礎(chǔ)。比如，閱讀《為你打開一扇門》時(shí)，我并沒有執(zhí)意讓學(xué)生深挖“門”究竟指什么，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本語(yǔ)言，感知作者表達(dá)的事件;又比如，閱讀《繁星》，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀語(yǔ)言，記憶語(yǔ)言。經(jīng)過一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生的知識(shí)文化底蘊(yùn)變深厚了，再回看這些文本就產(chǎn)生了無師自通的教學(xué)效果，既增加了學(xué)生的閱讀自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣。故而，積累是自主閱讀教學(xué)的第一步。

二、傾理解

所謂自主閱讀，就是學(xué)生能夠不依靠外界力量，自我感知文本的文字語(yǔ)言，感受語(yǔ)言所傳達(dá)的情感，感知文字背后的情感、意義。由此可見，通往自主閱讀的路上必然有理解的身影，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自我理解閱讀文本，理解一字一句，理解作者背景，理解深厚內(nèi)涵，才能培養(yǎng)自主閱讀能力。也因此，自主閱讀教學(xué)中，教師要重視理解的力量，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理解、獨(dú)立思考，形成屬于自己的理解方式，從而提高閱讀理解能力，提升自主閱讀水平。

例如，在自主閱讀教學(xué)的中期，我將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在理解上，鼓勵(lì)學(xué)生自主理解文本內(nèi)容，探尋文字背后的深意以及文本的主體思想。比如，在閱讀《我的老師》，掌握了文本內(nèi)容之后，我提出了一些問題：1.文本描寫了蔡老師的幾件事？2.為什么要寫這幾件事？3.蔡老師為什么令“我”難忘？通過問題步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。而在探究問題的過程中，學(xué)生深刻理解了文本所表達(dá)的本質(zhì)情感，潛移默化中提高了閱讀理解能力。當(dāng)進(jìn)行了一段時(shí)間的理解閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，形成了自主閱讀的能力。因而，理解是自主閱讀教學(xué)的第二步。

三、偏思辨

自主閱讀能力并不是簡(jiǎn)單意義上的讀懂，它還代表著讀深、讀透、讀出新意，淺表化的閱讀只是自主閱讀的基礎(chǔ)能力，創(chuàng)造性閱讀才能自主閱讀能力的終極狀態(tài)。因而，自主閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該停留在積累和理解階段，而是要不斷向前，鼓勵(lì)學(xué)生展開思辨性閱讀，用辯證和發(fā)展的眼光看待文本內(nèi)容，讀出帶有自我標(biāo)簽的內(nèi)容，從而培養(yǎng)高級(jí)自主閱讀能力。

例如，在自主閱讀教學(xué)的后期，除了注重文本本身的積累和理解以外，我鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的思辨閱讀，讀出不同的見解。比如，閱讀《月跡》時(shí)，我組織了文本大探討活動(dòng)，讓學(xué)生就文本抒發(fā)個(gè)人感想，有人說：正如月亮一樣，人們看待世間萬物的情感是不同的，我們不應(yīng)該嘲笑別人的不同觀點(diǎn)，而應(yīng)該尊重別人的思想;有的人說：月亮是家鄉(xiāng)、親人的象征，作者是在借著月亮懷念兒時(shí)美好生活……通過文本思辨活動(dòng)，學(xué)生豐富了看待事物的視角，提高了批判性