幼兒教育中教師適時(shí)介入的教育價(jià)值獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒教育中教師適時(shí)介入的教育價(jià)值獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：無(wú)論是幼兒園新一輪的課程改革還是幼兒園教育指導(dǎo)綱要，都要求尊重幼兒的主體地位，但是也非常重視教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)。本文以自主游戲?yàn)槔?，就幼兒教育中教師適時(shí)介入的教育價(jià)值展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教師介入;教育價(jià)值

在自主游戲中孩子們自主選擇、自由玩耍，有效滿足了他們的好奇心和探究欲，滿足了他們發(fā)展的需求。但是由于幼兒年齡小、認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏等，需要教師的有效指導(dǎo)。在自主游戲中，教師給予幼兒的支持與引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要的教育價(jià)值。

一、適時(shí)介入，捕捉教育幼兒契機(jī)

在自主游戲中，幼兒自主選擇材料、自主選擇玩哪種游戲、自主選擇合作伙伴等，他們真實(shí)地表現(xiàn)著自我。蒙臺(tái)梭利有言：要教育兒童就要了解兒童。在兒童自主游戲的過程中，教師也不是無(wú)事可做，而是要通過認(rèn)真觀察，來(lái)了解他們的真實(shí)需要和興趣所在，從而捕捉教育的契機(jī)，進(jìn)而給予及時(shí)的支持與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師適時(shí)介入時(shí)要有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)和目的，并堅(jiān)持科學(xué)觀察的態(tài)度。孩子們是天生的創(chuàng)造家，因此無(wú)論他們的行為、作品是怎樣的，教師首先要用欣賞的眼光去看待;要蹲下來(lái)耐心觀察，并用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解讀。保持這樣一種開放的心態(tài)，有利于教師抓住幼兒的一言一行，并以此為載體對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及思維方式進(jìn)行有效的理解與認(rèn)識(shí)。

要想通過適時(shí)介入捕捉到教育的契機(jī)，需要對(duì)活動(dòng)的環(huán)境展開觀察，看看有沒有發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，有沒有激發(fā)孩子們自主游戲的興趣;需要觀察材料的投放有沒有滿足不同幼兒的真實(shí)發(fā)展需求、適應(yīng)不同層次的幼兒，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平等，以提供適宜指導(dǎo)。

二、適時(shí)介入，幫助幼兒解決困難

在自主游戲中幼兒會(huì)遇到各種各樣的困難、困惑，有時(shí)需要克服各種各樣的心理障礙。因此在幼兒自主游戲的過程中教師要適時(shí)介入，幫助他們解決困難，從而使自主游戲順利開展。

在觀察孩子們?cè)谧灾饔螒虺跏贾械男袨闀r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的表現(xiàn)各異。有的孩子可以迅速對(duì)自主游戲中使用的材料做出選擇，找到自己喜歡的合作伙伴，并能與小伙伴通過商量的方式解決問題，達(dá)成游戲共識(shí);有的孩子卻會(huì)顯得無(wú)所適從，遲遲不開始自主游戲;還有的孩子會(huì)四處處溜達(dá)，但最后卻沒有找到自己想玩的游戲;更有甚者，會(huì)因?yàn)橛螒虿牧稀⑼婢咭约敖巧姆峙涞榷a(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)……自主游戲中出現(xiàn)的這一系列的困難和問題，急需教師介入，并給予必要的支持，從而推動(dòng)自主游戲的順利開展。

如自主游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子一直在陽(yáng)臺(tái)前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去而沒有選擇自己喜歡的游戲，為了引導(dǎo)他走進(jìn)游戲，于是教師走近他并問：“你也到這里和大家一起玩吧？”可是他卻用低低地聲音說：“我不去?！闭f完他又開始溜達(dá)起來(lái)，此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)他手里有一輛玩具汽車，于是就又主動(dòng)問他：“你看，這里有個(gè)跑道，你帶這輛小汽車在這里跑起來(lái)吧？”于是這個(gè)小男孩子把小汽車放到跑道上開始了游戲。此時(shí)，教師的建議和親切詢問，消除了幼兒內(nèi)心的顧慮，使他對(duì)游戲環(huán)境中的跑道有了新的認(rèn)識(shí)，從而為幼兒選擇哪種游戲克服了障礙。

三、適時(shí)介入，接住幼兒拋來(lái)的球

瑞吉?dú)W用“接住孩子拋過來(lái)的球”這句話隱喻教師的角色。細(xì)細(xì)分析這句話，使我們認(rèn)識(shí)到教師在幼兒學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，如要認(rèn)真觀察、不斷思考、仔細(xì)傾聽，創(chuàng)新并設(shè)置符合游戲需要的“問題情境”，提出具有開放性的問題，適時(shí)參與到孩子們的游戲當(dāng)中去，并使用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予孩子們支持與引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)，從而把握孩子們游戲的脈搏，掌握他們游戲的方向，在不斷地“拋球—接球—拋球……”中，促進(jìn)游戲的向前發(fā)展。

由于幼兒個(gè)體間存在著差異，因此我們要尊重差異，因人施教，從而讓每一個(gè)孩子通過自主游戲都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展，獲得成功與滿足感。因此，在適時(shí)介入時(shí)，教師尤其要關(guān)注在自主游戲中表現(xiàn)得不太主動(dòng)的幼兒，讓他們走出沉默，并給他們機(jī)會(huì)把“球”拋給老師和小伙伴，甚至可以主動(dòng)向這些孩子“要球”，以提高他們?cè)谧灾饔螒蛑械膮⑴c度。對(duì)于不同的孩子“要球”要采取不同的方式，堅(jiān)持幼兒自主、自覺、自愿的原則，而不是強(qiáng)迫他們拋出球來(lái)。教師要不斷激發(fā)孩子們主動(dòng)思考，從而使他們?cè)谂c學(xué)習(xí)環(huán)境、教育情境的充分互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在幼兒自主游戲中，教師適時(shí)介入指導(dǎo)具有重要的教育價(jià)值。教師適時(shí)介入，可以有效捕捉教育幼兒的契機(jī)