《學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》第一章學(xué)前兒童語言教育概述

第一章學(xué)前兒童語言教育概述學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義語言是一種人類特有的交際工具，隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，與人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等密切聯(lián)系。學(xué)前兒童語言教育作為一門研究3～6歲兒童語言發(fā)生、發(fā)展及其教育的學(xué)科，重在探索學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和規(guī)律，并以此為依據(jù)對學(xué)前兒童實(shí)施有效的教育，這對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有非常重要的意義。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童從出生到掌握語言，一般需要3～4年的時(shí)間，其中，9～24個(gè)月是理解語言的關(guān)鍵期，2～4歲是語言表達(dá)的關(guān)鍵期。一、促進(jìn)學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展學(xué)前兒童語言教育要充分利用這一關(guān)鍵期為學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造便利條件，以有效幫助學(xué)前兒童提升語言水平，如正確練習(xí)發(fā)音、豐富詞匯量和恰當(dāng)使用句子等。一旦錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵期，即使學(xué)前兒童具備了健全的大腦、完善的發(fā)音器官等基本的說話條件，其語言能力也難以得到良好發(fā)展。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義認(rèn)知是指個(gè)體認(rèn)識客觀世界的信息加工過程，主要包括感覺、知覺、記憶、思維、言語等。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)前兒童對語言信息的加工是一種認(rèn)知過程，且他們對語言的及時(shí)輸入、準(zhǔn)確輸出和正確理解也需要多種認(rèn)知活動(dòng)的共同參與。對學(xué)前兒童進(jìn)行語言教育，不僅能幫助學(xué)前兒童掌握語音、詞匯、語法等方面的語言知識，還能不斷訓(xùn)練和提升其感知、理解、記憶等認(rèn)知能力。二、促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義三、促進(jìn)學(xué)前兒童社會化的發(fā)展在語言交流過程中，學(xué)前兒童將會獲得與他人進(jìn)行合作的經(jīng)驗(yàn)，懂得如何去理解、關(guān)心他人等，從而更加深入地認(rèn)識自己和他人，更好地接觸社會、融入社會。學(xué)前兒童在其日常行為受到成人肯定或否定的評價(jià)后，才開始理解哪些行為是“對的”“好的”、哪些行為是“不對的”“不好的”，并能在成人的要求或建議下做出符合道德規(guī)范的行為。同時(shí)，各類學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)也會集中反映品德教育的內(nèi)容，積極推動(dòng)學(xué)前兒童道德認(rèn)識的提升。（一）提高學(xué)前兒童的社會交往能力（二）提高學(xué)前兒童的道德認(rèn)識第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義四、促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展語言是學(xué)前兒童悅納自我，理解他人，傾訴內(nèi)心感受和宣泄消極情緒的工具，可使學(xué)前兒童有效進(jìn)行心情的自我調(diào)節(jié)和接受他人的調(diào)節(jié)，甚至還能調(diào)節(jié)他人、勸慰同伴，使其保持樂觀、向上的積極情緒。第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的意義五、為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)語言是一種傳遞信息的載體，主要包括口頭語言和書面語言兩大方面。書面語言的發(fā)展是以口頭語言為基礎(chǔ)的，只有掌握了口頭語言，才能更好地學(xué)習(xí)書面語言。學(xué)前兒童語言教育以發(fā)展學(xué)前兒童的口頭語言為主，書面語言為輔，符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)及人類掌握語言的規(guī)律。學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)一、學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)是學(xué)前階段語言教育任務(wù)要求的總和，即學(xué)前兒童語言教育所期望的最終結(jié)果，可為學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定提供依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)的表述如下：

樂意與人交談，講話禮貌。

注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

能清楚地說出自己想說的事。

喜歡聽故事、看圖片。

能聽懂和會說普通話。第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)學(xué)前兒童在“傾聽與表達(dá)”方面的目標(biāo)規(guī)定如表1-1至表1-3所示。（一）傾聽與表達(dá)3～4歲4～5歲5～6歲①別人對自己說話時(shí)，能注意聽并做出回應(yīng)②能聽懂日常會話①在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息②能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同意思③方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話①在集體中能注意聽教師或其他人講話②聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問③能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)是語言教育總目標(biāo)在各個(gè)年齡階段的具體分解和落實(shí)，表達(dá)的是某一特定的教育階段所期望的成果。表1-1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)（一）傾聽與表達(dá)表1-2愿意講話并能清楚地表達(dá)3～4歲4～5歲5～6歲①愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼②基本會說本民族或本地區(qū)的語言③愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢動(dòng)作④能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事①愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題②會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話；少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進(jìn)行日常會話③能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情④講述比較連貫①愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話②會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰；少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話③能有序、連貫、清楚地講述一件事情④講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)3～4歲4～5歲5～6歲①與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對方②說話自然，聲音大小適中③能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語①別人對自己講話時(shí)能回應(yīng)②能根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小③能主動(dòng)使用禮貌用語，不說臟話、粗話①別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)②能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣③懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人④能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，如在別人難過時(shí)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰表1-3具有文明的語言習(xí)慣第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)學(xué)前兒童在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”方面的目標(biāo)規(guī)定如表1-4至表1-6。（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備表1-4喜歡聽故事，看圖書3～4歲4～5歲5～6歲①主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書②喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠③愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔①反復(fù)看自己喜歡的圖書②喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽③對生活中常見的標(biāo)識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義①專注地閱讀圖書②喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容③對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言教育的年齡階段目標(biāo)（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備表1-5具有初步的閱讀理解能力3～4歲4～5歲5～6歲①能聽懂短小的兒歌或故事②會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等③能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的①能大體講述所聽故事的主要內(nèi)容②能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)③能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感①能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容②能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事③對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法④能初步感受文學(xué)語言的美3～4歲4～5歲5～6歲喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思①愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法②在成人提醒下，寫畫時(shí)姿勢正確①愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事②會正確書寫自己的名字③寫畫時(shí)姿勢正確表1-6具有書面表達(dá)的愿望和初步技能第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)三、學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的語言教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的，或者是一組相近的、同主題的活動(dòng)所要達(dá)到的最終目的。它是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一般由教師自己來確定。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師需要遵循以下四方面原則。學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的語言發(fā)展。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)一致，且符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)采用特定的術(shù)語。活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三方面內(nèi)容。1243學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（一）幼兒主體性原則學(xué)前兒童是語言教育的主要對象。教師在開展學(xué)前兒童語言教育時(shí)，要以學(xué)前兒童為中心，充分發(fā)揮其主體性。要遵循這一原則，教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的興趣和主動(dòng)性。其次，教師需擺正位置，明確學(xué)前兒童才是活動(dòng)的主體。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則對于學(xué)前兒童語言教育而言，教師的示范無疑是學(xué)前兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)。然而，語言自身的特殊性又要求學(xué)前兒童通過不斷練習(xí)來調(diào)整學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，以便更好地提升學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)前兒童語言教育的有效實(shí)施必須堅(jiān)持教師示范與學(xué)前兒童練習(xí)相結(jié)合的原則。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（二）示范與練習(xí)相結(jié)合的原則需要注意的是，教師的示范不能限制學(xué)前兒童的思維，教師要鼓勵(lì)他們在模仿規(guī)范語言的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，允許他們采用不同的敘述順序說出與示范不同的語句；教師在運(yùn)用顯性示范的同時(shí)，還要合理運(yùn)用隱性示范。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法一、學(xué)前兒童語言教育的原則（三）規(guī)范與自由相結(jié)合的原則學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的本質(zhì)就是一種通過教育規(guī)范去學(xué)習(xí)語言規(guī)范的過程，但在實(shí)施規(guī)范的同時(shí)，也要注重學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展。在語言教育的實(shí)施過程中，教師需要依據(jù)教案組織活動(dòng)，但又不能完全拘泥于教案。同時(shí)，教師在語言形式、內(nèi)容和運(yùn)用方面需要為學(xué)前兒童做出規(guī)范的示范和講解，并用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭溥\(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行練習(xí)，但還需要為其創(chuàng)設(shè)寬松、積極的語言氛圍，鼓勵(lì)其運(yùn)用已有語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá)與交流。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育專門的語言教育是指教師根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織學(xué)前兒童進(jìn)行系統(tǒng)性語言學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。作為語言教育最基本的途徑，專門的語言教育活動(dòng)主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)和語言游戲活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育1．談話活動(dòng)2．講述活動(dòng)3．早期閱讀活動(dòng)是一種通過創(chuàng)設(shè)日常口語交往情境調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，使其圍繞一定話題傾聽他人談話并表達(dá)自己想法的語言教育活動(dòng)。是一種通過創(chuàng)設(shè)較為正式的口語表達(dá)情境，利用敘事、描述、說明、議論等方式，引導(dǎo)學(xué)前兒童在集體面前圍繞一個(gè)主題描述事物、表達(dá)思想的語言教育活動(dòng)。是一種利用圖畫讀物為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)書面語言的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)前兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，豐富其前閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣和技能為目的的語言教育活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（一）專門的語言教育4．文學(xué)作品欣賞活動(dòng)5．語言游戲活動(dòng)是一種以3～6歲兒童為對象，幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)。語言游戲活動(dòng)，就是以游戲的方式開展的語言教育活動(dòng)，是一種由教師設(shè)計(jì)組織，以發(fā)展學(xué)前兒童語言為主要目的的、有規(guī)則的游戲活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法二、學(xué)前兒童語言教育的途徑（二）滲透的語言教育日常生活中的語言交往日常生活中的語言教育是指教師和家長充分利用生活細(xì)節(jié)，為學(xué)前兒童提供寬松、自由的環(huán)境，指導(dǎo)其在不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流。123自由游戲中的語言交往在自由游戲中，語言不僅是學(xué)前兒童與同伴進(jìn)行交往、合作和分享的工具，還是指導(dǎo)他們選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料等行為的工具。其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往學(xué)前兒童的語言教育不應(yīng)只在語言領(lǐng)域活動(dòng)中受到關(guān)注，在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中也應(yīng)有所滲透。如科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的教育活動(dòng)。第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（一）示范模仿法示范模仿法是教師通過規(guī)范化語言為學(xué)前兒童提供語言模仿的范例，讓其在真實(shí)的語境中自然習(xí)得語言，發(fā)展語言能力的一種方法。1．教師的示范語言要規(guī)范、易懂2．教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度3．教師要仔細(xì)觀察學(xué)前兒童的語言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化手法第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（二）游戲法游戲法是教師利用有規(guī)則的游戲幫助學(xué)前兒童練習(xí)發(fā)音、豐富詞匯、理解句型、掌握描述和早期閱讀技能的一種方法，有利于提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，集中其注意力，促進(jìn)其多種感官和大腦的積極活動(dòng)。0102依據(jù)游戲目的確定游戲內(nèi)容和規(guī)則創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)趣味性選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)03第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（三）表演法表演法是教師指導(dǎo)學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)文學(xué)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動(dòng)作、表情等再現(xiàn)文學(xué)作品中的情節(jié)，使其加深對作品內(nèi)容的理解，提升自身語言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種方法。1．表演必須在學(xué)前兒童理解并掌握作品內(nèi)容的情況下進(jìn)行2．鼓勵(lì)學(xué)前兒童體驗(yàn)不同角色，在表演中大膽創(chuàng)新第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（四）練習(xí)法練習(xí)法是教師有意識地讓學(xué)前兒童在語言活動(dòng)中反復(fù)使用同一個(gè)語言因素（如語音、詞匯和句子等），訓(xùn)練其某方面語言技能的一種方法。學(xué)前兒童的語言練習(xí)以口頭語言練習(xí)為主，重在培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。練習(xí)可幫助學(xué)前兒童及時(shí)鞏固所學(xué)語言知識，熟練運(yùn)用語言技能。1．明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)2．練習(xí)方式多樣，避免機(jī)械重復(fù)第三節(jié)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法三、學(xué)前兒童語言教育的方法（五）“視、聽、講、做”結(jié)合法“視、聽、講、做”結(jié)合法是教師綜合視、聽、講、做四種手段開展語言教育活動(dòng)的一種方法。所謂“視”是指教師為學(xué)前兒童提供具體的講述對象（如實(shí)物、動(dòng)畫和圖書等），并讓其進(jìn)行觀察；“聽”是指教師用語言進(jìn)行描述、啟發(fā)、暗示、示范等，讓學(xué)前兒童進(jìn)行感知和領(lǐng)會；“講”是指教師引導(dǎo)學(xué)前兒童在感知、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表述；“做”是指教師為學(xué)前兒童提供一定的想象空間，讓其在活動(dòng)參與或獨(dú)立操作中充分地構(gòu)思，進(jìn)而組織起更為豐富、完整、連貫和富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。123依據(jù)學(xué)前兒童的生活進(jìn)行選材為學(xué)前兒童留有一定的觀察時(shí)間和空間教師的提問要具有開放性和啟發(fā)性學(xué)前兒童語言教育的意義學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)學(xué)前兒童語言教育的原則、途徑與方法學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)1234目錄ONTENTS第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）確定活動(dòng)目標(biāo)在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先明確活動(dòng)對象是哪個(gè)年齡段的學(xué)前兒童，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對其興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等從整體上進(jìn)行評估。此外，由于學(xué)前兒童之間存在差異性，教師還需及時(shí)了解班上幼兒的個(gè)體差異，為科學(xué)制定活動(dòng)目標(biāo)提供參考。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容在確定活動(dòng)對象的基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)已定活動(dòng)目標(biāo)和班上幼兒的實(shí)際語言水平來確定活動(dòng)內(nèi)容，明確活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)前兒童的已有經(jīng)驗(yàn)展開，注重學(xué)前兒童新、舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性和內(nèi)在聯(lián)系。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（三）策劃活動(dòng)流程在策劃活動(dòng)流程時(shí)，教師要使整個(gè)流程綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，突出體現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師所策劃的活動(dòng)流程還應(yīng)為活動(dòng)過程的實(shí)際開展和實(shí)施留有余地。第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（四）擬定活動(dòng)方案擬定活動(dòng)方案是以確定活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、策劃活動(dòng)流程為前提的，是教師把活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程等形成書面語言的過程。活動(dòng)方案所涉及的主要內(nèi)容具體可參見表1-7。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)要求活動(dòng)名稱寫清楚語言教育活動(dòng)的具體類型、內(nèi)容、適合的年齡段等，如故事欣賞活動(dòng)“小兔乖乖”（小班）活動(dòng)背景簡單陳述班上幼兒當(dāng)前的語言發(fā)展水平、教學(xué)材料的特點(diǎn)和本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖等活動(dòng)目標(biāo)寫明本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，具體包括認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面，且涵蓋識記、理解、掌握、簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用等多個(gè)層次活動(dòng)內(nèi)容注明本次活動(dòng)需要突出的重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)活動(dòng)方法列出開展本次活動(dòng)所使用的方法活動(dòng)準(zhǔn)備寫明本次活動(dòng)所需的物質(zhì)、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備，如活動(dòng)中需要用到的道具、學(xué)前兒童參加活動(dòng)時(shí)所需要的生活常識和語言經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)過程開始部分簡單概述活動(dòng)導(dǎo)入的內(nèi)容、方法、途徑等基本內(nèi)容寫清楚本次活動(dòng)過程中各個(gè)步驟的活動(dòng)內(nèi)容、形式和具體要求，如引導(dǎo)語、各步驟需要提出的重點(diǎn)問題、結(jié)束語等結(jié)束部分簡單總結(jié)本次活動(dòng)活動(dòng)延伸寫明本次活動(dòng)在課堂教學(xué)之外擴(kuò)展和延伸的具體方式和要求，如區(qū)角活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)、家園合作、其他領(lǐng)域中的滲透等表1-7學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)方案的內(nèi)容與設(shè)計(jì)要求第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（一）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容主要包括對學(xué)前兒童的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)三個(gè)方面，具體要求可參見表1-8。表1-8學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)要求評價(jià)內(nèi)容評價(jià)要求對學(xué)前兒童的評價(jià)學(xué)前兒童語言的

發(fā)展水平評價(jià)學(xué)前兒童在語音、詞匯、語句、傾聽、口語表達(dá)、文學(xué)作品欣賞及早期閱讀等方面的發(fā)展情況，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言領(lǐng)域目標(biāo)的具體規(guī)定學(xué)前

兒童

語言

學(xué)習(xí)

行為活動(dòng)參與度評價(jià)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的情感投入度（“不參與”“一般參與”“積極參與”），主要從他們參與活動(dòng)的興趣和注意力情況兩方面進(jìn)行語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價(jià)學(xué)前兒童是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的語言知識，是否形成了耐心傾聽的態(tài)度，是否樂意在集體面前進(jìn)行講述，是否能用連貫的語言清楚表達(dá)自己的意思等語言表現(xiàn)和運(yùn)用情況評價(jià)學(xué)前兒童對已有語言經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中的遷移能力，對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用水平等對教師的評價(jià)口語規(guī)范性評價(jià)教師的語音面貌是否良好，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利等啟發(fā)性評價(jià)教師的設(shè)問是否能啟發(fā)學(xué)前兒童圍繞中心積極思考，指導(dǎo)是否能適時(shí)、巧妙地引發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣等科學(xué)性評價(jià)教師對詞匯、句型、段意及全文的解釋是否符合客觀實(shí)際與班上幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是否表達(dá)準(zhǔn)確，是否淺顯易懂等生動(dòng)性評價(jià)教師的課堂用語是否活潑鮮明、具體形象、富有情感第四節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評價(jià)二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)（一）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容表1-8（續(xù)）

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評價(jià)要求評價(jià)內(nèi)容評價(jià)要求對教師的評價(jià)體態(tài)語評價(jià)教師的體態(tài)語是否自然、得體、文明、和諧等語言作用方式和途徑講述評價(jià)教師的講述是否生動(dòng)形象、明確具體等朗誦評價(jià)教師的朗誦是否富有激情和感染力，其作品表現(xiàn)不浮夸等提問評價(jià)教師的提問是否時(shí)機(jī)恰當(dāng)、難易適中、啟發(fā)到位、形式豐富等引導(dǎo)評價(jià)教師的引導(dǎo)是否清晰明確、方式恰當(dāng)?shù)燃m錯(cuò)評價(jià)教師的糾錯(cuò)是否適時(shí)適度、方式合理等點(diǎn)評評價(jià)教師的點(diǎn)評是否及時(shí)、得體、中肯等對語言教育活動(dòng)的評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否符合學(xué)前兒童語言教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及班上幼兒的實(shí)際情況，是否涵蓋認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三方面等活動(dòng)內(nèi)容評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)是否具有一致性；活動(dòng)內(nèi)容是否具有趣味性、多樣性、思想性和科學(xué)性，其編排是否層次分明、重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)等活動(dòng)方法評價(jià)活動(dòng)方法是否靈活多樣、切實(shí)可行，是否與活動(dòng)的組織形式及學(xué)前兒童的語言認(rèn)知規(guī)律相符，是否能促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成等活動(dòng)組織形式評價(jià)活動(dòng)的組織形式是否根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與方法進(jìn)行了相應(yīng)的變換或組合，是否適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行個(gè)別活動(dòng)、分組活動(dòng)和集體活動(dòng)，是否考慮了因材施教、人際關(guān)系及學(xué)前兒童的情感等活動(dòng)環(huán)境與材料評