小學(xué)語(yǔ)文30篇隨筆

〔三十〕捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成這是《狐假虎威》的第二課時(shí)現(xiàn)場(chǎng)?！巴瑢W(xué)們，課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)告訴老師，‘狐假虎威’這個(gè)成語(yǔ)是什么意思??？〞楊悅懌把手舉得老高：“‘狐假虎威’的外表意思是狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，它的寓意是指沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人。〞她答復(fù)地很流利，很完整，答完還嘟囔了一句：“我早就在成語(yǔ)詞典上看到過(guò)這個(gè)故事了〞。此時(shí)，班級(jí)里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們紛紛向她投去贊嘆的目光。似乎她答復(fù)得太完美，已沒(méi)什么好補(bǔ)充的了。這么快就答復(fù)出了我想要的答案，我的心里卻有點(diǎn)不是滋味，這么有分量的問(wèn)題居然沒(méi)有在班級(jí)激起千層浪，這讓我感到很遺憾?！八麄冋娴亩藛?〞似懂非懂吧，我有點(diǎn)無(wú)奈，但還是習(xí)慣性地對(duì)她進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的課外知識(shí)可真豐富。〞“現(xiàn)在，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中的狐貍是一只怎樣的狐貍了嗎？〞我繼續(xù)問(wèn)道。也不知是不是受了小楊的影響，同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)，“我覺(jué)得這是一只狡猾的狐貍。〞；有的說(shuō)，“我覺(jué)得這是一只仗勢(shì)欺人的狐貍。〞；還有的說(shuō)，“我覺(jué)得這是一只愛(ài)炫耀的狐貍。〞……狐貍的叫罵聲一片。就在這時(shí)，沈錚宣搖搖晃晃地站起來(lái)：“我覺(jué)得這只狐貍很聰明〞。三五個(gè)坐在他身后的學(xué)生悉悉索索地討論著，似乎在嘲笑他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。我咳嗽了兩聲，暗算同學(xué)們安靜?！斑@是你的看法，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)狐貍哪里聰明了嗎？〞我溫和地對(duì)他說(shuō)?！八_過(guò)了老虎〞。你說(shuō)出了自己的看法，很好。其他同學(xué)還有什么想說(shuō)的嗎？我的嘴角開(kāi)始上揚(yáng)，期待著更精彩的答復(fù)?！安豢梢则_人的，狐貍借著老虎的威風(fēng)騙人是不對(duì)的。〞夏知安明顯是楊悅懌一派的?！八质遣皇浅尚尿_人的。〞“小滑頭〞梅樂(lè)帆脫口而出，持反對(duì)意見(jiàn)。我會(huì)心一笑：“梅樂(lè)帆，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？〞“他不騙老虎，老虎會(huì)把它吃掉的呀。〞他的聲音很洪亮，語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)較勁的味道。我繼續(xù)追問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的啊？〞“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。〞他讀給我聽(tīng)?！懊窐?lè)帆從課文里讀出了狐貍騙人的原因，說(shuō)得合情合理。還有別的意見(jiàn)嗎？〞劉書(shū)彤不甘示弱：“那狐貍很不應(yīng)該帶老虎到百獸面前去炫耀??！老虎之前已經(jīng)被蒙住了，松開(kāi)了爪子！〞“他只是松開(kāi)爪子，又不是不吃他了，不帶他去，老虎還是會(huì)吃了他的呀！〞梅樂(lè)帆習(xí)慣性地后面會(huì)帶個(gè)“呀〞字來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題，據(jù)理力爭(zhēng)?！拔乙策@么覺(jué)得？〞“他出的不對(duì)〞。此時(shí)，班級(jí)里紛紛自發(fā)組成談?wù)撔〗M，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論起來(lái)?！班肘忊彣?，下課鈴聲響了，“同學(xué)們，下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)討論這只狐貍吧！〞我笑著走出了教室，久久沒(méi)有回過(guò)神來(lái)?！捕拧踌o待花開(kāi)的聲音“老師，老師，景海軒他們?cè)谕嫒有拥挠螒?。〞班?jí)的紀(jì)律委員午飯后又來(lái)向我報(bào)告了。“什么？〞我火冒三丈，心想：又是那根老油條，真是沒(méi)有一刻讓我省心的?！八⑺⑺ⅷ曃铱觳阶哌M(jìn)教室，教室里局部學(xué)生已經(jīng)在看書(shū)了，但有一小局部斜著身子懶洋洋得站著擺弄自己的文具，還有的半掩著臉偷偷摸摸的和同桌說(shuō)笑。還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，班級(jí)里幾個(gè)“播送站〞就扯著嗓子向我告狀：“老師，江宇博他們?cè)谕嫒有拥挠螒颞?，“老師，景海軒把周子瑜推進(jìn)女廁所〞，“沈宸羿也在玩〞……“我沒(méi)有，我沒(méi)有玩，我在看〞沈宸羿聲嘶力竭，把自己的“罪行〞撇的一干二凈?！八麤](méi)有，我給他作證〞，“我看見(jiàn)了〞……頓時(shí)，班級(jí)里七嘴八舌，沸騰了起來(lái)。我按捺不住內(nèi)心的氣憤，大聲喊道：“我請(qǐng)你們說(shuō)話了嗎？都給我練坐，亂哄哄的像什么樣子？〞一聲令下，班級(jí)立刻鴉雀無(wú)聲。我直勾勾地看著江宇博：“你有沒(méi)有把周子瑜的鞋子扔到樓下嗎？〞“我沒(méi)有。〞他低聲答復(fù)?！八校铱匆?jiàn)了。〞洪明海出庭作證。我瞪了他一眼，繼續(xù)盤(pán)問(wèn)江宇博：“我再問(wèn)你一次，你有沒(méi)有參與扔鞋子事件。〞他的聲音更小了，不敢看我：“有〞?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)你的鞋子脫掉，扔到走廊里去。〞我進(jìn)行了最后的判決。接著，我開(kāi)始調(diào)查第二嫌疑人景海軒，“你推周子瑜進(jìn)女廁所了嗎？〞他供認(rèn)不諱?！罢?qǐng)你到女廁所旁邊去站好〞，我以牙還牙，對(duì)他進(jìn)行懲罰。最近，班級(jí)里不文明行為層出不窮，為此我常常心煩意亂，淘氣搗蛋的學(xué)生為什么總是屢教不改呢？我百思不得其法，直至看到竇桂梅在一書(shū)中的一段話：在轉(zhuǎn)變學(xué)生的過(guò)程中，思想準(zhǔn)備不充分，過(guò)于急躁，或者沒(méi)有堅(jiān)持長(zhǎng)期教育，教育效果將不明顯。我開(kāi)始反思自己教育孩子的方式方法，也找到自己的一些缺乏之處：缺乏一：每次發(fā)生打人事件時(shí)，我都是簡(jiǎn)單地就事論事，抓住外表現(xiàn)象，進(jìn)行批評(píng)教育，并沒(méi)有深入調(diào)查研究他愛(ài)打人且屢教不改的真正原因，只治標(biāo)不治本。缺乏二：只憑借個(gè)人力量，忽略了集體、家庭及學(xué)生自我教育的作用，致使教育沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生轉(zhuǎn)變不明顯。因此，在再次展開(kāi)教育的時(shí)候，我想我會(huì)正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象，加以正面的引導(dǎo)。靜下心來(lái)，在愛(ài)的根底上，堅(jiān)持教育原那么，遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生特征積極想方法、定方案、落實(shí)措施，持之以恒。相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，靜待花開(kāi)的聲音！〔二十八〕批作業(yè)隨想十一長(zhǎng)假后的第一天上班，我琢磨著該如何批閱學(xué)生的作業(yè)。其實(shí)前一天臨睡的時(shí)候腦子里就想學(xué)生們會(huì)把作業(yè)完成的怎么樣，就想：明天一大早先到教室里去，趕緊把作業(yè)收上來(lái)看一看。如此一想倒也睡了一宿的安穩(wěn)覺(jué)。第二天一早興沖沖便往教室里趕，還未曾與學(xué)生照面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便傳來(lái)了他們瑯瑯的讀書(shū)聲，心中一陣竊喜：這些小鬼經(jīng)常來(lái)得比我早，還蠻自覺(jué)的嘛！這種學(xué)習(xí)的精神真值得我學(xué)習(xí)呀！在班長(zhǎng)的帶著下讀得更歡了。于是，就想目不轉(zhuǎn)睛地批閱起學(xué)生的作業(yè)來(lái)，好在布置的作業(yè)不算很多，要知道有的學(xué)生可會(huì)見(jiàn)機(jī)行事呢，只要你稍不留神，他們就會(huì)養(yǎng)成懶散之習(xí)，或漏掉些或遲遲找不著作業(yè)了等等。等到一口氣把作業(yè)批閱下來(lái)，果然不出所料，長(zhǎng)得白白嫩嫩而又懶洋洋的李彥輝、模樣可愛(ài)的“雷雷〞都說(shuō)把作業(yè)忘在家里了，還有“博文〞等十來(lái)位作業(yè)偷工減料度過(guò)了這快樂(lè)的一周時(shí)光……當(dāng)催促他們打讓家長(zhǎng)把作業(yè)送來(lái)時(shí)，他們都滿口容許。可直到下午三節(jié)課后已記不清是第幾次詢問(wèn)他們時(shí)，才看到了他們的作業(yè)，是真的忘在家里的嗎？也許只有他們自己心里才最明白。記得早上李彥輝對(duì)我說(shuō)：“我作業(yè)忘在家里了，我明天把作業(yè)帶來(lái)吧。〞我十分認(rèn)真地答復(fù)他：“你是個(gè)老實(shí)的孩子，我相信你作業(yè)已經(jīng)做好了，但今日事今日畢，我今天必須批完你的作業(yè)。〞老師與學(xué)生之間的作業(yè)問(wèn)題就是一場(chǎng)場(chǎng)“游擊戰(zhàn)〞，我覺(jué)得作業(yè)并不是負(fù)擔(dān)，是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而非完全為了結(jié)果，重在練習(xí)的過(guò)程，只要已經(jīng)補(bǔ)好了，暫且就善待他們吧。更重要的是始終如一地對(duì)學(xué)生抱有信心，呵護(hù)他們脆弱的自尊，期待他們的成功，而非一次次地挫傷他們，沉淀他們錯(cuò)誤與失敗的經(jīng)歷?！捕摺澄覟閷W(xué)生鼓掌——一堂語(yǔ)文課的教訓(xùn)今天的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)6《一株紫丁香》。檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí)，我和學(xué)生商定，采用了一種新的方法-----以開(kāi)火車(chē)的形式讀，如果讀錯(cuò)了就要停下來(lái)?yè)Q下一個(gè)人。〔以往讀書(shū)的形式很多，但我總是讓學(xué)生耐心聽(tīng)同學(xué)讀完后進(jìn)行評(píng)價(jià)?！秤捎诓捎眯路椒▽W(xué)生的積極性很高，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)的同學(xué)特別認(rèn)真，讀書(shū)的同學(xué)更認(rèn)真，這是我始料未及的。當(dāng)前兩個(gè)同學(xué)由于多字或少字被叫停后，第三個(gè)同學(xué)是梁舒皓，一個(gè)很內(nèi)向的男孩，平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，從第三段開(kāi)始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學(xué)們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常沖動(dòng)。我更為之沖動(dòng)——為梁舒皓同學(xué)的認(rèn)真讀書(shū)、為同學(xué)們喜歡這個(gè)新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。

以前，我總是擔(dān)憂用這種方法會(huì)扼殺孩子讀書(shū)的欲望，總是要求學(xué)生耐心聽(tīng)等同學(xué)讀完在指正。今天一試“遇錯(cuò)叫停〞，使讀書(shū)的孩子更認(rèn)真了，聽(tīng)的孩子也非常專注，突然覺(jué)得自己真是杞人憂天，慚愧慚愧！相信出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)一定能知錯(cuò)就改的?！捕尘毩?xí)6教學(xué)隨筆練習(xí)課與其它課不同，往往要枯燥得多，所以如何把練習(xí)課上的生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最近一階段我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。所以在上練習(xí)7的時(shí)候，我就改變了以往的方式，嘗試讓學(xué)生參與到教授過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己做自己的小老師。這個(gè)練習(xí)第一課時(shí)是教授一些天氣的圖標(biāo)和平安知識(shí)方面的標(biāo)志。一、認(rèn)識(shí)圖標(biāo)我先出示掛圖，先讓學(xué)生自己觀察，然后讓通說(shuō)互相討論，過(guò)一段時(shí)間后，我指明讓學(xué)生上講臺(tái)拿著教鞭來(lái)指認(rèn)，接著詢問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)，如果有就要說(shuō)出自己的理由，等大家都找到正確答案了，就自己在書(shū)上連線。二、加深印象接著就是玩游戲時(shí)間了，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，游戲的名字是“你說(shuō)我點(diǎn)〞。首先指名一位學(xué)生上講臺(tái)，拿著教鞭，然后由這名學(xué)生自己指名一位學(xué)生來(lái)任意說(shuō)出一個(gè)標(biāo)志的中文表達(dá)，在講臺(tái)上的那名學(xué)生就根據(jù)這位發(fā)言的學(xué)生所說(shuō)用教鞭在圖上指出相應(yīng)的圖標(biāo)，如果答對(duì)了，他就有權(quán)力繼續(xù)叫其他學(xué)生來(lái)發(fā)言，如果答錯(cuò)了，就換那個(gè)把他問(wèn)倒的學(xué)生上來(lái)，學(xué)生們看到自己有權(quán)力讓任意一個(gè)學(xué)生發(fā)言，積極性很高，都想上講臺(tái)來(lái)接受挑戰(zhàn)。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的反響能力，而且還可以加深他們對(duì)這些圖表的印象，增強(qiáng)記憶力。在教授平安知識(shí)方面的標(biāo)志時(shí)，為了防止重復(fù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生缺乏新鮮感，所以就變換了方式，在學(xué)生明白標(biāo)志的意思的根底上，讓學(xué)生用學(xué)到的標(biāo)志自己編一個(gè)對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，效果也不錯(cuò)。通過(guò)上這節(jié)課，我體會(huì)到了練習(xí)課也可以上得有滋有味，關(guān)鍵是采用的方式要得當(dāng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生學(xué)好練習(xí)課?！捕濉匙尅伴喿x〞為孩子插上好學(xué)的翅膀我們當(dāng)教師的人最怕遇到這樣令人憂慮的現(xiàn)象：孩子們不愿意學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)、老師在強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。而這些不喜歡學(xué)習(xí)的孩子們，剛?cè)雽W(xué)時(shí)是帶著渴求知識(shí)的火花的呀！但這點(diǎn)火花為什么這么快就熄滅了呢？最多見(jiàn)的原因是學(xué)習(xí)壓力太大，孩子承受不了，選擇逃避。面對(duì)這樣的情況，我想說(shuō)：要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好似低人一等。老師的鼓勵(lì)、欣賞和引導(dǎo)會(huì)讓一個(gè)普通的孩子變得優(yōu)秀，家長(zhǎng)的理解、信任和支持會(huì)讓孩子充滿自信心。但如果對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，挑剔、挖苦、譏損、數(shù)落，對(duì)孩子的行為不信任，過(guò)分要求孩子不平等地尊重自己，而孩子那么用不學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)抗。所以，傳統(tǒng)的教育方法也要根據(jù)孩子心理的變化而改變。故而，為了使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為我們應(yīng)該教會(huì)孩子們閱讀。作為教師，教給兒童觀察自然界，是為了教會(huì)他讀書(shū)。而要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)鉆研、會(huì)思考的人，并不那么簡(jiǎn)單。這跟僅僅教會(huì)學(xué)生流利地朗讀并不是一碼事。只有兒童的智力生活是在書(shū)籍中度過(guò)的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)愿望才能確立起來(lái)。作為一個(gè)教師，當(dāng)他步入教壇開(kāi)始，就應(yīng)周密地考慮：在小學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生閱讀哪些書(shū)呢？?jī)?yōu)秀的作品對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)展、道德開(kāi)展和審美開(kāi)展起著極其特殊的作用。這些書(shū)籍將作為珍貴的財(cái)富進(jìn)入學(xué)生的精神生活。通過(guò)閱讀激發(fā)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)生根發(fā)芽，取得好的收成。能對(duì)書(shū)籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的教材。如果一個(gè)學(xué)生閱讀的面很廣泛，那么在課堂上所講到的新概念、新現(xiàn)象、新事物，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)體系里去。他學(xué)習(xí)起來(lái)就更容易了，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來(lái)了。學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，就像一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條根須在潮濕的土壤里給它提供滋養(yǎng)。我們，作為教育者，更悉心地保護(hù)它們，讓它們茁壯成長(zhǎng)?！捕摹匙寣W(xué)生體會(huì)到身邊有作文——從作文教學(xué)中淺談學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的作用如何提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，這是老師們非常關(guān)心和迫切希望解決的問(wèn)題。因?yàn)榫湍壳白魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀看，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，作文教學(xué)的質(zhì)量是不高的，老師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，收效卻不如人意，原因何在？有相當(dāng)一局部學(xué)生是在毫無(wú)興趣的情況下學(xué)習(xí)作文的，他們帶著一種懼怕和厭倦心理，把作文學(xué)習(xí)變成了沉重的精神負(fù)擔(dān)。興趣雖然不能作為學(xué)好作文的唯一原因，但是，濃厚的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相關(guān)的。因此，在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題的研究也就迫在眉睫。記得十月中旬去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課，其中實(shí)小的張榮老師的那堂作文課使我印象深刻，嘆為觀止。課一開(kāi)始，他讓學(xué)生暢談對(duì)上作文課的第一反響。學(xué)生們均仰天長(zhǎng)嘆：唉！又上作文課，真沒(méi)意思……唉！又要寫(xiě)作文了，真倒霉……張老師承諾給他們一堂不一樣的作文課，結(jié)果呢，他做到了！他的主題是《兩分鐘》，這在常人看來(lái)是多么平凡無(wú)奇的兩分鐘，在張老師的詮釋下讓學(xué)生恍然大悟——原來(lái)同樣的兩分鐘卻有那么多不同的過(guò)法，時(shí)而短暫，時(shí)而漫長(zhǎng)；時(shí)而緊張，時(shí)而輕松……他把整堂課設(shè)計(jì)成三大版塊：頭腦保健操〔2分鐘〕、木頭人游戲〔2分鐘〕以及自由活動(dòng)〔2分鐘〕。然后讓學(xué)生把在這3個(gè)“兩分鐘〞中的所見(jiàn)、所聞、所感、所想全部記錄下來(lái)，也就是發(fā)現(xiàn)了習(xí)作的素材。整節(jié)課，學(xué)生們“玩〞得很開(kāi)心，課堂氣憤很活潑，改變了以往枯燥乏味的被動(dòng)式課堂，每一位學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到游戲?qū)W習(xí)中去，“學(xué)習(xí)〞熱情很高。學(xué)生在不知不覺(jué)中圓滿完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的作文課堂，讓學(xué)生深切體會(huì)到——原來(lái)作文就在身邊，身邊就有作文，而且離地很近，使學(xué)生對(duì)作文逐漸產(chǎn)生了親切感，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。英國(guó)教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“把身體上與精神上的訓(xùn)練相互變成一種娛樂(lè)，說(shuō)不定就是教育上的最大秘訣之一。〞洛克這里講的“娛樂(lè)〞無(wú)非就是興趣。所以，希望能夠引起老師對(duì)興趣問(wèn)題的注意和重視，即引燃學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其在思想上發(fā)生從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞和“我喜歡學(xué)〞的質(zhì)的飛躍。就語(yǔ)文老師而言,學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)作文了，那么，我們的教學(xué)工作也就變得順利了?！捕澈⒆樱蠋熑绾巫呓?？面對(duì)現(xiàn)今的課堂及教學(xué)，我遺憾地覺(jué)得——真正會(huì)對(duì)知識(shí)閃出渴望的光輝的學(xué)生，太少了！而終日沉湎于“自我世界〞的倒不在少數(shù)。是他們不習(xí)慣年級(jí)升高的跨度嗎？是他們真的不愿意學(xué)嗎？還是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了原有的熱情和自信？！我可以大聲而又肯定地說(shuō)——不是??！當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚語(yǔ)文本位的復(fù)歸，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的開(kāi)展為本。這就肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上不僅是受教育者，更是實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐是教師無(wú)法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。那么，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我覺(jué)得教師要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)人都積極地、自主地參與到學(xué)習(xí)中去，成為課堂上真正的主人。也就是說(shuō)一切靠學(xué)生的自主。讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主思考、自主探究，自悟自明。從自主兩個(gè)字看，即為自己做主的意思。也就是說(shuō)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以不受教師、教參亦或其他人或參考的任何限制，只去閱讀文本。想怎么讀就怎么讀，或朗誦或默讀，或?yàn)g覽或細(xì)讀都可以。這也切合了語(yǔ)文的實(shí)際功用。讀出什么便是什么，語(yǔ)文具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生的理解是多元的，教師的作用在于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的去讀，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值，開(kāi)展其自主性和創(chuàng)造力。并引導(dǎo)其樹(shù)立正確的觀念。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己作主學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮其自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性。有人說(shuō)語(yǔ)文課最好是“自助餐〞，我非常贊同這種觀點(diǎn)。精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力。但往往教師會(huì)在導(dǎo)語(yǔ)中將文章的內(nèi)容或主旨或?qū)懛ㄍ嘎┙o學(xué)生，這樣先入為主，會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、整體感知大大受到影響。倒不如教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況靈活導(dǎo)入，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的重要性，更重要的是切合學(xué)生實(shí)際，給他們更大的自主空間。如果我們能做好充分的“準(zhǔn)備工作〞，我相信，課堂上也會(huì)搖晃起那幾雙“陌生〞的小手！〔二十二〕讓識(shí)字變?yōu)橐环N美麗的教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從一年級(jí)開(kāi)始，就重視識(shí)字教學(xué)，抓好識(shí)字教學(xué)。但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不能持久，思維比較形象具體，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。這樣，才能提高學(xué)生的識(shí)字能力，提高教師的教學(xué)效果。如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？給生字找家不失為一種好方法。給生字找家符合學(xué)生的思維特征。識(shí)字與圖畫(huà)結(jié)合。圖畫(huà)具有直觀形象的特點(diǎn)，學(xué)生一般都很感興趣。在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)表示具體可感事物名稱的字〔詞〕都可以結(jié)合圖畫(huà)教學(xué)。心理學(xué)研究說(shuō)明，直觀形象性是低年級(jí)學(xué)生的思維特征。當(dāng)學(xué)生讀正確生字的字音后，五彩繽紛的美景圖自然吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生好奇、求知的欲望，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖、字對(duì)應(yīng)提供了憑借和橋梁。這樣，學(xué)生自然比較容易地根據(jù)字詞找到相應(yīng)的事物，從中也悟到了生字所表達(dá)的意思，如此字音與字義、生字與圖畫(huà)相互勾連，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生字的牢固識(shí)記和靈活運(yùn)用，提高了識(shí)字效果，使“認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)〞這一教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。于是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的圖畫(huà)情境，給生字找家，收到了較好的效果。怪不得崔巒在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中寫(xiě)到：“在課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演等，幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，了解字詞的意思。〞美國(guó)圖論學(xué)家哈拉里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖〞，其意在強(qiáng)調(diào)形象的重要。低年級(jí)識(shí)字教材一般都配有大量的圖畫(huà)，因此，在教學(xué)中重在充分運(yùn)用它們，并和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)識(shí)字與事物具體形象的聯(lián)系。〔二十一〕把贊美還給學(xué)生教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料：教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，在班里有時(shí)似乎感覺(jué)不到他的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微缺乏道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了他自己。一次做操前的排隊(duì)時(shí)，班級(jí)前面地走廊里有一張紙，走過(guò)的孩子都當(dāng)沒(méi)見(jiàn)到，只有他彎下腰撿起了紙。做完操回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心集體的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在我們的工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行〞，“我會(huì)成功〞。實(shí)踐使我懂得，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力?！捕匙尅敖鹂讪曢_(kāi)起來(lái)目前，小學(xué)生“課堂啞巴〞、“悶葫蘆〞很多，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的任務(wù)，十分緊迫地?cái)[在教師的面前，從新教材的編排就可以明顯地看出這一點(diǎn)。那么，怎樣才能讓這些“課堂啞巴〞開(kāi)金口，打破他們“不愿說(shuō)〞、“不會(huì)說(shuō)〞的局面呢？

多復(fù)述，多交流。復(fù)述是朗讀的升華，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)題意的熟悉、理解記憶和吸收的了解。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶、理解的特點(diǎn)，可隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。因此，教師可以讓學(xué)生復(fù)述。復(fù)述的內(nèi)容可以是體重的條件以及問(wèn)題，在復(fù)述過(guò)程中允許學(xué)生添加成分，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，這樣就可以不斷提高學(xué)生的口頭說(shuō)話的能力.。是指多組織讀書(shū)交流。多讓學(xué)生把自己從課外書(shū)或其他渠道上得到的知識(shí)講出來(lái)，講的內(nèi)容可以是國(guó)內(nèi)外大事、科學(xué)知識(shí)，也可以是軼聞趣事；可以是自己的想法；也可以是向同學(xué)推薦新書(shū)或好的文章。

多對(duì)話，多提問(wèn)是指讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)展一些日常生活的對(duì)話。如學(xué)生可以自由分組，自擬對(duì)話內(nèi)容，分好各自的角色，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備就可組織活動(dòng)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中看圖意，提問(wèn)題，解決問(wèn)題的題目比較多。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們提問(wèn)，提問(wèn)的形式可以多種多樣，可以同桌、可以是小組，還可以和好朋友。然后教師對(duì)他們提問(wèn)進(jìn)行評(píng)比，給予表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)既穩(wěn)固了所學(xué)知識(shí)，又到達(dá)了活潑課堂氣氛的目的?！彩拧硟焊璐賹W(xué)，培養(yǎng)課堂常規(guī)好習(xí)慣第一次走進(jìn)一年級(jí)教室，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛看著你，每個(gè)人都會(huì)不由自主地被吸引，但是課堂上的一個(gè)個(gè)讓老師苦笑不得的場(chǎng)景也是讓我們始料未及的。任你的嗓門(mén)有多大，任你的眼神有多犀利，過(guò)不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們?cè)谝黄鹕盍艘粋€(gè)月，驀然回首，發(fā)現(xiàn)我也收獲了許多。后來(lái)，我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律，通過(guò)向其他老師討教經(jīng)驗(yàn)以及屢次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兒歌特別適用我們這種大容量的班級(jí)。例如：課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問(wèn)一答式口令：師：一二三。生：請(qǐng)坐好。師：請(qǐng)你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好；師：請(qǐng)你跟我來(lái)寫(xiě)字。生：我就跟你來(lái)寫(xiě)字師：小眼睛。生：看黑板；師：小耳朵。生：仔細(xì)聽(tīng)。我的課前準(zhǔn)備操：點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做課前準(zhǔn)備操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的好學(xué)生！其次，我覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生，老師一定要舍得表?yè)P(yáng)。同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。給他們一個(gè)小禮物或者一些小獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)覺(jué)得非常榮耀，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然也會(huì)有所提高。上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多?！彩恕辰處熞獙W(xué)會(huì)傾聽(tīng)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的根底在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。〞傾聽(tīng)不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的時(shí)機(jī)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生不準(zhǔn)遲到，我平時(shí)也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是總會(huì)遲到，有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的王同學(xué)還沒(méi)來(lái)，我焦急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在認(rèn)真的做口算，“報(bào)告〞，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停下了筆，抬頭看著他，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他經(jīng)常遲到，我昨天找他談話時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……〞，“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了。〞我沒(méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話頭訓(xùn)斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理會(huì)他了。課后才了解到，他今天早上忘記帶布置教室的小盆栽了，半路上，他回家拿盆栽，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我懊悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。〞反思一下：作為教師，有時(shí)憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)該，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的說(shuō)話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、時(shí)機(jī)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法?！彩摺硨W(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典〞——在生活中撥動(dòng)那根琴弦三年級(jí)上冊(cè)〔即本學(xué)期〕的第2篇課文的課題是《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典〞》，一開(kāi)學(xué)我就和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了此課。我們聽(tīng)說(shuō)的詞典都是用文字寫(xiě)下來(lái)的，還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有“無(wú)字詞典〞，課文的題目就引起了人的閱讀興趣。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺〞，書(shū)本知識(shí)必須從體驗(yàn)中加深理解。本文中的爸爸在帶著聰聰旅游中，并沒(méi)有一味地沉浸在美好的山水中，而是通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓聰聰從對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背中走出來(lái)，到大自然中去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，從而認(rèn)識(shí)到世界就是一本碩大的“無(wú)字詞典〞。全文共分兩個(gè)局部。第一局部寫(xiě)爸爸帶聰聰去旅游；第二局部寫(xiě)在旅游途中學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典〞。在爸爸的引導(dǎo)下，聰聰對(duì)“驕陽(yáng)似火〞的認(rèn)識(shí)就變得活生生了，對(duì)“驚濤拍岸〞這個(gè)詞語(yǔ)的意境有了感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓人們明白了“無(wú)字詞典〞不是別的，就是我們生活于其中的社會(huì)和自然，而要學(xué)會(huì)查它，就要處處留心，認(rèn)真體悟。是?。∽匀唤绲闹R(shí)可真是學(xué)也學(xué)不完呢！所以我們一定要從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，多讀課外書(shū)，還要學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典，多到大自然中去，這樣才能學(xué)到更多的知識(shí)，而不至于學(xué)的那么累，永遠(yuǎn)有那么多背不完的條條框框、成語(yǔ)詩(shī)詞。學(xué)習(xí)了本文后，自己也豁然開(kāi)朗。我想，我們的教學(xué)，應(yīng)該訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)、觀察。偉大的藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“我們的生活中不是沒(méi)有美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞同樣，知識(shí)并不單單從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等書(shū)上學(xué)習(xí)得來(lái)，生活是我們最好的老師。固然，學(xué)習(xí)的方法也有很多：可以讓孩子多看一些新聞。有意識(shí)的讓孩子關(guān)心國(guó)家大事，家長(zhǎng)陪著孩子一起看，然后讓孩子談?wù)効捶?、感受，家長(zhǎng)和孩子之間可以像朋友似的交談。十歲孩子的語(yǔ)言組織能力不夠強(qiáng)，家長(zhǎng)要多留孩子一點(diǎn)思考、發(fā)表看法的時(shí)間，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。剛開(kāi)始會(huì)很難，孩子看不懂或不會(huì)表達(dá)，十天半個(gè)月下來(lái)，他肯定能夠有自己的想法了。幾個(gè)月一過(guò)，他能夠侃侃而談了，家長(zhǎng)肯定會(huì)在孩子身上發(fā)現(xiàn)許多驚人之處。在學(xué)校，孩子之間的互相交流，思維碰撞，孩子不光語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，而且接受新事物、新觀點(diǎn)的能力也增強(qiáng)了。還可以帶孩子出去走一走，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，或者鼓勵(lì)孩子在報(bào)刊、網(wǎng)上查閱資料，對(duì)孩子提出的問(wèn)題應(yīng)該積極答復(fù)，或和他一起解決。孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力也不是十天半月能養(yǎng)成的，更需要的是老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、催促、監(jiān)督和檢查。相信，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的配合、努力，我們的孩子都會(huì)成為會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。〔十六〕用眼睛看世界讓心靈去旅行孩子是父母心中永遠(yuǎn)的瑰寶，讓孩子在愛(ài)與關(guān)心下，開(kāi)朗而健康地成長(zhǎng)，是為人父母者最大的愿望。為了讓孩子有一個(gè)健康的身體，父母常常毫不吝嗇地為孩子準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)豐富的食物，但卻往往無(wú)視了“精神食糧〞的充實(shí)。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，猶如給他們一把開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙，一張進(jìn)入古今中外、宇宙蒼穹的通行證。古人說(shuō)得好：“讀好書(shū)、說(shuō)好話、行好事、做好人〞，“三日不讀書(shū)，面目可憎〞，一本好書(shū)對(duì)孩子的影響往往是很深遠(yuǎn)的?？梢?jiàn)通過(guò)閱讀，可以引導(dǎo)孩子開(kāi)啟一扇重新看世界的窗口。孩子了解這個(gè)世界，主要是通過(guò)語(yǔ)言。我們的日?？谡Z(yǔ)很有限，父母的文化修養(yǎng)越低，孩子接觸到的語(yǔ)言就越有限。閱讀卻非常公平，它提供了語(yǔ)言上的無(wú)限可能，對(duì)每一個(gè)孩子的時(shí)機(jī)均等，只要我們能讓孩子愛(ài)上閱讀。為孩子大聲讀書(shū)，能讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)集中注意力；培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀，能讓孩子獲得學(xué)習(xí)的根本能力，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣；通過(guò)閱讀和討論，能讓孩子學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考；閱讀優(yōu)秀的知識(shí)類讀物，能讓孩子獲取關(guān)于世界萬(wàn)物、人類開(kāi)展的豐富知識(shí)；閱讀優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，能讓孩子了解人性，獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶；美國(guó)閱讀專家崔利斯先生提出這樣一個(gè)公式：當(dāng)你讀的書(shū)越多，你就會(huì)越聰明，你在學(xué)校待的時(shí)間就越長(zhǎng)，獲取的文憑也會(huì)越多、越高，將來(lái)你找到的工作就會(huì)越好，得到的錢(qián)也就越多……這個(gè)公式很現(xiàn)實(shí)，但有時(shí)也會(huì)很失敗。我們看到過(guò)太多望子成龍的家長(zhǎng)，在讓孩子學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，開(kāi)始厭惡閱讀。我想給我們的學(xué)生提供另一個(gè)公式：當(dāng)你愛(ài)上閱讀，你將同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)的方式和愛(ài)本身，你會(huì)懂得愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)生命，愛(ài)世界，它能令你無(wú)所不能。這也是我們不得不讓孩子愛(ài)上閱讀的唯一理由!〔十五〕作文——與自然有約自然，美麗而又安詳，它承載著我們的生命和情感，是人類物質(zhì)和精神永恒的家園。要想讓學(xué)生輕松自如地駕馭作文，讓作文回歸生活，使學(xué)生懂得作文寫(xiě)什么是至為關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生的作文回歸生活，就是讓學(xué)生用自己的話寫(xiě)自己的事，寫(xiě)身邊的人或事物。因?yàn)樽约旱氖?，身邊的人〔事〕或物都是小學(xué)生親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會(huì)真切，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。使學(xué)生感到有話要寫(xiě)，有話想說(shuō)，容易寫(xiě)出象樣的習(xí)作來(lái)。大自然是寫(xiě)作的源泉，它涉及到學(xué)生的整個(gè)生活、實(shí)踐。因此，要讓學(xué)生走出學(xué)校封閉的空間，把大自然作為課堂，拓寬視野：學(xué)生可以去旅行，觀看大自然的風(fēng)雪雷電、日出日落；可以走進(jìn)生活的世界，了解超級(jí)市場(chǎng)、欣賞名勝古跡、欣賞祖國(guó)的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂(lè)是無(wú)法比較的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望最有意義。學(xué)生只要有了親身體驗(yàn)，就把自己最感興趣的內(nèi)容，最有興味的思想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，那么作文就成了一件很有意義的事。學(xué)生肯定會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)，而且有內(nèi)容寫(xiě)。一切教育教學(xué)的宗旨是要培養(yǎng)耳聰目明、心靈手巧的人，習(xí)作也不例外。如何把學(xué)生培養(yǎng)成聰明、靈敏的人呢？——引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生練就一雙敏銳的＂慧眼＂。＂生活是創(chuàng)作的唯一源泉。＂教師要幫助學(xué)生時(shí)時(shí)處處有生活的觀念，并著力培養(yǎng)學(xué)生具有一雙慧眼，在看似單調(diào)、平淡的生活中常常有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，獲得習(xí)作的靈感和激情。經(jīng)常提醒學(xué)生做生活的有心人，不要放棄任何一個(gè)觀察體驗(yàn)、思考生活的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生象獵人那樣時(shí)刻關(guān)注生活，增強(qiáng)了對(duì)生活的敏感性，并練就了一雙＂慧眼＂，使學(xué)生善于從自己身邊那些看似平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不平淡的東西。寒來(lái)暑往，四季更替。你已經(jīng)經(jīng)理了十幾回這種大自然周而復(fù)始的變化，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧?kù)o的鄉(xiāng)村，我們每個(gè)人對(duì)大自然都有一份濃濃的向往和依戀之情；每個(gè)人心里都有一幅屬于自己的自然圖景。孩子們，當(dāng)火紅的春日帶來(lái)初升的熱情，當(dāng)雨后的陽(yáng)光又普照熱烈的大地，當(dāng)晴朗的天空吹來(lái)秋的清爽，當(dāng)飛揚(yáng)的雪花漸漸隱沒(méi)在冬的黑暗里，讓我們走進(jìn)自然、感悟自然吧，聆聽(tīng)自然最深刻的啟迪——讓作文回歸生活，讓自然與作文有約！〔十四〕

無(wú)心之過(guò)，有心之省小張是我們班一個(gè)成績(jī)中等的女孩，性格開(kāi)朗，比較樂(lè)于活潑氣氛，比方搞班級(jí)活動(dòng)之類的。而現(xiàn)實(shí)中，瑣事很多，身心俱疲，何來(lái)心思往這方面考慮。上星期也是一樣，她又開(kāi)始圍著我，神秘地打探不停?！袄蠋煟@個(gè)禮拜的班隊(duì)課有沒(méi)有空??？〞“老師，星期五的品德課能不能剩一點(diǎn)時(shí)間給我啊？〞……起初我還蠻在意地問(wèn)她有什么事，可她只是一味的賣(mài)關(guān)子。再說(shuō)以她的個(gè)性和看她的神情，我也多半能摸著點(diǎn)頭緒了。我她大概又要提議搞什么班級(jí)聯(lián)歡了，可就現(xiàn)在的教學(xué)節(jié)奏，誰(shuí)都沒(méi)有那份閑情逸致了。一而再再而三的周旋后，我已經(jīng)沒(méi)有什么耐心了。本就感到很累，所以只是扔給她簡(jiǎn)單而又沒(méi)有溫度的兩個(gè)字——“沒(méi)有！〞之后她總算沒(méi)有再來(lái)“糾纏〞了，于是這件事也就這么不了了之了。直到幾天后我批到她的日記，才恍然大悟自己的言行其實(shí)已經(jīng)傷害到了一顆純真的心靈。

從她的日記中我知道了內(nèi)情，原來(lái)她的好朋友，我們班另一個(gè)姓張的女孩好似下學(xué)期要轉(zhuǎn)學(xué)了。雖然她在日記中一點(diǎn)都沒(méi)有提及關(guān)于要為她送行的事，可我清楚已經(jīng)清清楚楚她那幾天圍著我問(wèn)我索求時(shí)間的用意了。頃刻間，我覺(jué)得自己犯了一個(gè)不可饒恕的錯(cuò)誤，因?yàn)樽约旱氖韬觯驗(yàn)樽约旱男傅?，無(wú)意間辜負(fù)了一個(gè)孩子的良苦用心。盡管我知道她不會(huì)埋怨什么，也知道她的那點(diǎn)失望不過(guò)瞬間就會(huì)煙消云散，可我內(nèi)心的那份愧疚，又要過(guò)多久才能散去呢？！

我們無(wú)力左右整個(gè)社會(huì)的優(yōu)劣沉浮，但作為老師的我們，我們由衷地希望他們都有一幅幅色彩生動(dòng)活潑的畫(huà)面。所以，我們還有許多力所能及的言行可以去努力。孩子天生是一張白紙，沒(méi)有瑕疵。教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，往往是成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是成長(zhǎng)的過(guò)程。猶如幼兒將飯吃到臉上，將玩具放進(jìn)嘴里，將大便拉倒褲子上，將鞋子反穿著也感覺(jué)舒服一樣。這些是成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的必然，教師應(yīng)該充分理解這些必然，用賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待，用賞識(shí)的語(yǔ)言去夸獎(jiǎng)，用賞識(shí)的目光去欣賞，用賞識(shí)的動(dòng)作去鼓勵(lì)，愛(ài)是最美的語(yǔ)言，微笑是最具感染力的行為，賞識(shí)是最大的認(rèn)同。誠(chéng)然，孩子是一張白紙，但這張白紙遲早得是他自己去描繪。如何描繪這張紙，就看他自己的修為了。但如何要孩子去修為，就需要家、校、社會(huì)的共同責(zé)任了。如何要孩子去修為，是這個(gè)社會(huì)的責(zé)任，因?yàn)樯鐣?huì)需要什么樣的人，成材的孩子才有用武之地；如何要孩子去修為，是學(xué)校的責(zé)任，因?yàn)榻?jīng)過(guò)老師的熏陶，孩子才有愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí)，才有經(jīng)天緯地的能力；如何要去孩子去修為，是父母的責(zé)任，因?yàn)檎莆諊?guó)家命脈的那雙手牽在搖搖籃人的手里……〔十三〕班主任工作點(diǎn)滴小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過(guò)酸甜苦辣，特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實(shí)不容易。但小學(xué)低年級(jí)又是學(xué)生剛跨入校門(mén)，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，小學(xué)低年級(jí)班主任的工作是十分重要而榮耀的。我覺(jué)得只要自己充滿愛(ài)心，關(guān)心和保護(hù)他們，并嚴(yán)格地要求和教育他們，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，細(xì)致入微，一定會(huì)到達(dá)令人滿意的效果。我們要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?，F(xiàn)在同學(xué)們有的表現(xiàn)出當(dāng)別人有困難時(shí)不愿幫助別人，在同學(xué)們做值日的時(shí)候，每個(gè)人做完自己分配的任務(wù)，就對(duì)老師說(shuō)：老師我做完了，可以走了嗎？根本不知道我們是一個(gè)整體，完成自己的任務(wù)要看看其他的同學(xué)任務(wù)完成了嗎？幫別人檢查一下，全都完成以后一塊走。我們要幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級(jí)需要大家共同來(lái)維護(hù)。因此我們的班級(jí)公約就是：懂得用嘴角微笑、學(xué)會(huì)用耳朵聆聽(tīng)、知道用小手幫助、體會(huì)用心靈理解。關(guān)心保護(hù)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。讓每個(gè)孩子都看到自己的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些特殊學(xué)生。有意識(shí)的讓這局部學(xué)生表現(xiàn)自己，讓他們意識(shí)到老師和同學(xué)并沒(méi)有孤立他們。與家長(zhǎng)做好聯(lián)系，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)明白自己的責(zé)任。教育孩子不僅僅是老師的責(zé)任。有的時(shí)候，我們會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：就是當(dāng)孩子因?yàn)槭裁词虑榉稿e(cuò)誤了，家長(zhǎng)們的第一反應(yīng)就是老師怎么教育的你們？就好似所有的責(zé)任都是老師一個(gè)人的，家長(zhǎng)就沒(méi)有責(zé)任。孩子之間的事情，家長(zhǎng)最好不要介入，讓孩子們自己解決，或者于老師溝通，由老師協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們要好好與他溝通。讓他們明白教育孩子需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。家長(zhǎng)是孩子的鏡子，有時(shí)候，家長(zhǎng)家長(zhǎng)要為學(xué)生做個(gè)好典范。家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)欣賞孩子，重視孩子點(diǎn)滴的成功只有這樣，孩子才會(huì)得到更好的開(kāi)展。自從工作到現(xiàn)在，我一直擔(dān)任班主任工作。雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得快樂(lè)，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己?！彩撑Γ瑸槟羌冋孑p舞飛揚(yáng)人們常說(shuō)，孩子就像一張白紙，你在他那幼小的心靈里描黑他就是黑，你在他那純真的瞳仁前描紅他就是紅。是的，每一個(gè)剛出生的都是一張白紙，這張白紙從來(lái)到這個(gè)世界上，一直到他最后離開(kāi)這個(gè)世界，他究竟會(huì)變成什么樣的圖案,是由許多因素造成的。孩子就像一張白紙，那么，任何一只烏黑的魔爪都能玷污了那純潔的心靈。世界上好人是多數(shù)，可壞人也不在少數(shù)。尤其是當(dāng)今社會(huì)，已不再是孩子們可以無(wú)憂無(wú)慮幸福成長(zhǎng)的天堂了，于我們的可信度也越來(lái)越小了。要想保住這張紙的純白，很難??！我們無(wú)力左右整個(gè)社會(huì)的優(yōu)劣沉浮，但作為老師的我們，我們由衷地希望他們都有一幅幅色彩生動(dòng)活潑的畫(huà)面。所以，我們還有許多力所能及的言行可以去努力。孩子天生是一張白紙，沒(méi)有瑕疵。教師要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，往往是成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是成長(zhǎng)的過(guò)程。猶如幼兒將飯吃到臉上，將玩具放進(jìn)嘴里，將大便拉倒褲子上，將鞋子反穿著也感覺(jué)舒服一樣。這些是成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的必然，教師應(yīng)該充分理解這些必然，用賞識(shí)的心態(tài)去對(duì)待，用賞識(shí)的語(yǔ)言去夸獎(jiǎng)，用賞識(shí)的目光去欣賞，用賞識(shí)的動(dòng)作去鼓勵(lì)，愛(ài)是最美的語(yǔ)言，微笑是最具感染力的行為，賞識(shí)是最大的認(rèn)同。面對(duì)著剛?cè)雽W(xué)的孩子，不要急著在頭腦中樹(shù)立“白紙〞的形象，或者急著把孩子當(dāng)成一個(gè)空空的容器，急著在“白紙〞上構(gòu)圖抹色，急著在容器里填塞。教師需要在施教之前，了解一下，每一個(gè)孩子來(lái)自一個(gè)怎樣的家庭？孩子們帶來(lái)了什么？他們目前的理解程度、心境、情緒善如何？他們是否已準(zhǔn)備好適應(yīng)學(xué)校的生活？正所謂“教育孩子從了解孩子開(kāi)始〞。然后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)、性向、興趣愛(ài)好、需要、天賦等來(lái)培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生，教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該是也才會(huì)是如魚(yú)得水般的歡快。誠(chéng)然，孩子是一張白紙，但這張白紙遲早得是他自己去描繪。如何描繪這張紙，就看他自己的修為了。但如何要孩子去修為，就需要家、校、社會(huì)的共同責(zé)任了。如何要孩子去修為，是這個(gè)社會(huì)的責(zé)任，因?yàn)樯鐣?huì)需要什么樣的人，成材的孩子才有用武之地；如何要孩子去修為，是學(xué)校的責(zé)任，因?yàn)榻?jīng)過(guò)老師的熏陶，孩子才有愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí)，才有經(jīng)天緯地的能力；如何要去孩子去修為，是父母的責(zé)任，因?yàn)檎莆諊?guó)家命脈的那雙手牽在搖搖籃人的手里……〔十一〕我們不需要“等待〞我們知道，只懂得傳授知識(shí)，不懂得開(kāi)展學(xué)生思維的教師是不完全的教師，因此，在閱讀教學(xué)中，教師如何重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。我們有責(zé)任讓這些智慧之光更好地照亮今天的孩子，讓他們的潛能得到更好的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展，不斷創(chuàng)造和光大人類的文化成果，創(chuàng)造更多的人間奇跡！贊可夫有一句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。〞那怎樣教會(huì)學(xué)生思考呢？教會(huì)學(xué)生思考就是教給學(xué)生考慮問(wèn)題的方法和途徑，這不僅是教學(xué)方法問(wèn)題，更是教育思想問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一方面有較強(qiáng)的好奇心，新書(shū)到手不知要翻多少遍；一方面又滿足于一知半解，把課文中的故事情節(jié)了解個(gè)大概后就滿足了，卻把旺盛精力用在書(shū)中插圖的涂抹上，或轉(zhuǎn)移到其它方面去?？梢?jiàn)，要使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文入門(mén)，必須教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師不但要保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)它，培育它，使其長(zhǎng)盛不衰，還要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面作文章，使其有新的感受。教會(huì)學(xué)生思考既能滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，又可自己動(dòng)手動(dòng)腦，嘗到甜頭，滿足心理需要。新課程的理念告訴我們，被老師控制得得心應(yīng)手的課堂不一定是好課堂。也就是說(shuō)，很多時(shí)候我們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，總是把學(xué)生的思維控制在老師預(yù)想的范圍內(nèi)，如果我們的學(xué)生“脫軌〞了，會(huì)覺(jué)得這堂課不盡人意。其實(shí)不然。有這樣一種普遍場(chǎng)景：“同學(xué)們，昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在看看有無(wú)問(wèn)題，提出來(lái)大家討論。〞整個(gè)教室沉默，無(wú)一人答復(fù)?！澳呛?，老師提出問(wèn)題，你們思考答復(fù)〞。時(shí)間過(guò)去了很久，沒(méi)有答復(fù)。于是，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，難以等待，只好噼里啪啦，一個(gè)人講完了算。如此，每天循環(huán)。習(xí)慣了等待，習(xí)慣了依賴，習(xí)慣了灌輸，習(xí)慣了接受，習(xí)慣了唯師是從，唯書(shū)是從，惟命是從，他們習(xí)慣了習(xí)慣的一切，唯獨(dú)不習(xí)慣沖破這些禁錮了他們思想的習(xí)慣而獨(dú)立思考，而有疑而思，有疑而問(wèn)，思而有疑，思而發(fā)問(wèn)……俗話說(shuō)：“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)；靈機(jī)一動(dòng)，難題解開(kāi)。〞意思是，如果一個(gè)人會(huì)思考，那么做事、學(xué)習(xí)就容易獲得成功。我們要反思和著力的是——打破學(xué)生所習(xí)慣的以上的一切一切！〔十〕先學(xué)生之「思考」而「思考」有人批判這個(gè)教育異化為簡(jiǎn)單社會(huì)規(guī)訓(xùn)的年代；“父母希望孩子聽(tīng)話服從，老師希望學(xué)生答復(fù)正確，孩子的思考力從何而來(lái)？〞我們需要樂(lè)于思考的教師，他們能夠以自己生活的廣度和學(xué)習(xí)的深度，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)思考。要知道，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，往往不在于教師命令學(xué)生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人?！皩W(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子。〞〔《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基〕如果教師的思考力已經(jīng)羸弱得以至萎縮，我們就不能指望他的學(xué)生擁有強(qiáng)大的思考能力。上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。在這樣的教育生活里，受教育者逐漸習(xí)慣了用別人的眼睛替代自己的眼睛、讓別人的大腦取代自己的大腦、把別人的思想當(dāng)作了自己的思想。這樣的教育，只能是一種“寄生的教育〞，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品性和健全的大腦。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃.。比方板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是老師寫(xiě)，可偶爾也可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫(xiě)，學(xué)生的興趣就更濃一些。讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?？紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。以前有人說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)象一個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認(rèn)為語(yǔ)文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。不要擔(dān)憂學(xué)生在面對(duì)真實(shí)世界時(shí)會(huì)彷徨、會(huì)迷失了方向。詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“如果你過(guò)分地珍愛(ài)自己的羽毛，不使它們受一點(diǎn)損傷；那么你將失去兩只翅膀，永遠(yuǎn)不能凌空飛翔。〞我們也不應(yīng)過(guò)分呵護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谶h(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的教育生活里生長(zhǎng)，否那么，學(xué)生的思考力失去了土壤，他們向上的道路就不會(huì)延伸得太長(zhǎng)?！簿拧吵了哪銈?，何時(shí)醒來(lái)？這篇隨筆大概代表了眾多老師的疑慮和心聲吧，但愿能喚醒沉睡中的你們——我們的學(xué)生，以及學(xué)生的家長(zhǎng)。星期四下午的語(yǔ)文課上，上到一大半的時(shí)候，坐在最后兩排的張和何又開(kāi)始不停地講話，盡管已屢次暗示或明示，但他們?nèi)院翢o(wú)自知之明。終于忍不住令其站起來(lái)，可頑固的他們過(guò)不了多久連站著都不愿舍棄交流，佩服至極！下了課，叫到辦公室里大為光火，且不管這是對(duì)講臺(tái)上聲嘶力竭的老師的不尊重，對(duì)其他渴求知識(shí)的同學(xué)的干擾，僅僅為了他們自己，難道不是一種浪費(fèi)和延誤嗎？浪費(fèi)父母的心血和期望，延誤自己的光陰和前途。所以作為老師才更為氣憤，恨鐵不成鋼！可何同學(xué)在此時(shí)竟然還能笑得出來(lái)，他的麻木令我更加惱怒和費(fèi)解。這時(shí)數(shù)學(xué)老師走進(jìn)辦公室，第一句話也是：“何**，你媽**是多少，我正好要找她，最近作業(yè)一塌糊涂。〞他倒是毫不避忌也流利地告之了號(hào)碼，別的孩子多少會(huì)因害怕和羞赧而吞吐。他的“豪爽〞倒另我們大吃一驚。打通了，張老師把最近他的一系列表現(xiàn)告訴了她媽媽，請(qǐng)她明天盡量抽空到校一趟。掛斷后，張老師笑談：“她說(shuō)何**的作業(yè)不肯讓她檢查……我恨不能問(wèn)她你們兩誰(shuí)說(shuō)了算？〞是啊，我們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了類似這種本末倒置的長(zhǎng)幼關(guān)系，這大概也是阻礙我們教育的一大絆腳石吧。當(dāng)然，這樣麻木的學(xué)生，如此麻木的家長(zhǎng)，絕不是個(gè)別現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)校都有，甚至殃及著我們的教育環(huán)境?，F(xiàn)階段，由于多重因素的影響，一局部學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的，“做一天和尚撞一天鐘〞，無(wú)精打采地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習(xí)上松松垮垮，敷衍應(yīng)付，毫無(wú)上進(jìn)心，對(duì)于老師的批評(píng)、教導(dǎo)要么麻木不仁，要么僅能維持三分鐘熱度，弄得老師一頭霧水，而家長(zhǎng)呢，面隊(duì)老師的一次次“告狀〞，大概他們都煩不甚煩了吧。最多只會(huì)拋出一句“只好麻煩你們老師盯緊一點(diǎn)了，讓你們操心了……〞我們一次次的和你們?nèi)〉脺贤ǎ皇菫榱寺?tīng)這幾句客套話，也不是為了逞我們的能，只是想連手把你們的子女、我們的學(xué)生教有所成，如此而已。如果你們把自己的子女送進(jìn)校門(mén)后就以為可以高枕無(wú)憂了，那么，我想你們所需的只是一個(gè)托兒所，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的熔爐！我不知道這類學(xué)生和其家長(zhǎng)，是自己不想上進(jìn)，還是自知有心無(wú)力而放棄了。如果是這樣，何必再讓你們的寶貝坐在教室里偽裝呢，孩子累，你們家長(zhǎng)也累，我們老師更累。當(dāng)然，關(guān)于這種現(xiàn)象，不得不就中國(guó)的家庭教育問(wèn)題老生常談一回了。據(jù)相關(guān)言論，孩子不成器，關(guān)鍵在父母，尤其是母親，有愛(ài)無(wú)教，正如孟子說(shuō)，如養(yǎng)豬是。孰不知，嚴(yán)是愛(ài)，松是害，你們的溺愛(ài)和無(wú)所謂早晚有一天會(huì)葬送了子女的明天。孩子，你的麻木，是我們的悲哀；家長(zhǎng)，你的麻木，將是孩子的悲哀。麻木的家長(zhǎng)，麻木的子女，不知道，這是不是也算是一種遺傳？〔八〕做一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心。也在于對(duì)學(xué)生人格的尊重。“你是快樂(lè)的，你有了收獲，有了開(kāi)展，我就是幸福的。〞這是一個(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有豐富的情感去感染學(xué)生、駕馭課堂，語(yǔ)文課應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受。讓你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢(shì)，你的語(yǔ)言……都能感染每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，必須有豐厚的文化底蘊(yùn)。課堂中，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，教師采用的策略都是“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答〞。學(xué)生實(shí)在答復(fù)不了的，教師讓他們課后自己去查資料解決。課堂教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，教師該解答的要解答，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)。把所有問(wèn)題推給學(xué)生的教師，是不負(fù)責(zé)任的教師。新課改告訴我們，在確認(rèn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不應(yīng)忘記教師的主導(dǎo)作用。從另一角度來(lái)看，如果教師這也答復(fù)不了，那也無(wú)法解釋，是不是知識(shí)面太狹窄。如果我們的教師都這樣上課，學(xué)生還會(huì)信服、還會(huì)喜歡嗎？一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。教學(xué)藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問(wèn)題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)，就不是群眾化的，突出的是個(gè)性與新穎。比方，同樣的課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師總是從學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)新的，一種方法的藝術(shù)性再好，但反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生沒(méi)有了新鮮的感覺(jué)，也就不能稱為藝術(shù)了。一些有高超教學(xué)藝術(shù)的老師，在教學(xué)活動(dòng)中寥寥數(shù)語(yǔ)就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游。一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，要有教學(xué)的好“點(diǎn)子〞，這“點(diǎn)子〞就是教育長(zhǎng)河里的珍寶。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的教師是簡(jiǎn)單照搬，一成不變，而有的教師總能創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性的教學(xué)形式。如閱讀教學(xué)，如果總是“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——學(xué)字——讀文——作業(yè)〞這個(gè)模式，學(xué)生還有什么興趣可言。如果我們深入解讀文本，找到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生就能披文入境，樂(lè)于感悟，從而到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。上好一節(jié)語(yǔ)文課容易，上一節(jié)有靈性有智慧的語(yǔ)文課不容易；做語(yǔ)文教師容易，做一個(gè)有靈性有智慧的語(yǔ)文教師更不容易。一堂有靈性有智慧的語(yǔ)文課，呈現(xiàn)給我們的是：時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而柔情綿綿；時(shí)而情景交融，時(shí)而自然流放。靈動(dòng)的語(yǔ)文課，師生融洽，興趣盎然；智慧的語(yǔ)文教師，充滿自信與關(guān)愛(ài)。有靈性有智慧的語(yǔ)文教師，才華橫溢，語(yǔ)言優(yōu)美，幽默幽默。讓我們不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文教師，用你的智慧去創(chuàng)造靈動(dòng)的語(yǔ)文課?！财摺持匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在培養(yǎng)習(xí)慣方面，首先要有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要十分重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開(kāi)始我們通過(guò)布置預(yù)習(xí)提綱的方法來(lái)進(jìn)行，以后逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)有所了解。有些課上沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。如講統(tǒng)計(jì)表時(shí)，就可以讓學(xué)生課前調(diào)查好同組同學(xué)的身高、體重等數(shù)據(jù)。其次是培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣，教師在教學(xué)中要做到：①合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽(tīng)得懂。③注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。上課專心聽(tīng)講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽(tīng)教師講課并注意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在答復(fù)教師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)答復(fù)得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己答復(fù)，該怎樣說(shuō)好。此外，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是學(xué)生“聽(tīng)懂〞數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵?！擦撑u(píng)藝術(shù)化批評(píng)是教育學(xué)生不可缺少的教育手段，也是教師必須掌握的一門(mén)藝術(shù)。好的批評(píng)，好比是一帖清醒良藥，能醫(yī)治“傷風(fēng)〞、“感冒〞、“頭痛發(fā)熱〞等疾病，而輕重不分的批評(píng)，就會(huì)由于“醫(yī)治〞不當(dāng)，使事情走向反面。一、批評(píng)之前先肯定，也要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)語(yǔ)言批評(píng)時(shí)，應(yīng)先客觀地肯定學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，然后再嚴(yán)肅認(rèn)真地進(jìn)行批評(píng)教育，批評(píng)時(shí)要合情合理，使學(xué)生感悟到教師批評(píng)的深刻、嚴(yán)肅和公正，從而心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)事態(tài)的性質(zhì)和當(dāng)事人的情況來(lái)認(rèn)真選擇，有時(shí)可采用“暗示〞的方式進(jìn)行批評(píng)。點(diǎn)而不破，委婉含蓄，使學(xué)生體會(huì)到批評(píng)中有諒解，有關(guān)心。二、要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)場(chǎng)合，不可傷學(xué)生的自尊心批評(píng)要根據(jù)不同的事件和不同的對(duì)象，選取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，這樣能增強(qiáng)教育的效果。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，特別是個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，自尊心也特別強(qiáng)。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量心平氣和，實(shí)事求是，不夸大，更不因?yàn)樽约旱男那椴缓茫褮獬鲈趯W(xué)生身上，說(shuō)些尖酸刻薄的話。掌握批評(píng)的藝術(shù)和分寸，是師生關(guān)系是否融洽的表現(xiàn)之一。如果我們每一位老師都能在信任、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能注重提高批評(píng)的藝術(shù)，那么就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。〔五〕孩子，你不要說(shuō)廢話上課了，我向西走去，那里是我的主陣地——教室。有著一群孩子在等著我。可是預(yù)備鈴聲響后，總有幾個(gè)喜歡轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去講話的，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，雙手的胳膊一般不要同時(shí)離開(kāi)桌子，以免像坐在轉(zhuǎn)椅上一樣舒服。我邊想著邊往前走，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是對(duì)班級(jí)的有些同學(xué)似乎沒(méi)有任何作用?！安荒茈S便講話〞，那更是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。一天上課，我還是像平常一樣，踩著預(yù)備鈴聲走進(jìn)教室，看到一個(gè)孩子轉(zhuǎn)著身子大聲的講話。在常規(guī)的問(wèn)候以后，我特別地朝那位同學(xué)那里多看了一眼。下課以后，我與他談話。他成認(rèn)了是在說(shuō)廢話，而且今天已經(jīng)不是第一次了。他在我邊上站了三分鐘，我什么也沒(méi)有說(shuō)。后來(lái)我問(wèn)他該怎么辦？言下之意是，今天有什么處分，你自己說(shuō)吧。他說(shuō)課間不休息，在班級(jí)練坐。我說(shuō)，好的，但是時(shí)間是放學(xué)以后。今天，我是在殺“雞〞嗎？快排隊(duì)時(shí)，同學(xué)在看他。怎么放學(xué)了不搶著排隊(duì)回家？今天怎么自覺(jué)地在班級(jí)練坐？……這些問(wèn)題，他們現(xiàn)在不敢問(wèn)〔排隊(duì)不能講話〕，明天早上伙伴們一定都了解了。有些事情我們不要說(shuō)得那么明白，其實(shí)中年級(jí)的孩子大多都明白這是怎么一回事情。一個(gè)兩三天都無(wú)法堅(jiān)持的同學(xué)，一定是長(zhǎng)期養(yǎng)成了不好的習(xí)慣才這樣的。何況現(xiàn)在的孩子聰明多了，在老師面前帶著假面具也是常有的事。為什么要這樣對(duì)待孩子？我問(wèn)自己，是希望有個(gè)好的開(kāi)始，也希望自己以后管理起來(lái)能夠不要那么辛苦。當(dāng)然作為老師，我們只是方法不一樣而已，其實(shí)每人均在嘗試?！菜摹逞詡魃斫讨Y儀中國(guó)素以“禮儀之邦〞著稱于世，講“禮〞重“儀〞是中華民族世代相傳的優(yōu)秀傳統(tǒng)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的禮儀文化是先人留給我們的一筆豐厚遺產(chǎn)。隨著人與人、國(guó)與國(guó)之間交往的日益頻繁，講究禮儀，禮尚往來(lái)，對(duì)營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，顯得尤為重要。什么是禮儀？即：人與人交往時(shí)，把待人接物的內(nèi)心尊敬之情通過(guò)美好的儀表、儀式表達(dá)出來(lái)。禮儀無(wú)處不在，它不僅可以展現(xiàn)一個(gè)人的風(fēng)度和魅力，還表達(dá)一個(gè)人的內(nèi)在學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)。要讓學(xué)生懂得“問(wèn)候〞，我們教師應(yīng)該怎么辦？當(dāng)學(xué)生問(wèn)候老師的時(shí)候，老師又應(yīng)該怎么做？社會(huì)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類的大量行為都是通過(guò)觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)主要是靠典范的影響，并通過(guò)它們的信息機(jī)能來(lái)引起學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并