教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索

教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵與實(shí)施的探索（刊于《化學(xué)教學(xué)》2019年第5期）內(nèi)容摘要

從課程實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”出發(fā)闡述課堂教學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，指向教學(xué)的有效性。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度的測(cè)評(píng)鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測(cè)評(píng)并調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)提出設(shè)計(jì)組織“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)需要在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。關(guān)鍵詞

教學(xué)評(píng)一體化；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)2017版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教學(xué)要“實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，應(yīng)樹(shù)立“素養(yǎng)發(fā)展為本”的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求來(lái)確定化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，"化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，是化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要表現(xiàn)形式，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條。"[i]1理解“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵從課程視域看，“教-學(xué)-評(píng)”應(yīng)該是一致的。正如崔允漷、夏雪梅在《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》一文中所論述的：“課程思維本來(lái)就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問(wèn)題”[ii]。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，“在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性”[iii]。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，就要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)成就)。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”、“達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有”，真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便調(diào)整下一步教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，做到“教學(xué)評(píng)一體化”。課堂教學(xué)如果只管教什么、怎么教，不問(wèn)結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)為教而教，為活動(dòng)而活動(dòng)，圖熱鬧、走形式，課程的實(shí)施就會(huì)偏離課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和理念?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)掀起了一場(chǎng)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)（standard-basedreform，簡(jiǎn)稱(chēng)SBR）”，要求教學(xué)評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國(guó)提出了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念。指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。隨后，世界各國(guó)也先后開(kāi)展如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的研究，倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)與教學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”。“教、學(xué)、評(píng)一體化”，指向有效教學(xué)。倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，把教、學(xué)與評(píng)價(jià)相互整合，重視開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體。使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師也能及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)是三位一體的，評(píng)價(jià)不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)過(guò)程全過(guò)程之中，和教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地絞纏在一起的，相互影響、相互制約?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”中的教學(xué)評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，不是教或?qū)W之后的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，不是由教師、學(xué)生之外的第三者來(lái)進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以“教和評(píng)分離”、“教考分離”。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，要明確教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)意圖更加明晰。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)中，自然地呈現(xiàn)中學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果，教師可以觀察，收集能顯示學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、學(xué)習(xí)結(jié)果和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在哪些差距，并及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取能最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“是通過(guò)有意義的、學(xué)生專(zhuān)注于完成表現(xiàn)性任務(wù)活動(dòng)，來(lái)獲取與應(yīng)用知識(shí)技能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一系列學(xué)習(xí)策略。它聚焦一定情境中比較真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)的完成活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展開(kāi)與推進(jìn)學(xué)與教的課堂進(jìn)程；任務(wù)完成的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估、學(xué)習(xí)效果衡量的過(guò)程。”[iv]在教學(xué)中要開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問(wèn)題解決、交流討論、質(zhì)疑、辯論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供豐富的信息，了解學(xué)生學(xué)到了什么、能做什么、做的如何，借以考察學(xué)生核心知識(shí)的掌握程度、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說(shuō)明、分析解決問(wèn)題的能力和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結(jié)果重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)。”[v]。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了真實(shí)地了解、測(cè)量學(xué)習(xí)成效，為促進(jìn)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不單單是為了彰顯學(xué)習(xí)的成就，不能引導(dǎo)學(xué)生為顯示成績(jī)刻意地表演。相反，評(píng)價(jià)要盡可能地暴露、揭露學(xué)生學(xué)習(xí)還存在的問(wèn)題，能顯示學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，為教學(xué)改進(jìn)提供方向，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？傊敖虒W(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求一體化的設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)。評(píng)價(jià)是為了考察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)要和教學(xué)過(guò)程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)“教學(xué)評(píng)的一致性”是設(shè)計(jì)組織“教學(xué)評(píng)一體化”的前提。正確的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)習(xí)、能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、方法，是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。例如，初中化學(xué)課程，燃燒和燃燒的條件的教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)；理解可燃物發(fā)生燃燒需要一定的條件，控制外界條件可以控制燃燒（包括引發(fā)、撲滅、使之完全或不完全燃燒等等），讓燃燒能更安全、更高效地為生產(chǎn)、生活提供熱和光，通過(guò)燃燒反應(yīng)獲得新物質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)糾正關(guān)于燃燒條件的不科學(xué)的前概念，提高分析決絕問(wèn)題的能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一目標(biāo)出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)可燃物的燃燒需要氧氣、溫度要達(dá)到它的著火點(diǎn)。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)燃燒的條件的認(rèn)識(shí)往往存在一個(gè)不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為點(diǎn)火是可燃物燃燒的必要條件。如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)點(diǎn)火不是燃燒的必要條件，理解“點(diǎn)火能引發(fā)燃燒“與”可燃物在空氣中溫度要達(dá)到著火點(diǎn)，才能引發(fā)燃燒”兩者間的內(nèi)在關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得領(lǐng)悟，真正理解燃燒發(fā)生的溫度條件，是教和學(xué)的重要環(huán)節(jié)。比如用實(shí)驗(yàn)（或視頻、講解）顯示一根燃著的火柴可以點(diǎn)燃紙張，要用燃著的幾張紙張才能點(diǎn)著木棒，要用許多燃著的木塊才能點(diǎn)燃一塊煤，組織學(xué)生討論，三種可燃物的點(diǎn)火方法為什么不同？為什么電線短路容易引發(fā)火災(zāi)、干燥季節(jié)森林容易發(fā)生山火？學(xué)生通過(guò)討論、思考，教師聆聽(tīng)學(xué)生的交流、討論，可以了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)必要的補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生消除不正確的前概念，真正形成燃燒條件的科學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)了燃燒條件，知道缺乏任一個(gè)條件，燃燒就不能發(fā)生之后，可以組織學(xué)生動(dòng)手用各種方法熄滅燭火，并說(shuō)明方法依據(jù)的原理。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)滅火知識(shí)的過(guò)程，也是教師了解、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)燃燒條件理解和掌握程度的過(guò)程。例如，有些學(xué)生用剪刀剪掉燃著的燭芯，使?fàn)T火熄滅，卻難以說(shuō)明燭火熄滅的原因。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和存在問(wèn)題做反饋、評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)習(xí)效果。2以“教學(xué)評(píng)一體化”的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)組織在課堂教學(xué)中了解評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，并不是完全陌生的新觀念。不少教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)各種方法、手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授新課之前，通過(guò)提問(wèn)，檢查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容雖需要的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行必要的補(bǔ)差或矯正。在新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，大都會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、方法、運(yùn)用所形成的看待事物的觀念來(lái)解釋說(shuō)明或分析、解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題。但是，這些做法，更多地成為一個(gè)教學(xué)程序，并不明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)；同時(shí)，這些教學(xué)行為更多指向知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，往往關(guān)注文本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視運(yùn)用文本知識(shí)、學(xué)科技能解題的訓(xùn)練，局限于知識(shí)技能簡(jiǎn)單運(yùn)用能力和低層次思維能力的評(píng)價(jià)，不涉及此外學(xué)科核心素養(yǎng)形成的測(cè)評(píng)；再則，檢查測(cè)評(píng)程式化地安排在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前、后進(jìn)行，游離新學(xué)習(xí)內(nèi)容的教和學(xué)，沒(méi)有把評(píng)鑲嵌、融合于教和學(xué)的過(guò)程中；此外，檢查評(píng)價(jià)方式單一，以提問(wèn)、小測(cè)、為主，著重解題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)明顯偏重于督促、檢查、應(yīng)試，很難體現(xiàn)促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的作用。反思、總結(jié)、借鑒一線教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行測(cè)評(píng)的做法和經(jīng)驗(yàn)，從課程實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致性”高度出發(fā)，探索“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)組織，也是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。例如，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索下列問(wèn)題。（1）如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解讀教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。研究如何用行為動(dòng)詞明確、具體地描述通過(guò)教學(xué)學(xué)生是否發(fā)生了預(yù)期的可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為變化，能在什么條件下，做什么，怎么做，表現(xiàn)達(dá)到了什么樣的水平和深廣度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要求。例如，高中化學(xué)選擇性必修課程《苯》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定如下：運(yùn)用結(jié)構(gòu)模型、苯的1HMR共振譜說(shuō)明苯的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布），能正確書(shū)寫(xiě)苯的結(jié)構(gòu)式；初步認(rèn)識(shí)芳香烴組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能比較烷、烯、炔、苯及其同系物的組成、結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)識(shí)烴的分類(lèi)。能從取代基的結(jié)構(gòu)、取代基在苯環(huán)上的位置關(guān)系說(shuō)明苯同系物的同分異構(gòu)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，運(yùn)用模型描述苯的分子結(jié)構(gòu)；能引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)并從苯的分子結(jié)構(gòu)解釋說(shuō)明苯的化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)。了解苯結(jié)構(gòu)探索的史料，通過(guò)苯的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提升研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣，增強(qiáng)物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念；聯(lián)系煤和石油的知識(shí)，了解苯與芳香烴的來(lái)源，認(rèn)識(shí)芳香烴是重要的化工原料；知道安全使用芳香烴，避免對(duì)健康帶來(lái)危害的重要性；能認(rèn)識(shí)芳香烴有關(guān)知識(shí)在合理使用自然資源，創(chuàng)造新物質(zhì)，保護(hù)環(huán)境和人類(lèi)健康方面的價(jià)值。（2）如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（包括知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵能力和必備品格的提升、價(jià)值觀的教育成效），學(xué)生也可以彼此了解，分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)難溶電解質(zhì)沉淀的溶解平衡知識(shí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試?yán)萌芏确e的數(shù)據(jù)，分析為什么可以通過(guò)加碳酸銅等試劑調(diào)節(jié)溶液的pH以除去銅鹽溶液中的三價(jià)鐵鹽雜質(zhì)，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作反饋和針對(duì)性的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生嘗試問(wèn)題解決的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)過(guò)程。又如，初中化學(xué)學(xué)習(xí)氣體發(fā)生器氣密性的檢查，在學(xué)習(xí)試管、燒瓶組裝的氣體發(fā)生器的氣密性檢查技能的過(guò)程中，要讓學(xué)生思考、討論，所用的檢查方法是依據(jù)什么原理、怎么想出來(lái)的？認(rèn)識(shí)所設(shè)計(jì)的檢查方法，其關(guān)鍵在于找到如何的通過(guò)外加影響使氣體發(fā)生器中氣體狀態(tài)改變，產(chǎn)生可據(jù)以判斷氣密性的現(xiàn)象。而后，讓學(xué)生思考、解決如何檢查用錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗組裝的氣體發(fā)生器的氣密性的問(wèn)題，找到對(duì)容器中的氣體施加影響，產(chǎn)生可做出氣密性判斷的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，可以對(duì)常見(jiàn)氣體發(fā)生裝置氣密性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)程度做評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋補(bǔ)充講解，提高升學(xué)習(xí)效果。

（3）如何處理好教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系。過(guò)往的課堂教學(xué)重視教、忽視學(xué)、忽略了評(píng)。倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化，可以扭轉(zhuǎn)這種傾向。但是，不能忘記，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的日常的形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，，是為了收集反映學(xué)習(xí)成效的證據(jù)，真實(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)反饋、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效、收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的信息，不是為了向教師、學(xué)生之外的第三者顯示學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果。在一些公開(kāi)課、呈現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)案例中，常常出現(xiàn)刻意地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的表現(xiàn)，顯示教學(xué)效果。把學(xué)生學(xué)習(xí)成的展現(xiàn)作為課堂的中心，反映不出教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何從不懂到懂、從不理解到理解?？床坏綄W(xué)生理解、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)能力的提高過(guò)程。課堂教學(xué)，教和學(xué)仍然是中心，測(cè)評(píng)是鑲嵌在教和學(xué)的過(guò)程中，是為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，有機(jī)合成路線的分析、解讀和設(shè)計(jì)，不少學(xué)生覺(jué)得難以把握，抓不到要領(lǐng)。讓學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的分析、解決，了解測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，通過(guò)反饋，幫助學(xué)生理解、設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線的關(guān)鍵（要合成有特定性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的目的物，要以目的物的碳骨架的構(gòu)建和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化作為有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿）。讓學(xué)生通過(guò)在比較復(fù)雜的新情景下，嘗試分析、設(shè)計(jì)某個(gè)有機(jī)合成路線。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在磕磕碰碰、摸索嘗試中體會(huì)如何選擇、利用已學(xué)的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)型，創(chuàng)設(shè)適宜的反應(yīng)條件，完成目的物的碳骨架建構(gòu)、形成或嵌入所需要的官能團(tuán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)生卡殼是正常的，教師從中可以了解、測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、應(yīng)用