【復(fù)習(xí)資料】28778心理檔案建立與管理（知識(shí)點(diǎn)總結(jié)）

1.心理測(cè)評(píng)：是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。2.心理測(cè)評(píng)的特性：間接性，相對(duì)性，客觀性3.心理測(cè)評(píng)的功能：描述，診斷，預(yù)測(cè)，評(píng)價(jià)，咨詢，建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)4.心理測(cè)評(píng)在中小學(xué)教育中的作用：@心理測(cè)評(píng)的各種技術(shù)可以幫助教師更準(zhǔn)確，更客觀，更迅速，更全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)；@教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是“教”和“學(xué)”的過(guò)程，進(jìn)而一方面促使教師改善教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學(xué)生反省和改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率；@心理測(cè)評(píng)的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；@有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學(xué)性；可以有針對(duì)性的制定出教育方針，教育目標(biāo)和教育措施；@一方面將結(jié)果分類保存，作為心理教育，咨詢和因材施教的主要參考依據(jù)，另一方面建立動(dòng)態(tài)的檔案，即將學(xué)生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案，作為教育效果，改革研究的主要參考依據(jù)。5.科學(xué)的心理測(cè)評(píng)開(kāi)始于19世紀(jì)末，1904年，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先對(duì)智力作出明確的理論闡述：智力結(jié)構(gòu)中存在一種一般因素（G因素），從三個(gè)方面對(duì)之定義（經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)會(huì)，關(guān)系推斷，相關(guān)推論）和特殊因素。1905，法國(guó)心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙以斯的智力理論為依據(jù)，制定出第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。6.心理測(cè)驗(yàn)：就是通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。7.心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)估：項(xiàng)目分析（題目難度，題目區(qū)分度），信度評(píng)估，效度評(píng)估（準(zhǔn)確性）8.信度：隨機(jī)誤差，系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差越大，測(cè)驗(yàn)信度越低。理論上平行測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪抢硐氲耐緩?，?shí)際中：再測(cè)，復(fù)本，分半，評(píng)分者信度。信度評(píng)估指標(biāo)一般以相關(guān)系數(shù)表示，因此信度值在0～1間波動(dòng)，在其他條件同等的情況下，信度系數(shù)越高，測(cè)驗(yàn)質(zhì)量越好。一般，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)信度在0.92以上，智力測(cè)驗(yàn)0.9以上，客觀人格測(cè)驗(yàn)0.7以上，創(chuàng)造力幾乎不可能超過(guò)0.5，投射測(cè)驗(yàn)最低，只有0.2.9.效度：內(nèi)容效度（測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的適當(dāng)程度，專家判斷），效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（策略：預(yù)測(cè)效度，同時(shí)效度），構(gòu)想效度。效度值一般在0.3左右，少數(shù)0.6～0.710.心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)限，評(píng)分，建立常模11.對(duì)待心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度：一種測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論，一種測(cè)驗(yàn)無(wú)用論12.心理測(cè)評(píng)的非測(cè)驗(yàn)技術(shù)：觀察法（目的性，直接性，自然性，直接性），訪談法（互動(dòng)性，技巧性，客觀性），問(wèn)卷法。13.比較心理測(cè)評(píng)的三種非測(cè)驗(yàn)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限性：觀察法優(yōu)點(diǎn)：@可以在行為或現(xiàn)象發(fā)生的當(dāng)時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄，既可以把握全盤現(xiàn)象又可以注意特殊氣氛和情竟，并可以獲得被試的最自然表現(xiàn)，避免自陳量表中的自我掩飾。@而且對(duì)于一些不能直接報(bào)告或報(bào)告可能失真度的材料，觀察法是最適合的資料收集途徑。@在被試合作較低的時(shí)候，其他測(cè)評(píng)技術(shù)難以實(shí)施是也比較試用。觀察法局限性：觀察法得到的資料和信息很大程度上取決于觀察者的個(gè)人能力和心理因素的影響，所以會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)偏向，包括光環(huán)效應(yīng)，肯定和否定定勢(shì)，趨中效應(yīng)，這些會(huì)嚴(yán)重影響觀察法的準(zhǔn)確性。而且，觀察法往往耗費(fèi)較多的人力物力和時(shí)間，成本較高。訪談法優(yōu)點(diǎn)：和其他相比，@可獲得更豐富廣泛的資料，有利于對(duì)人的各種心理和教育問(wèn)題進(jìn)行多方面多層次的探索，既可以用于收集現(xiàn)在的資料，又可用于收集過(guò)去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現(xiàn)實(shí)行為方面的問(wèn)題，又可了解主觀動(dòng)機(jī)情感觀念方面的問(wèn)題。@并且適用范圍廣，適用于不同文化程度的訪談。@具有較高的可靠性，這是因?yàn)槭腔?dòng)過(guò)程，疑問(wèn)處可及時(shí)溝通，同時(shí)主試可根據(jù)非語(yǔ)言動(dòng)作判斷回答的可靠性。訪談法局限性：@因?yàn)槭敲鎸?duì)面過(guò)程，因而主試自身的因素會(huì)對(duì)被試的回答產(chǎn)生影響@有些涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感或心理過(guò)程不能進(jìn)行收集@由于訪談過(guò)程互動(dòng)靈活，因而獲得的資料難以量化，使得訪談結(jié)果難以作出精確的推論問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：目的性更強(qiáng)，內(nèi)容更加詳細(xì)完整，設(shè)計(jì)更為精確科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化程度更高，更加經(jīng)濟(jì)省時(shí)省力，一些敏感問(wèn)題，也可通過(guò)問(wèn)卷法填寫。問(wèn)卷法局限性：?jiǎn)栴}固定，靈活性差，問(wèn)題也不夠深入，可靠性準(zhǔn)確性不如心理測(cè)驗(yàn)。14.心理測(cè)驗(yàn)效度和信度的關(guān)系：測(cè)驗(yàn)的信度只受到隨機(jī)誤差的影響，而效度則受到隨機(jī)和系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)隨機(jī)誤差減小時(shí)，測(cè)驗(yàn)信度一定會(huì)增加，但效度不一定增加，可見(jiàn)信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對(duì)于測(cè)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)估，重點(diǎn)在于效度評(píng)估。15.1938，美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出智力多因素論，研究結(jié)果分析出言語(yǔ)流暢性，推理，空間表像，數(shù)字，記憶和直覺(jué)速度七種最主要的心理能力。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力包括三個(gè)維度：內(nèi)容因素，操作因素，結(jié)果因素16.智力層次理論：1971，美國(guó)心理弗農(nóng)提出，認(rèn)為G因素處于智力結(jié)構(gòu)最高層，第二次分為言語(yǔ)能力和操作能力，第三進(jìn)一步劃分細(xì)分諸如數(shù)字等。17.比率智商：一個(gè)人的心理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100就是此人的比率智商。18.離差智商：一般設(shè)團(tuán)體平均水平的智商是一百，將個(gè)體水平團(tuán)體水平比較，大于100，說(shuō)明個(gè)體水平高于團(tuán)體，反之同理。并且，智商與100之間的差異大小，直接反映了個(gè)體在所處團(tuán)體中的相對(duì)位置的高低程度。19.個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)：1.比奈—西蒙量表，修訂美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟梭作稱斯坦福—比奈量表。我國(guó)陸志偉和吳天敏三次修訂1982年完成《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》。該測(cè)驗(yàn)共有51題，從易到難，智力評(píng)定指標(biāo)是離差智商。2.韋克斯勒量表，美心理1939年編出第一個(gè)成人智力量表，1982，湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先修訂成中文版。該測(cè)驗(yàn)主要內(nèi)容如下：言語(yǔ)量表（常識(shí)，理解，算術(shù)，類同，背數(shù)，詞匯測(cè)驗(yàn)），操作量表（數(shù)字符號(hào)，填圖，積木圖案，圖片排列，拼圖測(cè)驗(yàn)）20.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：.瑞文（英）推理測(cè)驗(yàn)，是非文字型的圖形測(cè)驗(yàn)，可分為三個(gè)水平：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（1938，適用于5歲半以上智力發(fā)展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)），瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)（1947，適用于幼兒和智力低下的人，是最低水平的），瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)（最初1941，1947，1962兩次修訂，適用于智力高于平均水平的人）瑞文推理測(cè)驗(yàn)均有圖形組成，1985，張厚粲主持中城市版的修訂。特點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化，種族，語(yǔ)言條件的限制，適用年齡很寬而且不排除有生理缺陷的，既可以個(gè)別進(jìn)行，又可以團(tuán)體，使用方便，省時(shí)省力，結(jié)果以百分等級(jí)常模解釋，直觀易懂。21.能力傾向測(cè)驗(yàn)：1.學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（SAT）,包括語(yǔ)言和數(shù)學(xué)2.分辨能力傾向測(cè)驗(yàn)（DAT）,主要適用于初高中生的教育咨詢和就業(yè)指導(dǎo)：言語(yǔ)推理，數(shù)的能力，抽象推理，文書速度與準(zhǔn)確性，機(jī)械推理空間關(guān)系，語(yǔ)言運(yùn)用（拼寫），語(yǔ)言運(yùn)用（文法）22.音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)，愛(ài)荷華大小西肖爾最早的音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)，存在效度問(wèn)題。音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)圖由戈登1965年編制而成。23.美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)：梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)（只是考察美術(shù)能力和預(yù)測(cè)美術(shù)成就的一個(gè)必在條件，但非充分條件），格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)（判斷對(duì)美學(xué)知覺(jué)和判斷的標(biāo)準(zhǔn)）24.機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)：本奈特機(jī)械理解測(cè)驗(yàn)，根據(jù)性別分別建立常模。25.試分析社會(huì)的發(fā)展與需要在能力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響？最初，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實(shí)際需要，制成世界上第一個(gè)智力量表。智力測(cè)驗(yàn)一經(jīng)產(chǎn)生，便被迅速且廣泛的應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)方面，然而與此同時(shí)，人們?cè)趯?shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測(cè)驗(yàn)的不足，其中之一是對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的單一智商分?jǐn)?shù)的解釋問(wèn)題。從智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)來(lái)看，這一分?jǐn)?shù)表明的是個(gè)體在智力的G因素水平上的差異。但在實(shí)際實(shí)施與解釋中，發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分?jǐn)?shù)，他們?cè)诓煌念}目類型上所表現(xiàn)出的成績(jī)卻是不一致的。智力測(cè)驗(yàn)顯然不足以在更精確的意義上來(lái)解釋個(gè)體的能力差異。而隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工的日益細(xì)化不可避免的要求要求能力測(cè)驗(yàn)的精細(xì)度提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與咨詢，以及人事工作的科學(xué)管理逐漸普及，智力測(cè)驗(yàn)的單一而籠統(tǒng)的智商分?jǐn)?shù)顯然不能完美的解決問(wèn)題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈推動(dòng)，能力傾向測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。隨著社會(huì)的發(fā)展，特定人員與特定學(xué)校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強(qiáng)，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強(qiáng)的特殊能力測(cè)驗(yàn)，這種成套的能力傾向測(cè)驗(yàn)就顯得累贅。于是，特殊能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。26.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)能力測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值？在中小學(xué)教育中智力測(cè)驗(yàn)的診斷與預(yù)測(cè)功能對(duì)于教育的因材施教原則的實(shí)施是大有裨益的。即使的明確學(xué)生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對(duì)于智力水平低的學(xué)生，可以更多的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以講授為主；對(duì)于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發(fā)他們多思考多練習(xí)。能力傾向測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)生面臨求學(xué)就業(yè)時(shí)，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能最好的決定自己的發(fā)展方向。27.狹義人格：即將人格限定在個(gè)體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。28.巴甫洛夫（俄）的神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型強(qiáng)型不平衡型（不可遏制型）膽汁質(zhì)平衡型靈活型（活潑型）多血質(zhì)不靈活型（安靜型）粘液質(zhì)弱型（抑制型）抑郁質(zhì)興奮和抑制的強(qiáng)度，平衡性，靈活性29.艾森克（德）的人格維度理論：內(nèi)傾—外傾維度和穩(wěn)定—不穩(wěn)定維度（神經(jīng)質(zhì)）30.現(xiàn)代心理學(xué)氣質(zhì)的測(cè)評(píng)方法：行為觀察法，實(shí)驗(yàn)法，心理測(cè)量法31.巴甫洛夫?qū)⑿愿穸x為“先天傾向與后天影響的混合物”，性格具有穩(wěn)定性和可變性32.奧爾波特的性格特征理論33.性格和氣質(zhì)關(guān)系：既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先他倆都是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，既有一定的遺傳力，同時(shí)又都會(huì)在后天影響下發(fā)生變化，因此他們都具有穩(wěn)定性和可變性。但是，氣質(zhì)主要是先天的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的生物制約性，因而無(wú)好壞之分；但性格卻主要是后天的產(chǎn)物，有好壞之分。性格特征總是受到一定的氣質(zhì)類型影響，同時(shí)，他也可在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。34.人格測(cè)量在中小學(xué)生教育中的作用（意義）？中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的刺激非常的敏感，而他們的個(gè)性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長(zhǎng)。在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時(shí)了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時(shí)最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。35.人格測(cè)驗(yàn)的主要形式：自陳量表，投射測(cè)驗(yàn)，人格評(píng)定36.自陳量表：卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）,美國(guó)心理學(xué)家，共187個(gè)問(wèn)題，劉永中1975艾森克人格問(wèn)卷（EPQ），英國(guó)心理學(xué)家，北京大學(xué)陳仲庚，85道題37.投射測(cè)驗(yàn)：在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)人把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒和性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)的反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用。38.投射測(cè)驗(yàn)主要包括：羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)，主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)39.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)：瑞士精神病學(xué)家首先運(yùn)用這種技術(shù)對(duì)人格進(jìn)行診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般以以下四個(gè)方面計(jì)分：區(qū)位（整體反應(yīng)W，明顯局部反應(yīng)D，特殊局部反應(yīng)Dd,空白部分反應(yīng)S），定素(外形F,人的動(dòng)作M，彩色反應(yīng)C，陰影K)，內(nèi)容(整個(gè)動(dòng)物A或某一部分Hd，人的整體H或某一部分Hd，內(nèi)臟器官At,性器官sex器物OBJ,自然景物N，地理GEO,建筑ARCH,藝術(shù)ART,抽象觀念A(yù)BS,植物PI)，當(dāng)眾性(從眾反應(yīng)P，獨(dú)特反應(yīng)O)40.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)：1935美國(guó)心理學(xué)家默瑞，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的具體分析通常以六個(gè)方面進(jìn)行：主角本身，主角的動(dòng)機(jī)傾向與情感，主角的環(huán)境力量，結(jié)果，主題，興趣和情操。41.逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)：由羅桑茲1941年，測(cè)驗(yàn)有24張類似卡通片的圖畫。42.人格評(píng)定的評(píng)定方式：數(shù)字評(píng)定量表，圖表評(píng)定量表，強(qiáng)迫評(píng)定量表，檢核表。評(píng)定量表中常見(jiàn)的誤差：光環(huán)效應(yīng)，肯定定勢(shì)，否定定勢(shì)，中庸定勢(shì)。43.常用的人格評(píng)定量表：蕭孝嶸品質(zhì)評(píng)定量表（根據(jù)萊德的內(nèi)外向品質(zhì)量表修訂而成），形容詞檢核表45.試比較自陳量表，投射測(cè)驗(yàn)，人格評(píng)定的優(yōu)劣？自陳量表優(yōu)點(diǎn)：只有被試自己最了解自己缺點(diǎn)：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會(huì)出于自我防御的心理而掩飾自己的真實(shí)傾向。而且被試者的答題偏向或習(xí)慣會(huì)影響結(jié)果的真實(shí)性。投射測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：可以對(duì)人的內(nèi)心作深層探索，并且，測(cè)驗(yàn)的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點(diǎn)：一方面測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模資料，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測(cè)驗(yàn)的原理深?yuàn)W復(fù)雜，一般人不易使用。人格評(píng)定優(yōu)點(diǎn)：不會(huì)受到被評(píng)定人主觀方面的影響缺點(diǎn):會(huì)出現(xiàn)誤差，評(píng)定人的人格也會(huì)影響評(píng)定結(jié)果，主試對(duì)被試不夠熟悉也會(huì)影響評(píng)定結(jié)果，當(dāng)被評(píng)定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時(shí)，要作出客觀的評(píng)定也比較困難。46.試分析剖析圖在人格測(cè)驗(yàn)上的應(yīng)用價(jià)值？在測(cè)驗(yàn)中先得到16種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)的原點(diǎn)連成直線，即可得到一個(gè)人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應(yīng)用于心理咨詢，就業(yè)指導(dǎo)，人員選拔時(shí)，還可以對(duì)被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。它不僅明確描繪16種基本人格特征，還能據(jù)此計(jì)算出四種次人格因素。47.什么是興趣？興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。影響：首先，從事感興趣的活動(dòng)，不容易感到厭倦和疲勞。其次，從事感興趣的活動(dòng)，能夠使我們更好的集中注意力，提高活動(dòng)的效率。第三，在興趣活動(dòng)中我們?nèi)菀椎玫揭环N成就與滿足，這就使我們以后更加積極的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。48．要激發(fā)學(xué)生的興趣教師必須做到以下幾點(diǎn)：尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知世界；授課深入簡(jiǎn)出，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。49.影響興趣形成的因素：家庭環(huán)境的影響；教師的影響；學(xué)科本身的作用。50.中學(xué)生的興趣和小學(xué)生的興趣有何區(qū)別？小學(xué)生因?yàn)槭艿狡渖硇陌l(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒(méi)有對(duì)哪門學(xué)科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只是暫時(shí)的，不定型的。并且，小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對(duì)單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個(gè)體差異主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動(dòng)的興趣不同上，比較單一。其特點(diǎn)主要是以直接興趣為主。而中學(xué)生不同，他們的知識(shí)水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識(shí)和對(duì)自己的了解也有了一定的發(fā)展，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩(wěn)定下來(lái)。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較復(fù)雜，興趣愛(ài)好存在相當(dāng)大的個(gè)體差異。51.什么是職業(yè)興趣？如何測(cè)定中學(xué)生的職業(yè)興趣？隨著人的成長(zhǎng)發(fā)育，不僅會(huì)形成自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好，還會(huì)把這些興趣同某些職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)?？捎盟固乩省藏悹柵d趣問(wèn)卷和庫(kù)德的興趣問(wèn)卷中的職業(yè)量表來(lái)測(cè)定。52.興趣的測(cè)量方式：觀察法，談話法，問(wèn)卷調(diào)查法53.斯特朗—坎貝爾興趣問(wèn)卷（SCII）：結(jié)構(gòu)：共325題，包括職業(yè)，學(xué)?？颇浚顒?dòng)，娛樂(lè)，團(tuán)體類型，兩種活動(dòng)的偏好和個(gè)性特征。SCII根據(jù)五種測(cè)量計(jì)分：實(shí)測(cè)指標(biāo)，特殊量表（學(xué)術(shù)合適性量表，內(nèi)外向性量表），總體量表，基本興趣量表（現(xiàn)實(shí)型，研究型，藝術(shù)型，社會(huì)型，進(jìn)取型，事務(wù)型），職業(yè)量表。信度和效度：信度高，一周和一月重測(cè)信度分別為0.9和0.8，效度高，但對(duì)體力勞動(dòng)者，效度低下。54.庫(kù)德的興趣問(wèn)卷采用平均參照法和強(qiáng)迫試選擇方法。主要分五個(gè)分量表：辨別量表，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，職業(yè)量表，大學(xué)生主修科目量表，實(shí)驗(yàn)性量表。重測(cè)信度達(dá)0.955.什么是態(tài)度？學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響？態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出巨大的意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍了事。56.如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度？一，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)知。二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式57.評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有哪些方法？行為觀察法，投射技術(shù)，評(píng)定法，態(tài)度量表測(cè)量法常用的態(tài)度測(cè)量表：1.明尼蘇達(dá)學(xué)校態(tài)度調(diào)查表，分低高級(jí)，低級(jí)使用1-3年級(jí)，高級(jí)適用4-高中。包括兩個(gè)組成部分,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各種事情的態(tài)度和學(xué)生在學(xué)校中的感覺(jué)2.中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測(cè)驗(yàn)包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力58.什么是價(jià)值觀？?jī)r(jià)值觀對(duì)人的活動(dòng)有何影響？是人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重要性，實(shí)用性，價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。影響：人的行為總是受到一定的價(jià)值觀的影響和制約，價(jià)值觀對(duì)讓人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。例如，如果學(xué)生相信知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)就是力量，那么他就會(huì)勤奮的讀書，努力攻關(guān)孜孜不倦。反之，相反。59.學(xué)生的價(jià)值觀主要受家庭，學(xué)校，社會(huì)三方面影響。中學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)：正處于形成和發(fā)展時(shí)期，又處于社會(huì)急劇變革的時(shí)期，還沒(méi)有定性。本世紀(jì)30年代，阿爾波特對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究:60.阿爾波特和費(fèi)農(nóng)把人的價(jià)值觀分成幾種類型？理論型，經(jīng)濟(jì)型，審美型，社會(huì)型，政治型，宗教型61.價(jià)值觀的測(cè)量途徑：作品分析法，個(gè)案分析法，量表法常用的價(jià)值觀研究量表：價(jià)值觀研究量表，共48題63.什么是心理健康？簡(jiǎn)述他和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？心理健康的定義：對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系：心理健康與生理健康有了密不可分的聯(lián)系，心理健康與否會(huì)直接影響到人的生理疾病的發(fā)生，心理健康有助于生理疾病的恢復(fù)。生理健康是指沒(méi)有疾病和癥狀，心理健康是指人的內(nèi)心的對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系64.心理健康的內(nèi)在機(jī)制是什么？（1）.弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，奧地利心理學(xué)家。他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會(huì)引起焦慮，分為：現(xiàn)實(shí)性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我產(chǎn)生的），道德性焦慮（本我與超我）（2）.阿德勒（奧地利）的缺陷補(bǔ)償理論他認(rèn)為，每個(gè)人都有或多或少的缺陷，比如身高長(zhǎng)相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對(duì)優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動(dòng)者每個(gè)人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對(duì)人的進(jìn)步越有利，凡是過(guò)而不及，自卑感越重，自我意識(shí)越強(qiáng)，好勝心越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的太高，會(huì)頻頻體驗(yàn)到失敗的挫折感，人就會(huì)被悲傷失望的心理籠罩，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力越來(lái)越差，最后在無(wú)意識(shí)中以患上精神病來(lái)逃避生活。（3）.霍妮（美）的焦慮理論現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的原則上，孤立的個(gè)人不得不與同一群體中的其他個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)人都是另一個(gè)人現(xiàn)實(shí)或潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣的傾向必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意增強(qiáng)，于是使人隨時(shí)隨地處于緊張和焦慮中。為了對(duì)抗這種焦慮，人不得不追求愛(ài)，事業(yè)的成功等，以獲得安全感和自信心。但是，過(guò)度的焦慮使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強(qiáng)烈，以至于現(xiàn)實(shí)很難達(dá)到。于是更一步加深焦慮，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理變態(tài)和精神障礙。（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論自我概念發(fā)展的8階段理論，每個(gè)階段存在特定的危機(jī)，順利度過(guò)危機(jī)有助于自我力量和心理適應(yīng)能力增強(qiáng)1.嬰兒期（0-1）形成信賴感，避免恐懼不安，克服猜疑，不信賴品質(zhì)2．幼兒前期（1-3）形成自主感，避免失敗體驗(yàn)，克服自我懷疑和羞怯3.幼兒后期（3-5）發(fā)展求知欲，進(jìn)取心，創(chuàng)造性思維，避免挫折，克服自卑4.學(xué)齡期（6-11）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維，避免挫折，克服自卑5.青年期（12-18）形成自我同以性，避免自我同一性的混亂，反饋權(quán)威，孤僻，社會(huì)適應(yīng)不良等6.成人初期（18-30）形成親密，同情愛(ài)等情感，避免孤僻，克服情感混亂和孤獨(dú)感7.中年期(30-50)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作能力，避免無(wú)所事事，克服自我關(guān)注和自私自利8.老年期：形成完美和充實(shí)感，避免焦慮，克服絕望和對(duì)死亡的恐懼（5）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論人有兩個(gè)自我，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的一個(gè)是理想的，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)自我和理想自我不符合時(shí)，就發(fā)生了自我不協(xié)調(diào)狀態(tài)。其后果就是適應(yīng)不良，出現(xiàn)持續(xù)焦慮。如長(zhǎng)期得不到緩解，心理障礙就會(huì)產(chǎn)生?，F(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距促進(jìn)人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)自我的傾向。只有一個(gè)真正實(shí)現(xiàn)了自我的人，才真正具備健康的人格。65.心理健康的保護(hù)策略：反向，壓抑，文飾，投射，合理化，轉(zhuǎn)移，補(bǔ)償，升華，正視作用66.談?wù)勑睦斫】档脑\斷和保護(hù)在中小學(xué)教育上的重要性？中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。雖說(shuō)適度的壓力可提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作效率。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)他們的負(fù)荷常常會(huì)引起不利的后果。這些后果可能包括身體癥狀，焦慮不安等，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀等。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中，不同程度的心理困擾和使用不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高。所以正確診斷和保護(hù)中小學(xué)生心理健康及其重要。67.心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)主要有：一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）由哈撒斯和麥金利編制，共566個(gè)自我報(bào)告式題目組成十個(gè)臨床量表和四個(gè)效度量表，根據(jù)每個(gè)分量表的模板可得到各個(gè)分量表的原始分?jǐn)?shù)，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分?jǐn)?shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差為十的T分?jǐn)?shù)效度量表：疑問(wèn)量表（Q），測(cè)謊量表（L），詐病量表（F），防御量表（K）臨床量表：疑病量表（HS）,抑郁量表（D）,癔病量表（HY），病態(tài)人格量表（PD），女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff），妄想量表（PA）,精神衰弱量表（PT），精神分裂癥量表（SC