信息技術(shù)在小學閱讀中的作用分析研究論文

我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)這樣一些看似悖理的現(xiàn)象：有些學生在語文課上閱讀課文，無精打采，味同嚼蠟，而在課外，閱讀興趣盎然，用“愛不釋手”形容也不為過；有的甚至對同一作者的同一作品在課外與課內(nèi)閱讀的態(tài)度亦大相徑庭，判若兩人。一位叫卡羅的閱讀學家把這一有趣的現(xiàn)象形象地稱之為“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。為何“課內(nèi)的海明威”遠沒有“課外的海明威”熠熠生輝、光彩照人呢？《語文新課程標準》給了我們一聲當頭棒喝：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們不妨把這種“個性化”的“感受式”閱讀稱之為自主式閱讀。如何在課內(nèi)少作一些“煮鶴焚琴”式的講解，多一些“自斟自酌”的品茗式的閱讀，有效地支持自主式閱讀順利進行呢？我想，信息技術(shù)是一枚“金針”，它可以從容地在學生的思維斷裂處穿行，在學生的情感空白處繡上些許小花，使課內(nèi)的海明威比課外的更精彩。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睂W生能對某種知識感興趣，一是學生情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師要喚起學生的閱讀興趣，最重要的是要創(chuàng)設濃烈的學習氛圍。教學中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設情境，引導學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態(tài)之中?！对鹿馇肥且黄馁|(zhì)兼美的文章，但學生距離主人翁貝多芬遙遠，對文間所蘊含的人文性更是難以體悟。于漪老師說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住?！庇谑牵S多老師在上課開始，就播放動聽的樂曲《月光曲》，并配上一組悠遠恬靜的畫面，使學生沉浸其中、陶醉其中。這時，老師不失時機地告訴學生：大家剛才欣賞的是世界著名鋼琴曲--《月光曲》，它是著名音樂大師貝多芬創(chuàng)作的。貝多芬是如何創(chuàng)作《月光曲》的呢？課文就向我們講述了這一美妙的經(jīng)歷……此時，學生的情感已被老師撩撥到了“憤悱”狀態(tài)，他們的閱讀熱情陡然高漲，涌動著一股一睹為快、一看方休的迫切情緒。這時，老師讓同學們閱讀，無須提任何要求，他們一下子就投入到了擷取信息的自主式閱讀之中。自主式閱讀不是學生的隨意閱讀，而是需要教師不留斧鑿之跡地、巧妙地把閱讀的要求傳遞給學生，使學生在不知不覺之中完成閱讀的目標、提高閱讀的能力。所以，維系學生的閱讀興趣是至關(guān)重要的。像《月光曲》，上課開始的第一錘已激起了學生閱讀的興趣，但有的學生讀完一遍，明白了事情的大概之后，就進入了閱讀欲低谷，甚至是休眠狀。此時，教師要采用種種方法，或朗讀，或提問，或討論……再次激勵學生。如對曲中所表達的月亮升起、月亮升高、波濤洶涌的海面這三個畫面，就可讓學生在讀懂的基礎上用簡筆畫畫出來，并上臺用視頻展示臺展示。這會極大地催發(fā)學生的閱讀興趣。然后，讓學生看有關(guān)的錄像或動畫，再閉上眼睛聽《月光曲》音樂，把音樂與畫面景象聯(lián)系起來進行聯(lián)想，體悟樂聲所表達的意思、寄托的情感。無論是聽音樂還是看畫面，都喚起了學生多種感知器官的活動，學生始終能興致勃勃地參加課堂閱讀活動，從而提高了語言感受能力，享受到了審美樂趣。我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進了自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進行了深入的心靈的交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術(shù)，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心視象”，使學生也深得文章旨趣?！兜巧健芬徽n中，為了讓學生感受這是一條“危險的小路”，我先讓學生看課文插圖，在圖中注上形容小路的詞語，然后再讀課文，劃出描寫小路危險的詞語。為了讓學生完全入情入境，感悟“危險”，我運用多媒體，讓學生閉目聆聽描寫“小路險情”的錄音。錄音中有急促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，還有驚恐的旁白描述。學生投入地聽了，仿佛身臨其境。在談感受時，有的學生發(fā)自內(nèi)心地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動。”還有的學生心有余悸地說：“我有一種隨時要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”至此，學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。在經(jīng)歷了“危險的路程”之后，我又通過課件展示“美麗的日出”景象，并激情朗讀，這樣，學生的緊張的情感一下子得到釋放，變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅之中。歡呼雀躍之余，學生自然感悟：“無限風光在險峰”，“只有不畏艱險的人，才能到達光輝的巔峰。由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個性、學識、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣等因素的影響，在閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學生的獨特感受、體驗和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主式閱讀的重要目標。利用多媒體，可以創(chuàng)設情景，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，而且能使自己的哈姆雷特形象不斷豐滿、生動。在教學《威尼斯的小艇》的過程中，先用powerpoint展示搜集的資料。在學生對異國風光有了感性了解的基礎上，教師提出：景色這么豐富斑斕，作者為什么只選擇了“小艇”？讓學生帶著問題自讀自悟全文。在學生匯報交流時，教師抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問難：威尼斯的小艇是什么樣的？有什么特點？然后，把學生引到第二自然段的探究學習。學生喜歡讀，就用心地讀；學生喜歡畫，就把心中的小艇畫出來，甚至可以用powerpoint繪畫軟件畫；喜歡制作表格的，可以用表格的形式體現(xiàn)出來。之后，再交流。最后，提出這樣一個問題：中國也有許多水鄉(xiāng)，像蘇州，紹興。要發(fā)展這里的旅游業(yè)，有人想引進威尼斯的小艇，你怎樣看？這個問題拋出以后，教師出示蘇州、紹興的畫面，并出現(xiàn)畫舫、烏篷船。學生通過再次研讀課文后，各抒己見，把自己對威尼斯的小艇的感受談了出來。有人認為美是相通的，威尼斯的小艇到紹興也是美的；有人認為，威尼斯的小艇只有在威尼斯才是最美的，那是一種和諧的美；也有人認為，管他和不和諧，新奇是最要緊的，游客肯定喜歡……無論怎樣的意見，都是學生通過反復咀嚼、認真探究后提出來的，小讀者不僅了解了小艇的樣子，還研究了威尼斯。這樣的閱讀比你給他一個答案更有含金量。傳統(tǒng)語文教學往往為了突破教學重點、難點，而把非常完美的課文肢解得支離破碎，孤立地進行字詞句段的教學，“糾纏于離開了課文整體背景的那種字詞訓練”。結(jié)果，使學生只見樹木、不見森林，枉費了一片風景，更辜負了作者的滿腔熱情。自主式閱讀不僅需要質(zhì)的保證，更需要量的積淀。拋開了細碎的肢解式閱讀，教師就有一部分時間組織課外的感悟性的、放松愜意的閱讀。計算機多媒體和網(wǎng)絡就有這個無與倫比的優(yōu)越條件，精心安排，可以讀一帶一，就是說，能夠讀完課文，再帶上一篇甚至一串文章，使學生領(lǐng)悟到語文藝術(shù)天地和“精神家園”的廣闊。像學完了《草船借箭》，學生們對諸葛亮的神機妙算佩服得五體投地，這時，教師可以趁熱打鐵，馬上調(diào)出《空城計》、《借東風》等有關(guān)內(nèi)容讓學生品讀，滿足學生的閱讀需求。通過補充閱讀，學生對諸葛亮的形象認識更加厚實，同時調(diào)動了他們進一步閱讀的興趣，敦促他們看更多的有關(guān)諸葛亮及三國戰(zhàn)事的文學作品。好多同學都看了整部《三國演義》。盡管他們對書中的內(nèi)容理解得不很全面，但他們