【多元智能理論在幼兒園教育中的應(yīng)用分析（論文）7400字】

目錄一、對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí) 1（一）多元智能理論概述 1（二）多元智能理論的實(shí)踐研究 1（三）多元智能理論對(duì)幼兒教育的重要意義 2二、多元智能理論在幼兒園教育中的應(yīng)用 3（一）樹立正確的幼兒觀和教育觀 3（二）創(chuàng)造多元的教學(xué)環(huán)境 4（三）運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià) 6三、多元智能理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的思考 7（一）多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要觀點(diǎn) 7（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與多元智能評(píng)價(jià)的對(duì)比 8四、結(jié)論 9參考文獻(xiàn) 10一、對(duì)多元智能理論的認(rèn)識(shí)（一）多元智能理論概述一直以來，教育界總是認(rèn)為，考察一個(gè)人的智力水平就是考察他們語言和數(shù)學(xué)方面的能力，這也難怪后來出現(xiàn)了智力檢測(cè)表。實(shí)事求是地講，智力檢測(cè)表在反映幼兒的智力發(fā)育水平方面有著一定的作用，但這導(dǎo)致了現(xiàn)階段教育的目的只是盡可能地讓學(xué)生的IQ測(cè)試水平有所提高，智力測(cè)試主要建立在語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的基礎(chǔ)之上，從根本上忽略了學(xué)生在音樂、體育、美術(shù)等方面的表現(xiàn)，因此這種測(cè)試存在一定的局限性。多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)先前的智力測(cè)試方式產(chǎn)生了極大的沖擊。加德納在2012出版的《多元智能新視野》一書中對(duì)多元智能理論進(jìn)行了一次最新的、全方位的回顧，探討了多元智能新增加的種類、論述了智能與人類其他認(rèn)知的關(guān)系，并且介紹了有關(guān)教育的問題和提議。多元智能理論問世以來，它在教育界被廣泛運(yùn)用，在國(guó)際上關(guān)于多元智能理論的論文和研究己經(jīng)相當(dāng)可觀。其中最為著名、最具有代表性的是哈佛大學(xué)的多彩光譜項(xiàng)目。多彩光譜項(xiàng)目歷時(shí)9年，研究成果總結(jié)出版為多彩光譜叢書。其中《多元智能的理論與實(shí)踐：讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展》主要闡述了多元智能理論基礎(chǔ)，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行了回顧與反思；《多元智能理論與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)》主要介紹了多元智能理論對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評(píng)價(jià)》主要介紹了多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的影響。（二）多元智能理論的實(shí)踐研究1.光譜方案的提出光譜方案是一種值得借鑒的智能評(píng)價(jià)方法?！肮庾V方案”啟動(dòng)各種不同智能的玩具材料，兒童來到這個(gè)環(huán)境會(huì)被這些材料所吸引，他們將繼續(xù)與這些材料和環(huán)境相互作用，通過豐富和復(fù)雜的互動(dòng)，每一個(gè)幼兒將自然地顯示自己的特殊智能?！肮庾V方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所做的決定。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論。其基本假設(shè)是：每一位兒童所展現(xiàn)的能力強(qiáng)弱的搭配不盡相同，且各具特色的。如同智慧的光譜，智慧的力量并不是固定的，通過教育創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和一個(gè)充滿激勵(lì)材料和活動(dòng)的環(huán)境，可以增強(qiáng)它的力量?！肮庾V方案”在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。2.光譜方案實(shí)施后的效果然而，現(xiàn)如今學(xué)前教育中課外活動(dòng)課，課外活動(dòng)課面臨著學(xué)生人數(shù)多、場(chǎng)地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對(duì)課外中學(xué)生發(fā)生意外時(shí)的問題上，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校不能很好地解決，因此成為中國(guó)學(xué)前教育中一大阻礙，同時(shí)也制約了光譜方案在體育教育中的應(yīng)用實(shí)施[4]。（三）多元智能理論對(duì)幼兒教育的重要意義1.形成開放多元的智力觀多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的多樣性，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)智力觀?？傮w教學(xué)目標(biāo)較籠統(tǒng)，較寬泛，只有明確多元智能理論需在智力觀達(dá)到某種效果，才能制定行之有效的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有明確的方向。2.形成因材施教的教學(xué)觀多元智能教育有助于改善我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的弊端，使幼兒的認(rèn)知方式和能力得到廣泛的重視，從而使教學(xué)方法和手段能夠因材施教。多元智能理論強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)勢(shì)，不忽視孩子的劣勢(shì)。所以幼兒園教學(xué)觀必須以孩子的發(fā)展水平和發(fā)展速率為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同智能共同支撐、協(xié)調(diào)孩子整體能力發(fā)展，促進(jìn)孩子智能整體和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀。3.形成客觀合理的評(píng)價(jià)觀多元智能教育有助于幼兒形成正確的評(píng)價(jià)觀，促使幼兒教育單位實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的多樣化，充分發(fā)揮幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)兒童的多元化發(fā)展，隨著教學(xué)觀的革新，評(píng)價(jià)觀同樣要進(jìn)行革新。首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不再是老師一方，而是要結(jié)合老師、管理人員以及家長(zhǎng)和同伴以及兒童自己等多方面主體作為評(píng)價(jià)主體，只有綜合這些多元化主體的評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)生的水平。然后是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于語言智能和數(shù)理智能的分?jǐn)?shù)，而是要關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)技能的表現(xiàn)，同時(shí)還要關(guān)注兒童溝通能力、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。最后要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，不能夠簡(jiǎn)單地采用量化的評(píng)價(jià)方法，更多地應(yīng)采用一些質(zhì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來最大限度地真實(shí)反映兒童的學(xué)習(xí)情況。4.形成尊重個(gè)體的學(xué)生觀多元智能教育有助于轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念，使幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使幼兒教師形成積極樂觀的學(xué)前教育觀念。應(yīng)用多元智能理論，幼兒園教學(xué)首先要注重多元智能的開發(fā)，因?yàn)槎嘣悄芾碚搹?qiáng)調(diào)的是人的多元化發(fā)展，而不是考試高手、實(shí)踐低能。其次要注重兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的核心之一就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多元化智能的開發(fā)是密不可分的關(guān)系，能夠有效地拓展兒童的思維空間。5.形成健康持續(xù)的發(fā)展觀多元智能教育有助于形成正確的發(fā)展觀，重視幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在追求的興趣和愛好。二、多元智能理論在幼兒園教育中的應(yīng)用（一）樹立正確的幼兒觀和教育觀教師作為活動(dòng)的主要組織者，只有樹立正確的教育觀念和幼兒觀念，才能規(guī)范環(huán)境創(chuàng)設(shè)行為，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)正確引導(dǎo)。如果多元智能思想意識(shí)淡薄，那么教學(xué)行為就得不到糾正，活動(dòng)指導(dǎo)自然會(huì)發(fā)生偏頗[5]。舉一個(gè)例子：薛家灣第八幼兒園的某幼兒由于智力低下，但是在在泥工方面卻有很大的天分，優(yōu)于正常幼兒。只有不斷完善科學(xué)的幼兒教育理念、完善幼兒教育指導(dǎo)思想，才能為理念滲透于我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，使幼兒教師能夠充分意識(shí)到幼兒發(fā)展的不同水平和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到幼兒智能發(fā)展中存在的差異性和特殊性，認(rèn)識(shí)到幼兒才是幼兒教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的多元化特性，認(rèn)識(shí)到幼兒教育手段的多元化發(fā)展。幼兒教師只有以多元智能化教育為條件，從幼兒的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)，明確幼兒內(nèi)心的興趣和探求方向，才能投其所好，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性。（二）創(chuàng)造多元的教學(xué)環(huán)境1.物理環(huán)境活動(dòng)名稱：“小汽車”薛家灣第八幼兒園正在開展的主題活動(dòng)《小汽車》，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了一些區(qū)域活動(dòng)游戲內(nèi)容?；顒?dòng)目的：一是為家長(zhǎng)與幼兒搜集的關(guān)于車子方面的信息與資料以及許許多多的玩具車提供一個(gè)穩(wěn)定的“家”。二是將主題中適合個(gè)別活動(dòng)的內(nèi)容充實(shí)到區(qū)角中去。如用牙膏盒等制作小汽車、我給汽車裝輪胎等。三是將集體活動(dòng)中來不及完成的內(nèi)容放在區(qū)域里，讓有興趣的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)去探索。本次主題的開展得到了家長(zhǎng)的大力支持，幼兒的興趣也空前的高漲。許多幼兒從社會(huì)、媒體、父母已經(jīng)獲取了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，區(qū)角活動(dòng)為薛家灣第八幼兒園的幼兒提供了很好的交流、分享的平臺(tái)。我們希望通過游戲，幼兒能感受與同伴一起玩的快樂，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)、集體意識(shí)。我們也盡量根據(jù)薛家灣第八幼兒園的小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們提供操作性強(qiáng)、感興趣的材料。使區(qū)域真正為環(huán)境添彩，為主題服務(wù)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)[6]。在開展《小汽車》的主題活動(dòng)的同時(shí)，區(qū)角活動(dòng)也是進(jìn)行得如火如荼。我班的幼兒對(duì)汽車是情有獨(dú)鐘，凡是有關(guān)于汽車的區(qū)域幼兒總是參與的最多，持續(xù)的時(shí)間最長(zhǎng)，與同伴之間的交往也最密切、最融洽。幼兒在游戲中了解了各種各樣的汽車的外形及功能，知道了一些簡(jiǎn)單的交通規(guī)則，培養(yǎng)了一些基本的公共道德，幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、初步交往合作能力得到了較好的發(fā)展，幼兒的社會(huì)情感得到了初步的培養(yǎng)。尤其是與父母一起制作小汽車，更是增進(jìn)了親子情感。通過小汽車的停放，幼兒將對(duì)其安全問題有所關(guān)注，通過討論，讓幼兒了解了小汽車的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)與性能等。在幼兒教學(xué)階段，學(xué)生通過真實(shí)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象將更加深刻，同時(shí)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也將不斷增強(qiáng)，再者其觀察能力、思考能力與溝通能力也將得到鍛煉。2.社會(huì)環(huán)境活動(dòng)名稱：“我是小小兵”進(jìn)消防隊(duì)活動(dòng)：活動(dòng)目的：第一，通過參觀軍營(yíng)、軍訓(xùn)、匯報(bào)表演等活動(dòng)，體驗(yàn)軍人嚴(yán)明的紀(jì)律，學(xué)習(xí)軍人不怕苦、不怕累的精神；第二，通過學(xué)習(xí)、信息、詢問等方式了解軍事和軍事知識(shí)，尊重解放軍的熱愛，愿意向軍隊(duì)學(xué)習(xí)；第三，通過學(xué)做解放軍的系列活動(dòng)，感受做解放軍的英勇與自豪，能不怕苦、不怕累地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)幼兒這些興趣與疑問，薛家灣第八幼兒園將在10月23-11月5為期兩周的時(shí)間里開展《我是小小兵》系列主題活動(dòng)?；顒?dòng)包括參觀軍營(yíng)，邀請(qǐng)市武警支隊(duì)的教官前來傳授軍事技能，學(xué)習(xí)站軍姿、走正步、齊步走，軍體拳等基本動(dòng)作。整個(gè)活動(dòng)包括軍訓(xùn)、圍繞主題開展各學(xué)科相關(guān)活動(dòng)、匯報(bào)演習(xí)等。在這項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒們將增強(qiáng)他們的紀(jì)律意識(shí)，提高他們的自我控制能力，以及他們與同齡人協(xié)調(diào)的能力，并鍛煉出良好的勇氣、自信、毅力和對(duì)艱難困苦的恐懼。同時(shí)成為一個(gè)合格的小戰(zhàn)士，在發(fā)展基本動(dòng)作的過程中，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。主題內(nèi)容：第一，喜歡解放軍，積極了解解放軍的兵種、軍營(yíng)生活等，有熱愛和崇敬解放軍的情感。第二，能主動(dòng)學(xué)習(xí)解放軍“服從命令聽指揮”的作風(fēng)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，提高自我控制和與同伴協(xié)調(diào)合作的能力，愿意接受有一定難度的任務(wù)，遇到挫折和困難時(shí)不氣餒，敢于不斷嘗試。第三，學(xué)習(xí)軍體拳，能較熟練的攀爬和匍匐前進(jìn)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)和靈敏性。幼兒因身體發(fā)育的不同，在智力上的發(fā)展也會(huì)存在一定的差異，因此這需要教師在日常教學(xué)和活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的幼兒，為他們的發(fā)展搭建更好的平臺(tái)。需要指出的是，這里比較優(yōu)秀的幼兒，不是指那些表現(xiàn)好的幼兒，而是指在某一方面超出其他幼兒的孩子。有的幼兒可能發(fā)育較早，在體育活動(dòng)方面頗有一番領(lǐng)導(dǎo)能力，這就需要教師在以后的教育中重視發(fā)展他們的身體運(yùn)動(dòng)智能;有的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師要多多鼓勵(lì)他們，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。3.自然環(huán)境活動(dòng)名稱：薛家灣第八幼兒園“理發(fā)店”森森和其他4位幼兒在做“理發(fā)店”的游戲。劉老師說：“人多了怎么辦呢?”5個(gè)幼兒開始黑白配，森森緊緊盯著同伴的手。這時(shí)劉老師對(duì)森森說：“森森，你來管銀行!”森森扭頭看了看劉老師，迅速“哦”了一聲，就走到“銀行”抽屜拒取出筆，平靜地坐在銀行處。幼兒們一個(gè)個(gè)排隊(duì)取錢，森森在存折上記錄著。沒人時(shí)，森森轉(zhuǎn)頭趴在椅背上，看著“理發(fā)店”。在案例中，森森對(duì)“理發(fā)店”的角色更感興趣，教師則應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿，雖然在劉老師的召喚下，森森去“銀行”做“收銀員”，但其中的游戲過程很被動(dòng)。因此，在支持幼兒的游戲過程中，教師必須做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒”，關(guān)注、解讀幼兒的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、判斷幼兒的活動(dòng)興趣、需要與教育目標(biāo)，分析幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和背后的價(jià)值，從而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為采取順應(yīng)策略。此外，當(dāng)學(xué)生完成游戲的時(shí)候，是最棒的。這樣既鍛煉了他們的內(nèi)省(自我意識(shí))智能、自然觀察者智能，又鍛煉了他們的語言智能，總體上有利于學(xué)生全面發(fā)展。（三）運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)幼兒是個(gè)獨(dú)特的生命體，由于家庭出身不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、生理年齡、心理年齡不同、智力構(gòu)成成分不同等多方面的因素，使幼兒個(gè)體在年齡階段、智力方面，性別方面等會(huì)存在顯著的差異[7]。1.年齡差異小班和大班是兩個(gè)截然不同的世界。幼兒在幼兒園三年的時(shí)間，生活習(xí)慣養(yǎng)成、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展、人際交往等都發(fā)生了很大的變化。就拿游戲中的人際交往來看，小班的幼兒經(jīng)常自己游戲，很少合作游戲；中班幼兒經(jīng)常有合作游戲，到了大班除了合作游戲外還出現(xiàn)群體協(xié)商游戲。幼兒的年齡差異還可從幼兒游戲情況中表現(xiàn)出來，“小班幼兒是獨(dú)自游戲、平行游戲占多數(shù)的時(shí)期。幼兒不斷重復(fù)操作材料。他們沒有明確的目標(biāo)，盲目且隨意的選擇材料。中班幼兒在活動(dòng)中目的比較明確，有簡(jiǎn)單的計(jì)劃。能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)。大班幼兒可以合作游戲，游戲中能主動(dòng)反映已有的生活經(jīng)驗(yàn)。他們目的性、計(jì)劃性比小、中班年齡階段增強(qiáng)不少?！?.性別差異幼兒的性別差異我們主要從幼兒的認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)性這三個(gè)方面進(jìn)行探討。在認(rèn)知方面，學(xué)生的空間和數(shù)學(xué)能力普遍低于男生，但女生的語言能力高于男生。主要的人格和社會(huì)方面：第一，玩具選擇的差異：男孩大多喜歡玩槍，女孩喜歡洋娃娃；第二，游戲玩伴選擇的差異：男孩喜歡結(jié)成兩人以上的小團(tuán)體一起玩，女孩則更喜歡兩人之間的交往；第三，攻擊性方面的差異，調(diào)查表明女生的攻擊行為明顯低于男生。3.智力的差異加德納提出的多元智能理論，聲明所有的人都擁有不止一種智能，而是擁有一組相對(duì)獨(dú)立的智能。所有正常功能的人都具備所有智能，但是，由于受到遺傳和環(huán)境的制約，每個(gè)人的智力剖面結(jié)構(gòu)各不相同。4.學(xué)習(xí)方式的差異主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、興趣態(tài)度等。關(guān)于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究有很多，比如依存型和獨(dú)立型學(xué)習(xí)方式，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)方式和沉思型學(xué)習(xí)方式[8]。最近又有研究者認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)方式有以下三種：(1)視覺型學(xué)習(xí)方式：喜歡用看的方式學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效果最好。(2)聽覺型學(xué)習(xí)方式：喜歡聽的方式學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效果最好。如音樂和談話。(3)觸覺型學(xué)習(xí)方式：他們?nèi)磉\(yùn)動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。總之，不同幼兒存在發(fā)展差異，是客觀事實(shí)。教師一定要尊重幼兒的發(fā)展差異，承認(rèn)差異、挖掘差異，才能為創(chuàng)設(shè)多元智能理論下的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)打下理論基礎(chǔ)。三、多元智能理論在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的思考（一）多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要觀點(diǎn)1.多種智能間彼此獨(dú)立加德納指出：“多元智能的這種獨(dú)立性，意味著即使一個(gè)人有很高的某一種智能，如邏輯一數(shù)理智能，卻并不一定有同樣程度的其它智能?！比缯Z言或音樂多元強(qiáng)調(diào)智能間彼此獨(dú)立的原因是：“一個(gè)領(lǐng)域并不意味另一個(gè)領(lǐng)域也有長(zhǎng)處”的看法，對(duì)于弱點(diǎn)也是同樣的關(guān)系。因此，這種強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)領(lǐng)域的“差異性”和智能組合的“多樣性”則為采用“因材施教”或“個(gè)別化教學(xué)”以實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的“個(gè)性化發(fā)展”提出了明確的理論依據(jù)[9]。2.先天智能組合不同應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源”。實(shí)際上，所有的幼兒都有多種智能，所有的幼兒都是聰敏的，只是他們各自聰敏的方式不同。因此，個(gè)體之間只有不同，沒有優(yōu)劣。3.各自不同的智力特征根據(jù)加德納的多元智能理論，教育者應(yīng)該把幼兒作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是支持和幫助幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。因此，教育必須從學(xué)習(xí)者自身做起。不同的幼兒應(yīng)采用不同的教育方法。根據(jù)加德納的多元智力結(jié)構(gòu)理論，每個(gè)幼兒都有各自不同的智力特征和發(fā)展方向。每個(gè)智力都有關(guān)鍵詞，教師的教育方法和多元智能應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象進(jìn)行開發(fā)。4.發(fā)現(xiàn)幼兒智能潛力幼兒因身體發(fā)育的不同，在智力上的發(fā)展也會(huì)存在一定的差異，因此這需要教師在日常教學(xué)和活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的幼兒，為他們的發(fā)展搭建更好的平臺(tái)。需要指出的是，這里比較優(yōu)秀的幼兒不是指那些表現(xiàn)好的幼兒，而是指在某一方面超出其他幼兒的幼兒。例如，有的幼兒在繪畫上有一定的能力，這樣的幼兒通常想象力比較發(fā)達(dá)(視覺空間智能)，所以教師需要給他們更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己；有的幼兒在唱歌方面有著超乎尋常的能力，這個(gè)時(shí)候教師就需要和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，一起探討如何發(fā)展這類幼兒的能力；有的幼兒可能發(fā)育較早，在體育活動(dòng)方面頗有一番領(lǐng)導(dǎo)能力，這就需要教師在以后的教育中重視發(fā)展他們的身體運(yùn)動(dòng)智能；有的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師要多多鼓勵(lì)他們，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展[10]。（二）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與多元智能評(píng)價(jià)的比較首先，教師應(yīng)有正確的自我定位，充分發(fā)揮自身在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位。加德納多元智能評(píng)價(jià)理論從其獨(dú)特的理論視角為我們提供了一套教育評(píng)價(jià)的新思路與新方法。第一、教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。多元智能理論指出評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教育是在評(píng)價(jià)中進(jìn)行的教育，這樣才能獲得關(guān)于幼兒的真實(shí)情況，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論那樣將教育評(píng)價(jià)從所有的教育活動(dòng)中孤立、分離出來。第二，評(píng)價(jià)應(yīng)在無意識(shí)、自然的情況下進(jìn)行。第三，教育評(píng)價(jià)不單是在幼兒園中進(jìn)行，而應(yīng)在整個(gè)社區(qū)、社會(huì)中進(jìn)行。為了能更加準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒，多元智能評(píng)價(jià)理論主張教育評(píng)價(jià)應(yīng)該在類似的情景中進(jìn)行才有意義，要與日常實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行評(píng)估。其次，教師應(yīng)制定科學(xué)的指導(dǎo)策略，通過全面觀察幼兒、觀察活動(dòng)、觀察材料，進(jìn)行多元化判斷，以此發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用效果。在這一過程中，教師要注重各區(qū)域間的聯(lián)系，針對(duì)區(qū)域材料動(dòng)態(tài)整理，制訂合理的區(qū)域規(guī)則，以此降低矛盾的發(fā)生概率，使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。然后，教師多元化引導(dǎo)幼兒，在鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒選擇適